1、 研究生課程論文報告研究生課程論文報告 課課 程程 名名 稱：稱： 普通語言學(xué)普通語言學(xué) 課程論文題目：課程論文題目： 心理學(xué)與語言學(xué)關(guān)系概述心理學(xué)與語言學(xué)關(guān)系概述 姓姓 名：名： 吳吳 優(yōu)優(yōu) 學(xué)學(xué) 號：號： 2013300091 2013300091 所所 在在 學(xué)學(xué) 院：院： 文文 學(xué)學(xué) 院院 專專 業(yè)：業(yè)： 漢語言文字學(xué)漢語言文字學(xué) 任任 課課 教教 師：師： 李李 晗晗 蕾蕾 2015 2015 年年 1 1 月月 5 5 日日報告人：吳優(yōu)報告人：吳優(yōu)心理學(xué)與語言學(xué)關(guān)系概述心理學(xué)與語言學(xué)關(guān)系概述報告內(nèi)容簡介：報告內(nèi)容簡介： 一、語言與思維的關(guān)系 二、心理學(xué)與語言學(xué)的淵源 三、心理語言學(xué)

2、的形成、發(fā)展及研究領(lǐng)域 四、心理語言學(xué)研究的前景展望一、語言與思維的關(guān)系一、語言與思維的關(guān)系語言與心理的關(guān)系主要體現(xiàn)在語言與思維的關(guān)系上，而語言與思維的關(guān)系復(fù)雜而密切，大致可概括為以下三個觀點： 語言決定思維這一理論代表人物是沃爾夫（BLWhorf），他師承薩丕爾（ESapir）關(guān)于人的認(rèn)知和世界圖式會受到語言支配的觀點，提出了語言相對性和語言絕對性假設(shè)。語言相對性假設(shè)認(rèn)為，由于語言不同，人們對客觀世界的認(rèn)識不同。語言絕對性假設(shè)認(rèn)為，思維是由語言來決定的。 思維決定語言這一理論的代表是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）。皮亞杰認(rèn)為語言與思維的關(guān)系是思維先于語言，思維決定語言。 語言與思維互相

3、獨立，又互相作用這一理論的主要代表人物是前蘇聯(lián)的維果斯基（L Vygotskg）。維果斯基一方面承認(rèn)思維的發(fā)展受制于語言，另一方面又認(rèn)為不能把語言和思維等同起來。他認(rèn)為語言和思維好比兩個圓圈，它們有一部分是重疊的，那是語言和思維一致的地方，這可稱為有言語的思維，但這并不是包括所有形式的思維和所有形式的有聲語言。二、二、心理學(xué)與語言學(xué)的淵源心理學(xué)與語言學(xué)的淵源1、心理學(xué)簡述、心理學(xué)簡述心理學(xué)（psychology）脫胎于古代哲學(xué)，19世紀(jì)70年代末以馮特（WWundt）創(chuàng)建實驗心理學(xué)為標(biāo)志，成為一門獨立學(xué)科。心理學(xué)主要研究人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，包括理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。 理論心理

4、學(xué)是以理論思維的方法對心理學(xué)的基本問題和規(guī)律進(jìn)行探索，是心理學(xué)其他分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用心理學(xué)則是運用心理學(xué)的原則及理論來克服其他領(lǐng)域中實際問題的心理學(xué)分支學(xué)科。威廉馮特（WilhelmWundt，1832年8月16日1920年8月31日），德國生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家，被公認(rèn)為是實驗心理學(xué)之父。他于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個專門研究心理學(xué)的實驗室，這被認(rèn)為是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志心理學(xué)的學(xué)科體系龐雜廣博，發(fā)展至今大致可概括為十個主要流派：2、心理學(xué)中的語言研究、心理學(xué)中的語言研究 心理學(xué)和語言學(xué)的結(jié)合從心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)之日起就開始了。馮特為心理學(xué)家樹立的目標(biāo)

