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2、語言表達能力直接影 響著教育效果。小學語文教師，教育對象是 兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特 征。因此，要求教師的語言必須清楚明白， 科學準確和生動活潑，具有感染力和說服 力。在教育和教學中，小語教師要努力使自 己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練， 力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并 具有幽默感。關鍵詞：小學語文教師語言藝術前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概 括為六條，其中第五條便是：教師要有高度 的語言修養。語言是人們進行社會交際，思 想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和 運用語言是一條首要的基本功。而小學語文 教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的 年齡特征和心理特點。因此

3、，加強語言修養 十分重要。本文擬就提高小學語文教師的語言藝術作 些粗淺的探討。一、提高教學口語的兒童化水平 每個教師都有一種愿望， 希望自己的口語對 兒童有吸引力，于是，都自覺或不自覺地使 自己說的話具有兒童化的特征。這是對的。 但是，有些人認為只要尖著嗓子奶聲奶氣地 用“娃娃腔 ”說話就是 此文獲 2003 年鹽城市優秀教育論文二等獎 兒童化了。這其實是把 “口語兒童化 ”和 “兒童 口語 ”混淆了。兒童化的口語是一種語言藝 術。它出神入化地撥動著孩子的心弦，啟迪 著孩子的心智，只要教師一張口，就會 “粘 住孩子的心。聽說有個孩子很怕螢火蟲， 因為家里人曾說 過那是 “鬼火蟲，鉆進人的耳朵，

4、人就會變 成鬼 ”。一天螢火蟲飛來了，孩子驚恐之時， 老師說： “這個小蟲自己會發光，叫螢火蟲。它不是來鉆我們耳朵的，它提著小燈籠，是 來給我們照亮的。 螢火蟲，小得像粒豆豆兒， 卻像小朋友一樣， 專愛做好事， 夏天的夜晚， 它提著小燈籠， 悄悄地飛來飛去， 亮晶晶的， 給行人照路呢 ! ”這位老師將釋疑融于富有兒 童情趣的詩情畫意之中， 不僅使孩子擺脫了 恐懼，也把他們帶進了美麗的童話世界，使 他們感受到一種審美的愉悅。 為什么全國有 那么多的電視小觀眾喜愛看鞠平阿姨主持 的“七巧板 ”節目 ?我想，這與鞠平運用兒童化 的口語是分不開的。由此可見， 兒童化的口語是符合兒童心理特 點和接受能力

5、的語言，是小教的專業性語 言。要具備這種口語能力， 首先要熱愛兒童， 熱愛教育事業，具有純潔、正直、博愛的童 心；其次要知識豐富，見聞廣泛，能準確地 洞察兒童心理； 最后要語言規范， 聲情并茂， 懂得基本的口語修辭手法。 如何才能提高教 學口語的兒童化水平呢？ 1力求準確規范，語意淺顯明白。 對兒童說話不可輕率。 如果認為兒童知識水 平有限，思考能力差，教師就可以 “以其昏 昏，使人召召 ”，從師德上講這是 “誤人子弟 ”， 時間一長，自己將威信掃地。例如，有位教 師講故事， 為了渲染 “春意 ”，就說：“冬天過 去了，冰雪融化了，熱帶魚媽媽帶著小魚游 過來了”熱帶魚要在20 C以上的水溫中

6、才能生存，早春季節，冰雪初融，熱帶魚怎 么會 “游過來了 ”呢?這個帶有常識性錯誤的 說法，也許不久就會被孩子識破。 由此看來， 追求淺顯應以準確為前提。 另外，在孩子面前，教師說話也要 “為人師 表”，說話時，語音、語法、語德都要講究。 處于語言發展最佳期的兒童從教師那里受 到良好的語言熏陶，將會受益終身。所以， 教師要用純正的普通話講話， 不僅內容無懈 可擊，還要精于遣詞造句。淺顯明白的兒童化口語， 在遣詞造句方面 有其特定的個性。 據心理學測定， 對小學一、 二年級學生說話，如果一句話超過 8 個詞， 他們常會聽了后面忘了前面， 長長的句子會 使兒童聽覺的 “周期性喚散 ”提前。因此，要

7、 避免附加成分的堆徹，避免 “成人腔 ”，避免 “異常詫異 ”，“毛骨悚然 ”一類文言詞語的嵌 入。要少用復句，多用單句、短句，多用兒 童已掌握的富有表現力的詞匯與句式說話。 例如，“紅紅的太陽出來了。 ”花“園里長著青 青的小草。 ”當然，我們不能因為強調兒童 化，而向他們不合語法的說話習慣靠攏。 2語態活潑輕松，表述形象生動。 教師給孩子說話，要未成曲調先有情。情緒 飽滿，輕松活潑地出現在他們面前，就會形 成一種寬松、活躍、和睦的語境，你的語言 就會在心理共震中越發顯出效果。 要忌表情 呆滯，面色陰沉，說話欲言又止或停頓間歇 過多，那會造成兒童大腦的興奮抑制。兒童 愛用直覺思維思考， 習慣

