1、人教版物理學科九年級第一學期課程綱要學校名稱中初級中學課程類型必修課程設計教師適用年級九年級總課時7設計日期2013.9學生、教材及其他資源背景分析歐姆定律（實際上是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個基本的電學量之間的相互關系，是分析解決電路問題的金鑰匙；這一節的知識不僅是整個初中電學的核心內容，而且是今后在高中學習全電路歐姆定律必備的基礎知識。課程目標1、理解歐姆定律 （雖然課標要求掌握歐姆定律，但知識的掌握是一個逐步深化的動態過程，本節課的教學目標定位于理解級比較切合學生的實際。這里所謂的“理解歐姆定律”應包括識記歐姆定律的內容和表達式、知道其

2、意義、理解探索歐姆定律的實驗設計和操作、分析和綜合過程，能直接應用公式計算某段電路中的電流。） 2、會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理及方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。課程內容課程實施概念、原理、規律是物理知識的核心，學生只有理解了概念和規律后，才能解釋各種物理現象，并獲得初步解決問題的能力。歐姆定律作為初中物理的規律性知識，教材的編寫程序依然是從實際現象中提出問題，通過實驗去發現運動變化規律或相互的辯證關系，再進行理論概括、論證，然后把它們運用于解決實際問題中去。這種思路比較適應初中學生的認知規律，有利于培養初中學生的實踐能力，提高學生的科學素養。課時

3、安排：7課時1. 電流與電壓和電阻的關系：1課時2. 歐姆定律：2課時3. 電阻的測量：1課時4. 歐姆定律在串并聯電路中的應用：2課時5. 整理和復習：1課時(一)教學方式：教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。：(二)學習方式：采用體驗探究的學法，把歐姆定律課堂演示實驗分解成師生共同實驗和學生分組實驗，

4、盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發現、去認識、去領悟。與教法中“開”、“引”、“放”三個環節相對應的是“體察”、“體驗”、“體會”三種學習形態，即體察影響電流變化的可能因素，提出假說，設計實驗；體驗研究歐姆定律的實驗過程，分析數據，建立規律；體會歐姆定律的意義及用途。(三)實施對策（1）.各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。 （2）.各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

5、 （3）.進一步引導得到歐姆定律及其表達式。 （4）.說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，意思是電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。 （這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。） (5).取學生自主實驗的方法，使學生更直觀地體驗電阻的串并聯引起的電路中電流的變化，從而自主得出結論，能更好的證明規律的客觀性、普遍性、科學性。  （6）.在實驗之前，要鼓勵學生進行各種大膽的猜想，當學生的猜想與實驗結果相駁時，更容易激發學生的思考，可以使學生的印象更深刻。當學生的猜想與實驗結果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利于激發學習的興趣。課程評價(一) 學生學習過程的評1.利用信息交流平臺針對學生的學習情況、特性與家長定期進行交流。2.學生書寫錯題分析報告。3收集的有關資料，合作完成實踐活動，撰寫活動報告或物理小論文。4單元學習進行復習整理，及時互評。(二) 學生的基礎知識和基本技能評價1.卷面測試：通過測試能否用壓強公式進行簡單計算。是否知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。知道物體浮沉的條件。經歷探究浮力大小的過程。能否運用阿基米德原理進行簡單的計算。 2.進行一次作業展覽，對作業的錯誤率加以控制；3