1、“愉快教學”這個名稱雖然近十年來才有，但愉快教學的思想?yún)s由來已久，源遠流長。在人類教育發(fā)展過程中，古今中外教育家的探索始終不斷。“愉快教學”的實驗， 上世紀九十年代初取得了很好的成績和經(jīng)驗，受到廣大教育工作者的關注和青睞，從此， 這項實驗迅速遍及全國城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學語文教師也對愉快教育進行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績。下面筆者舉幾個實例加以闡述，以求得同仁的賜教。案例描述1：在丑小鴨的教學過程中，我引導學生認識“其實美不美跟不同人的不同審美標準有關系”。在做了一系列鋪墊后，即認識雄吐綬雞、小雞小鴨、女傭們

2、對他的不認同就是來自他們以自己的審美標準去衡量小鴨，認為不同于自己的都是丑的。 學生們都無法理解不同審美標準的問題，因此我設計了 “如果將小鴨放入天鵝湖中，天鵝媽媽和兄弟姐妹們會怎么看他”的情景寫作。一、片斷師：你們覺得，在雄吐綬雞（火雞）眼里，怎么樣才算美呢？生1：頭上有紅色的雞冠。生2：尾巴是五彩的高高翹起的旗幟。生3：像他一樣腳上有距。師：你說到了一個要點。總而言之就是要以誰為準呢？生4：就是要像他一樣的長相。師： 哦， 原來美不美是以自己為標準的阿。那其他對象呢？小雞們會覺得怎樣才 算美呢？生 5：和他們一樣的體形，淡黃色的毛，尖尖的嘴巴，有像竹葉一樣的腳印。師：恩，你描繪的很具體。小

3、雞又有小雞們的一套審美標準。那看來“美”這種東西也不一定，眾口難調(diào)。那如果我現(xiàn)在幫小鴨回到天鵝湖，那些大大小小的天鵝會覺得他丑嗎？生：不會。師：那你就扮演其中的一個角色吧，比如天鵝媽媽或者天鵝姐姐、天鵝哥哥，自己挑角色。說出你看到我們的小鴨后想說的話。（學生們自可自己動筆寫起來，一分鐘后我請學生起來讀所寫的，大家爭先恐后。）生 6：我是天鵝媽媽。（生笑）哇，這是我的孩子！看看吧，這是我的孩子！瞧我的孩子多可愛啊。看他灰褐的毛色、寬大的璞、高亢的聲音簡直就是傳接了我的優(yōu)良傳統(tǒng)。這是我的孩子。師：我也為你有這樣優(yōu)秀的孩子而高興。（學生都笑了。）生 7：天鵝姐姐對小鴨會說，我的弟弟你去哪里了，我們到

4、處找你。還好你回來了。讓我看看你有沒有受傷，還好你美麗的毛沒有掉下。我們是高貴的鳥，你長大后一定會使我們中間最出色的。（學生都頻頻點頭）師： 看來我們的小鴨在親人面前完全受歡迎嘛，同學們都這樣認為？（生紛紛贊同）審美標準不同，結果也不同。看來周圍對小鴨的不認同，原來是不同審美標準造成的。二、教學反思：引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練， 并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還太少，應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異， 知識經(jīng)

5、驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。案例描述2：在 貓 的教學過程中。引導學生認識到對第三只貓的不公平對待其實是由于各人的喜好所引起的偏見造成的。這個時候我并沒有停止，試圖通過“我”的懺悔心情加深這種偏見的不公平性，從而喚起對弱小生命的同情。文中的 “我如針扎一樣的心情”可能無法聯(lián)系到自身，

6、因此我設計了一個連續(xù)的環(huán)節(jié)，引導學生進行體驗。一、教學片斷師：當?shù)弥约赫`會了第三只貓后，作者會是怎樣的心情呢？生 1：后悔吧。師：你覺得就是這樣的程度？同學們你們有沒有誤會你身邊人這樣的經(jīng)歷？（很多學生頗有感受地點頭，有點進入狀態(tài)了，我繼續(xù)追問。）師：當真相大白以后，發(fā)現(xiàn)我錯了，我誤會了他或她，你是怎樣的心情？生2：深深地自責。生3：像心里有塊鉛一樣。師：恩，很難受。生4：我會懺悔，也許會難過好幾個月。師：現(xiàn)在故伎重演了，你又誤會了一位叫“花貓”的朋友。幸運的是，你現(xiàn)在有一個機會向他懺悔。請你，也替作者說出你的心聲。（兩分鐘后，進行交流。）生 5：親愛的花貓，我實在做了對不起你的事，我因為你