8、于從感情角度認識 事物，因此，用 “顯象語言 ”比用概念語言說 話的效果更好。所謂 “顯象語言 ”是指可以使 人腦再現已感知過的物象的語言。 教師要多 用比喻、擬人、摹畫、類比、夸張等多種修 辭方法，施展繪聲繪神的描述技巧，調動兒 童對語言信息的再造想象力。例如，教 “鳥 ” 和“烏”兩個字，為了讓學生將兩字辨別記 牢，就說： “小鳥身上長著花羽毛，它頭上 黑黑的眼珠， 我們一眼就能看到。 所以，鳥 ' 字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它 的黑眼珠我們看不到了，所以， 烏 '字里沒 有一點了。 ” 3感情真切坦誠，注意平等交流。 兒童有一種 “愛撫期望心理 ”，這是稚嫩、幼

9、 弱者的本能心態。 他們對有豐富感情負載的 語言和寡淡冷漠的語言， 是能敏感地加以區 別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏 于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。 國外學者做過這樣的實驗： 把一些智力落后 的孤兒，交給一個富于溫情的婦女收養，孩 子聆聽她信任鼓勵的話語， 得到了悉心的關 懷和愛護，智力水平很快得到提高，后來都 成為有用人才。所以，把對兒童真誠的愛與 感情溢于言表， 那么，即使是脫口而出的話， 也能 “淡語皆有味， 淺語皆有致 ”王（靜安人 間問話 ），飽含著慈愛之心的兒童化語言， 會引起孩子強烈持久的內心體驗， 收到意想 不到的教育效果。從這點出發， 我們對孩子說話要盡量做到

10、情 真意切，娓娓動聽，忌用獨白式、訓話式說 話，語調要舒緩有致，抑揚適度，語氣要柔 和，儀態要自然；表情要豐富并作適度的夸 張；手勢可多一些，但幅度不宜過大；音量 小一些，不必高音大嗓，一顯 聲威”。有時， 快速的低調聲反而會使孩子產生心理亢奮， 調動他們的聽覺注意。當孩子們在自發地做某種游戲時，他們對以長者自居的 大人”是排斥的。這說明，兒童 有自己的 世界”。我們要進入這個世界的唯 一方法是注意與他們作坦誠的平等交流，不必隱瞞你對兒童某種行為的不滿，也不要嗲 聲嗲氣地在你的話里嵌進過多的啊”、嗎”、呀”、呢”等語氣詞；對孩子說話也不必隱 瞞自己的愿望、需求和弱點，甚至適當的 自 我暴露”會

11、引起一種 回報效應”，孩子也許會 悄悄地告訴你，他正在為爸爸媽媽常吵架, 而苦惱。可見，要想讓我們的每句話粘”住孩子的心，真切、慈愛、坦誠是頭一位的。 這樣，他們就會歡迎你進入他們的兒童世界”，你就可以同他們作友好、知心的對話 了。二、加強教學語言的藝術性。 教師天天要上課，教師的語言應成為學生的 楷模。有了好的教材，好的教學方法，沒有 好的課堂教學語言， 仍然不會有好的教學效 果。好的教學語言是講究表達藝術的語言。 它不 同于演說做報告，也不同演戲說相聲；不必 象法庭充分論辨那么莊重， 也不能像平時閑 聊那么隨便，它的格調風韻獨特，傳情達意 的技巧微妙。 它可以使深奧晦澀變得生動有 趣，使枯

12、燥乏味的學習變得輕松愉快。它使 教室 “春風駘蕩， 滿屋生輝 ”，使學生在 “潤物 細無聲 ”之中獲得知識和營養。在改革開放 的今天，社會生活變得更加豐富多彩，日益 普及的音像設備， 使學生的視聽領域更加開 闊，他們對教師教學語言的表達藝術萌生了 一種新的期望和要求。 有的教師雖有一定的 文化知識，但不善于表達，講起課來干巴巴 的幾條筋，平淡乏味，一點兒不生動，或是 這個哪個， 嗯嗯啊啊， 嚕哩嚕嗦， 拖泥帶水， 就不容易吸引學生集中注意聽課， 這就給教 學帶來一定影響。一次，我問一個三年級的 小朋友：“剛才一節課老師給你們講的什么 ?” 他笑笑說： “老師一共講了 85 個嗯'可”見

