1、新課程理念下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法實(shí)踐模 式摘 要：新課標(biāo)要求教師要面向全體學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 中都能得到不同程度的發(fā)展。班級(jí)分層教學(xué)模式可以促進(jìn)每 個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展，保證所有學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)， 實(shí)現(xiàn)“全體成才，全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。此方法尊重學(xué)生 在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異，真正體現(xiàn)了因材施教的原 則。關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 分層教學(xué)1 .問題的提由新課程標(biāo)準(zhǔn)提由“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià) 值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得 到不同的發(fā)展”。但在我們現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)的學(xué)生較 多。原因很多，其中之一與我們老師在課堂上長(zhǎng)期采取“抓 中間，促兩頭”的教學(xué)方

2、法有關(guān)，老師把主要精力都放在對(duì) 中等生的教學(xué)上，忽視對(duì)尖子生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下來(lái) 必然形成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性， 突生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、 沒有成就感；而后進(jìn)生“吃不r 感覺在班級(jí)中沒有自己施展的舞臺(tái)，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，突生表現(xiàn)為上課不愿意回答問題、作業(yè)不會(huì) 做，時(shí)間一長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。i分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，其核心 是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的 發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，從而做到“因材施教，分層 提高，讓尖子冒由來(lái)，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu) 化”，在課堂中實(shí)施分層教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、積極 性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展，從 而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2 .班級(jí)分層教學(xué)的理論依據(jù)2.1 心理學(xué)研究依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由 簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的 一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差 異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中 的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的 認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的 階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生 在較高的層次上掌握所學(xué)的知識(shí)。2.2 教育教學(xué)理論依據(jù)由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水

4、平、潛在能力、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有 所不同，教師必須從實(shí)際由發(fā)，因材施教、循序漸進(jìn)，才能 使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。2.3 教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，習(xí)題題量 大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去， 學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。就普通高中目前的狀 況，若依大綱規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使 全部學(xué)生“一步到位”地通過會(huì)考，于是很多學(xué)校平時(shí)加課 時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn) 行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊笔菇膛c學(xué)陷入困境。 以

5、高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)成敗的觀念至今未打破。于 是，多數(shù)教師往往絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生 陪同幾個(gè)所謂“有希望”的尖子，為之而“奮斗”。這樣就 大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教 育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。3 .數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式3.1 學(xué)生的分層教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層次教學(xué)，進(jìn) 而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生都能接受盡可能多的教學(xué)信息，同時(shí)還可讓 后續(xù)的教學(xué)更具有針對(duì)性。如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生分層呢？首 先教師需從學(xué)生的認(rèn)知情況入手，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生 聽課效果等方面，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，具體層次劃分可 以此為據(jù)：A層學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣不高

6、，基礎(chǔ)差，缺少家庭輔導(dǎo)。B層學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣不高，有一定基礎(chǔ)，上課注意聽講但 自主學(xué)習(xí)能力差。C層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，聽課效果好，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 學(xué)習(xí)習(xí)慣方法得當(dāng)。當(dāng)然，此類分層并非絕對(duì)。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定， 不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。在教 學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作相應(yīng)調(diào) 整，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層 次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C層學(xué)

7、生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素 質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A層學(xué)生能說(shuō)由平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性地進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn) 用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程。從而培養(yǎng)學(xué) 生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能 力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層 次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極 性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次 的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注 意層次和梯度。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過 努力能達(dá)到的

8、，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué) 生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目 標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和 梯度。3.3 教學(xué)內(nèi)容的組織和例題、提問設(shè)計(jì)的分層次3.3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織要按每節(jié)課不同層次的教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)A層次的后進(jìn)生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，通過模仿，完成類型相同的題目，適當(dāng)補(bǔ) 充舊知識(shí)的運(yùn)用。B層次通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)本節(jié)的基 礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完全掌握。C層次注重本節(jié)內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展性教育。安排課的時(shí)候宜以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧 A C兩層次。課堂教學(xué)始終要遵守循序漸進(jìn)、由 易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上

9、升的規(guī)律，要讓C層“吃得好”， B層“吃得飽”，A層“吃得了”。3.3.2 例題設(shè)計(jì)課堂上例題的選取,如同一例題,要體現(xiàn) 對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì) C層同學(xué)，要求一題多解， 一題多變，改變題目的條件等，而對(duì)于 A層的學(xué)生，則只要 求在老師的指導(dǎo)下會(huì)做即可。3.3.3 課堂提問的設(shè)計(jì)。它必須注意所有提問題的層次性，要與不同層次的學(xué)生水平“相匹配”使每一位學(xué)生都能積 極參與，特別要給學(xué)生以豉舞的機(jī)會(huì)。我一般是把一節(jié)內(nèi)容 根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的 內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用形成 一個(gè)大高潮。另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì) 低、中、高三個(gè)檔

10、次的小題，幾個(gè)小題之間分由層次，拉開 檔次，步步高升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈，這樣用題組 組織課堂教學(xué)內(nèi)容。解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解A題，爭(zhēng)取解B題；B組學(xué)生解B題，爭(zhēng)取解C題；C組學(xué)生解C題, 使知識(shí)發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。3.4 課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不 同。A組學(xué)生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)， 旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B組學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜 合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏 固基礎(chǔ)知識(shí)的基

11、礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué) 習(xí)信心；C組學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合 性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)， 注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用 知識(shí)的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè) 已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)各 層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì) C層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔 導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生主要是基本知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo)；對(duì) A層學(xué)生主要是補(bǔ)課，既補(bǔ)新課又補(bǔ) 相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)，通過補(bǔ)課而逐步提高，使他們向高一 層次發(fā)展。3.5 考

12、核和評(píng)價(jià)分層在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際由發(fā)，使不同 層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績(jī)，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充 分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。對(duì) 不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)， 豉勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)。通過對(duì)一段時(shí)間內(nèi)分層次教學(xué)實(shí)踐的思考與總結(jié)，我認(rèn)為 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程有以下問題需數(shù)學(xué)教師注意并重視：首先， 教師過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 能力的培養(yǎng)；其次，不能充分了解不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生思想教育不及時(shí)，不能提高其學(xué)習(xí)積極性，甚而還會(huì) 造成他們不同程度的心理負(fù)擔(dān)；再次，教學(xué)方法有待創(chuàng)新， 現(xiàn)階段教師教學(xué)方式單一，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 度，影響其學(xué)習(xí)積極性；最后，教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高， 尤其在當(dāng)今工作繁重、工作壓力大的情況下，教師須保持高 亢的熱情及責(zé)任心，等等。針對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地 運(yùn)用班級(jí)分層教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，自覺性更 強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高 數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但是班級(jí)分層教學(xué)模式是一種新的且 有一定操作難度的工作，有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探討與 改進(jìn)。參考文獻(xiàn)：1蔡秋爽.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)