7、難看就懷疑你，實在是我的不對。請你原諒我的無知，我實在感到很后悔。師：花貓應該能聽見。生 6：我的朋友，我知道我的錯是從平時開始積累的。我不應該因為外表就對你又成見。 讓你含冤而死，我的心就像死去一樣。但是我還是要掙扎著告訴你我心中的悔恨。你原諒我好嗎。（有些學生已經(jīng)很動情了）生 7： 我知道語言是蒼白的，但我不知道還可以通過什么方式讓你聽見我的心聲。你不要誤會，我不是求你的原諒，我知道自己是不可饒恕的，我對你的一切都是那么不公平。我覺得自己才是丑惡的，心靈上的膚淺和丑陋。而你一直默默無聞。我想告訴你，如果有來世，我會重新平等的待你。希望你此刻的靈魂能夠得到些安慰，一路走好。師：如果有來世，他

8、還會找你做朋友的。你又一顆美麗的心。心有多近，距離就有多近。逝者如斯，生者需自勉。二、教學反思課講完了，并沒有一種如釋重負的感覺，原本就沒把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會因為有人來聽課而顯得異樣。聽課老師評價不錯，有的說我顯得輕松， “跟玩似的”，有的說我教學語言豐富，還有的說我“有內(nèi)涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得越來越淡然了。案例描述3：愛蓮說一、課堂教學片段：生：課文中寫“蓮”的句子有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”誰來說說蓮所具有的特點？生：“蓮”生長在污濁的環(huán)境中卻不受

9、沾染。生：“蓮”外表筆直，香氣飄得很遠。師：如果“蓮”讓你想到了某類人，你認為這種人又具有什么特點？生：君子。書上不是說“蓮，花之君子者也”嗎？師：“君子”又具有什么高貴品質(zhì)？生：從“蓮”的外在形象的描寫看，把“蓮”比喻成“君子”，它，不受污濁環(huán)境影響，行為方正，美名遠揚。生：他概括出了幾個要點，但還不完整，“蓮”還儀態(tài)端莊，通達事理，從書上“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”和“中通外直”可知。生：我在想，題目提到“愛蓮”，作者愛蓮的原因是什么？生：前邊提到的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝 , 褻玩焉”就是。（加以解釋）生：文章作者主要要寫“蓮”，為何又提到“菊”和“牡丹”？

10、（討論）生： （歸納牡丹與菊的象征意義后）為了烘托寫蓮。寫“菊”正面烘托寫“蓮”，寫“牡丹”反面烘托寫“蓮”。 ,學生自己歸納主題小組探究本文寫法，推舉代表補充發(fā)言3、朗讀，交換閱讀體驗：師：研習了本文以后，文章的哪個句子或哪一點給你啟示最深？請談談。生： 我感覺 “蓮之出淤泥而不染， 濯清漣而不妖”給我的啟示太深了。（坐下）生：你談談其中原因嗎？生：人好比蓮，人也要在一定的環(huán)境中生活，倘若不受環(huán)境影響，這也太難了，譬如，我們有的同學受別人的引誘，到游戲機室里玩游戲，直至天亮，這都是因為他們意志力薄弱，受不了誘惑的緣故。生：看來，我們要學習蓮，堅持使自己不輕易受不良環(huán)境的影響。生：人們都說“近

11、墨者黑”，看來“近墨”者也可以不“黑”呀！ ,師：他的體驗有新意,4、學生總結這節(jié)課內(nèi)容5、讓學生說說學習本節(jié)課后的心得生：學了本文，我感覺一個人對待生活要象作者那樣不慕名利，潔身自好，做人才會樂觀，不那么辛苦，生活才有樂趣。生：我覺得“托物言志”的寫法好，文章寫得含蓄，卻意味無窮。生：我覺得作者有獨特個性，不隨大流，感于逆環(huán)境而行，他的生活追求值得我們稱道，學習。生： 我認為人逆環(huán)境而行也是十分辛苦的，因為人畢竟是環(huán)境中的人，也該努力去適應環(huán)境，才會將環(huán)境好好利用。生：怎樣利用環(huán)境？能舉個例子說嗎？生：比如，你有優(yōu)越的家庭條件，學習條件好，能很好利用，學習就可能更上一層樓，否則，再好的環(huán)境，

12、也只是浪費。師：分析深入，有獨到見解，他們積極思維值得大家學習,二、交流閱讀體會（略）三、暢談學后心得（略）四、教師自我評價與反思課堂，因討論而精彩本節(jié)課，我讓學生以自主質(zhì)疑、合作探究的方式學習，學生通過自主學習，自己質(zhì)疑，積極動腦思維，探索問題的實質(zhì)，以討論的方式展開了探究交流，學生在探索問題過程中，將自己體驗到的東西拿出來與別人交流，分享， 使得自己的“成果”公諸于眾，從中體驗到探究帶來的愉悅的美好感受，嘗到了成功的幸福感，這也使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛濃烈，學生積極投入，各抒己見，大膽直言，這是學生樂學而有熱情的學習的一種體現(xiàn)，課堂，因討論，喚起了學生的求