13、，“心乖于內，口拙于外， ”的教師，已經越來 越不適應時代要求和教學改革的需要了。 如 何才能加強教學語言的藝術性呢 ? 1語言要生動形象。給小學生講課，教師 用直觀性強的語言說話， 就能使學生如臨其 境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，怎樣 使教學語言富有直觀性呢 ?一是運用 “顯象 語言 ”。如當代作家魏巍在誰是最可愛的 人中的 “當你坐上早晨第一列電車駛向工 廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候， 當你喝完一杯豆漿， 提著書包走向學校的時 候”這幾句話，誘發人們的想象，刺激人們的 “內視覺 ”，生動地再現了生活，會產 生很強的藝術感染力。 二是注意從不同的角度，層面描述事物。例 如：作遠景

14、、 近景、 全景的描述， 作俯、 仰、 正、側等不同角度的描述。 這樣既展示特征、 勾勒細節，又注入感情，渲染氣氛，就能使 人可見、可聞、可感。 三是適當運用故事或謎語講述，在教 “告”字 時，我讓學生猜謎語： “一口咬掉牛尾巴 ”， 教“碧”字時， 我讓學生猜謎語： “王大媽， 白 大媽，坐在石頭上說閑話 ”，教“公雞 ”時，我 讓學生猜： “頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好 像小鬧鐘，清晨催人起 ”，學生彳艮快掌握 了這些字的字形結構和事物特征。又如教 “確”字，有位老師編了個故事：有個頑皮的 孩子，放學見牛在吃草，就撿了塊石頭砸過 去，當的一聲，石頭砸到牛角上， 位老爺 爺見到說： “你砸得很

15、準確，但是，用石頭 砸牛角，確實不好 ! ”這就通過 “石頭砸牛角 ” 的故事，生動形象地將抽象字 “確 ”深深地印 入了學生的記憶中。2語言要富有感情古人說： “感人心者，莫先乎情 ”。富有藝術 性的教學口語， 應當是發聲于情， 意寓于情， 理融于情的。當你帶著對事業，對孩子的熱 愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受 到你的情緒輻射 ”的感染。如果你將備課接 觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來；你的語言就有吸引力。這叫 “以情奪人 ” 特級教師于漪教朱自清的春 ，她的語言 是那么富有激情： “我們一提到春呵，眼前 就仿佛展現陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下 的美麗景色；一提到春，我們就會感

16、到無限 生機，有無窮的力量 ”這種注入豐富感 情的教學語言，會立即引起學生的共鳴。當 然，感情不是做作出來的，要動真情，虛情 打動不了人， 真情來自對表達內容深刻的體 驗和理解，來自對生活、對事業的熱愛。 有的教師在教學時感情冷漠，不茍言笑，顯 出居高臨下的氣派； 有的教師帶著不順心的 情緒走進課堂，使學生感到緊張或茫然；有 的教師像一臺 “留 聲 機 ”，刻板地照本宣 科這樣就進不了教學 角色”調動不了 學生的感情， 也談不上教學語言的藝術性表 達了。3表達要準確精煉 所謂準確，不僅是指語言、語法上的規范， 更重要的是指用豐富多彩的語匯、 句式表達 事物的千差萬別，說話喜歡用 “套話 ”貼標

17、 簽，或模棱兩可，含糊其辭。如一位老師講 課文，篇篇 “中心明確，層次清楚，結構緊 密”，評價學生答問， 都是 “還可以 ”差“不多 之類，這種隨意性的模糊表達，是與教學語 言的藝術性毫無相通之處的。所謂精煉，就是句句話說在點子上。 “立片 言可以明百意 ”，就是說，教學語言的優劣， 不是由數量而是由質量決定的。 教師的表達 確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有 引發思維、拓展思路、啟迪智力的作用。當 然，對兒童來講， 精煉并不意味著過分濃縮， 而是要把話說得嚴密緊湊、干凈利落一些， 用廢話、空話充斥課堂，是對學生寶貴光陰 的浪費。4注意啟發誘導的技巧 啟發不是問 “十萬個為什么 ”。有一位

18、教師在 教草船借箭時，一連串地向學生提問： “哪些同學說說課文是怎樣描寫周瑜的?周瑜是怎樣說的 ?為什么要叫軍匠們遲延 ?周 瑜又疑惑什么 ?諸葛亮怎么敢請魯肅幫忙的 魯肅是怎樣的人 ?文中是怎樣描寫的 ?周瑜 預先怎么沒有想到諸葛亮會請魯肅幫 忙?”以為這就是啟發式教學。其實這并 沒有真正發揮學生的主體作用， 仍然是把學 生看成了消極被動接受知識的容器， 教師把 他們引入自己預先設計的軌道上。 這種教學 僅僅是讓學生做 “填空 ”題。整節課實際上就 是用 “填空 ”的方法來 “滿堂灌 ”。 高明的教師并不把結論 “灌 ”給學生，而是用 誘導性的教學語言， 啟發學生求知欲望的萌 動，進而引導他

19、們思索、探求，以促進 “頓 悟”時刻的到來。有一位教師教威尼斯小 艇，他是這樣用誘導性教學語言引導學生 掌握“新月”這個詞的：師：誰能說說什么叫 “新月 ”生?：新月就是新的月亮。師：對嗎 ? 月亮還分新的、 舊的 ?生：新月就是月亮。 （學 生笑） 師：請大家讀一讀書上的話： “船頭和船梢 向上翹起，像新月的樣子。 ”想想看，月亮 有時是圓的，也有時是 生：新月就是剛剛升起的月亮。 師：農歷月半， 月亮剛升起時， 也是圓圓的， 可并不是兩頭翹起的呀 ! 生：新月就是農歷月初的月亮。 師：誰能上來把農歷月初時的月亮畫出來？ 幾個學生上來在黑板上畫新月。 師：他們畫得都很對。農歷月初時的月亮是

20、兩頭翹起的，我們叫它 。 生：新月 !（齊聲 ）這個教學過程表明，教師口語的啟發性，是 建立在巧妙的反饋調控基礎上的。 在實際教 學中，教師不僅僅是津津樂道于自己的一紙 教案，而是要 “一心二用 ”，既想到教學目標， 又從學生的一舉一動中透視他們的理解程 度，摸清他們的思維脈博，審時度勢地循循 善誘，從而開闊學生的思維領域，推動 “不 知”向“知”的轉化。5表述要流暢動聽。 富有藝術性的教學口語是悅耳動聽， 流暢而 富有節奏感的語言。魏巍在我的老師一 文中回憶他小學三年級的老師蔡云芝先生 “愛用唱歌的音調 ”讀詩，以至 “直到現在我還 記得她的音調 ”。如果我們也像蔡老師那樣， 對孩子充滿了愛

21、，并用純熟的普通話說話， 掌握用氣發聲、歸音吐字的技巧，注意選用 節奏勻稱、十分上口的兒童化短語，我們的 語言也會具有音樂美感。 教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調 太高了、太尖了會刺耳，太低了又聽不清。 教師要熟練地駕馭自己的語調。 句末語調的 平、升、降、曲，整句語調隨語勢的高、 低、 起、伏，都會比直著嗓子用高平調說話更富 有表現力。語言太快了，象放連珠炮一樣， 學生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學 生頭腦里的興奮點，容易使學生疲倦打瞌 睡，勻速的語流又常常調動不了學生的注 意。語速要隨表達對象、環境和內容的不同 而有所變化。一般說，淺顯易懂快于復雜艱 深，描摹敘述快于分析講解。表

22、達不同的感 情、創造不同的氣氛，語速也有差異。緊張 情節的敘述宜急促些，如一位老師在講我 的戰友邱少云時，講到 “哎呀 ?火燒到邱少 云身上了 ! ”這一句時，語速急促。講劉胡 蘭一課時，讀到： “她迎著呼呼的北風， 踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光 榮地犧牲了，那年她才十五歲 ”時，用沉穩 有力度的語速創造悲壯氣氛。讀到 “生的偉 大，死的光榮 ”時，用慢條斯理的語速說深 刻而富有哲理的話，具有一種滲透力。有時 語流中斷，留下點 “空白 ”又會使學生感受到 教師的信任和期待，此時真是達到了 “無聲 勝有聲 ”的境界。教師的 “苦口婆心 ”，并不意 味著非得整天嘮嘮叨叨， 有位老教師說：

23、 “說得太多等于沒說”。是很有道理的。適當地 休止”片刻會留下回味的余地。總之，教學口語藝術表達能力的形成不是一 朝一夕能夠達到的，要在認真刻苦的實踐中 積累提高。三、增強語言表達的幽默感前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。"這話并不過分。教育調查資料表明，幾乎所有的 學生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語 言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的 幽默語言，可以含而不露地啟發學生的聯 想，出神入化地推動他們的領悟，在良好的 教學氣氛中，弓I起寬松愉悅的心理共鳴，從 而順利地達到教育目的。另一方面，教師的 幽默語言可以培養兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏 捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。 許多發達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏 皮話。他們認為：教師和家長用微笑和閃爍 智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解 釋生活的現象，正是對兒童幽默感的潛移默 化的感染和熏陶，這是很有道理的。 有位老師看到教室地面很臟，便說： “我們 班真是物產豐富啊 ! 五彩斑斕的紙屑撤滿地 面，還有瓜子殼點綴其間。我們生產了這么 多廢品總得想法子出口啊。 ”學生不好意思 起來了。下課以后，大家樂呵呵地干起來， 一會兒就把教室打掃得干干凈凈。 這位富有 幽默感的教師饒有興味地