13、知和探索的欲望，我想，這是本節(jié)課的可取的一點。再者， 學生在課內(nèi)，由于采用了合作探究與討論的學習方式，學生有了共同感興趣的話題，學習的主動性和積極性都被調(diào)動起來了。比如：對文本內(nèi)容的探索，看書本素描的荷葉圖后的討論，學生的討論研究的積極性都挺高，因為有著共同喜愛的話題。學生對文本的解讀，已經(jīng)不僅局限于課文本身，還延伸到生活實踐中的事例，延伸到做人的法則，能結合自己的生活來談體驗，談學習本文的感受，他們的情感真實的流露，都在一節(jié)課的討論中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，課堂上，學生的討論熱烈，因熱烈而精彩，因精彩而見成效。教學點評“美”點，貴在發(fā)現(xiàn)本節(jié)語文課，老師讓學生多朗讀，多討論， 學生與學生更多地交

14、換自己閱讀后的思想認識與情感體驗，大多數(shù)學生都能以自己敏銳的眼光去挖掘書中蘊涵的奧秘， 提出自己不同于別人的有探討價值的問題來。比如： “誰來概括一下蓮的特點？”，“由蓮的形象，你想到了什么？”，“環(huán)境對人的影響，你又是怎么看的？”等問題的提出， 都可見學生學習探索的積極和深入，書本上的許多“美”點都讓學生給找尋出來了，學生們那一雙雙明亮而敏銳的眼睛是多么善于發(fā)現(xiàn)問題啊！課堂上，因問題的提出，爭議，師生互動，生生互動，氣氛熱烈，學生在探索和討論中生成了新的東西，這，正是新課堂所帶來的。再者，不僅學生善于發(fā)現(xiàn)問題，老師（或?qū)W生）對學生提出的問題也常常會表明自己不同的看法來。譬如：提到“環(huán)境”與“

15、人”的關系，大多數(shù)人都認為，人不應該受環(huán)境的影響，受環(huán)境的束縛。而有的同學則認為，人要受環(huán)境的影響，并且要很好的利用環(huán)境因素，使之為自己的發(fā)展服務。觀點新，看法別致，使得課堂的討論更活躍，更深入， 善于“找別人的茬”， 這有利于大家對問題更深層次地把握，因此，它也可以說是一節(jié)課的“美”點。“美”是無處不在的，隨處可見的，“生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，同樣，我們也可以說，一節(jié)課，學生個個在創(chuàng)造著美，老師“借題發(fā)揮”也是在創(chuàng)造美，只要我們能做課堂的有心人，多發(fā)現(xiàn)問題，像本節(jié)課，那么，我想，課堂效果應是極好的。案例描述4：最后一課教例這是 最后一課的第一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事

16、中的背景。一、閱讀，思考。（15 分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15 分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）二、討論，朗讀。（30 分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人,2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40 年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”,韓

17、麥爾先生是一個“可憐”的人： 最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課 ,韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第種“見解”。 結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。3、討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”， 而讓

18、他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲,三、教師總結：本案例是一個很好的案例，較好地說明，教學環(huán)節(jié)不能太多，實際上教學環(huán)節(jié)多，學生摸不著腦袋，也是無效的教學。這個案例具體好在那里？切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，

19、不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。應該說語文教學就是語與文的教學，你要有所選擇，側(cè)重文還是側(cè)重語，不能什么都講。對于經(jīng)典文章首先要注意教學要關注文，也就是文章的內(nèi)容

20、，通過文章內(nèi)容來熏陶感染學生，以提高學生的人文素養(yǎng)。而一般文章就根據(jù)你的理解，你要么關注文，要么關注語，也就是完成語文任務：聽、說、讀、寫就好了。多給學生以語言知識，或者是多培養(yǎng)學生運用語言的能力。學生學得愉快，且受到了愛國主義熏陶。案例描述5：心聲的教學過程：一、導入新課師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天， 老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。生 1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二

21、天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。生 2：現(xiàn)在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生， 而那些成績暫時落后的學生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。師：

22、剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光， 自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學， “可憐天下父母心”， 多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。師： 同學們， 其實， 當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人

23、。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發(fā)言。二、整體感知師：請同學們認真閱讀心聲一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。（生讀課文，教師巡回指導）師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優(yōu)秀的。生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的

24、這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。三、理解探究師： 剛才聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，

25、 也曾經(jīng)遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。四、教師反思通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到

26、很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境： 學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念， 他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。 在日本， 離開了學校你就不能犯錯誤， 但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗， 把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，像這節(jié)課