5、是對支配人類認(rèn)知的原則作出明確的描述，他認(rèn)為，對人類語言的研究是洞悉人類心智的最好途徑。但是在本世紀(jì)50年代以前，心理學(xué)家對語言現(xiàn)象感興趣主要是想通過語言探索思維過程，而不是為了研究語言現(xiàn)象本身;對語言現(xiàn)象本身的關(guān)注大多局限于語言障礙或語言失調(diào)的治療方法。隨著近代哲學(xué)認(rèn)識論研究轉(zhuǎn)向語言哲學(xué)研究，心理學(xué)研究同樣發(fā)生了語言學(xué)轉(zhuǎn)向，使得心理學(xué)研究轉(zhuǎn)而探究語言的意義、語言的理解和交流、語言的本質(zhì)等。它把語言本身的一種理性知識提升到心理學(xué)的基本問題的地位。語言學(xué)轉(zhuǎn)向之后, 話語分析、話語形態(tài)、話語結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式成為人們關(guān)注的重點,并直接進(jìn)入到心理學(xué)的視野, 成為心理學(xué)研究的重要部分。3、語言學(xué)中的心理

6、研究、語言學(xué)中的心理研究在19世紀(jì)的語言學(xué)中出現(xiàn)了一種關(guān)于語言的生物學(xué)構(gòu)想，這種構(gòu)想后來發(fā)展成為“語言是一種體能機(jī)制”的概念。正是基于對語言的這種認(rèn)識，他們開始從人的生理和心理的角度對語言進(jìn)行研究，并對語言進(jìn)行了如下界定： 語言是人的內(nèi)心活動； 語言是思維的條件； 語言是認(rèn)識世界的保障； 語言是交際的條件； 語言是民族文化的反映。 縱觀19世紀(jì)語言學(xué)者對語言的界定，不難看出，在研究語言本身的同時，學(xué)者們已經(jīng)開始從生物學(xué)的角度關(guān)注人與語言的關(guān)系，在研究這些關(guān)系的過程中，他們幾乎不約而同地注意到了語言中的一個重要因素-人的心理因素。博杜恩德庫爾特內(nèi)則明確指出：“人類語言的實質(zhì)都是心理上的。語言的存

7、在與發(fā)展是由純粹心理規(guī)律決定的。在人類語言和言語中沒有也不可能有與心理無關(guān)的任何現(xiàn)象。因此，語言作為一種心理現(xiàn)象只能存在于人的心里。”三、心理語言學(xué)的形成、發(fā)展及研究領(lǐng)域三、心理語言學(xué)的形成、發(fā)展及研究領(lǐng)域1 1、心理語言學(xué)的形成、心理語言學(xué)的形成 心理語言學(xué)（psycholinguistics）是借助語言學(xué)和心理學(xué)的理論和成果研究語言使用（說話和聽懂別人說話）的過程和兒童習(xí)得語言的過程的一門交叉學(xué)科，是心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合的最高形態(tài)。 1946年美國學(xué)者普隆科（NPronk）發(fā)表了題為語言與心理語言學(xué)的文章，第一次提出了“psycholinguistics”（心理語言學(xué)）這個術(shù)語。1953年美

8、國印第安那大學(xué)召開的“心理語言學(xué)研討會”及次年出版的論文集心理語言學(xué)：理論問題概觀（C奧斯古德及T賽比奧克編）明確了這一術(shù)語的具體內(nèi)容，確定了研究方向、對象、范圍和方法等根本問題，標(biāo)志著心理語言學(xué)的誕生，而1961年Saporta主編心理語言學(xué)讀本的出版，使心理語言學(xué)作為交叉學(xué)科的地位最終確立。2 2、心理語言學(xué)的發(fā)展大致可以分為三個階段：、心理語言學(xué)的發(fā)展大致可以分為三個階段：第一代-聯(lián)想學(xué)派（associationist approach）A、代表人物：奧斯古德（CEOsgood）、斯金納（BFSkinner）B、理論背景：行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)C、主要觀點：a、人的語言行為不是天

9、生就有的，而是后天習(xí)得的。他們堅持認(rèn)為，人沒有任何的天賦觀念和原則，一切觀念和概念都來自生活經(jīng)驗。語言行為與運動行為一樣通過反復(fù)練習(xí)得來。b、語言較人類其他行為并不具特殊性。語言是經(jīng)過反復(fù)的“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”而形成的習(xí)慣。c、語言是一系列的話語，只有可觀察到的材料才能夠成為語言。這意味著他們只承認(rèn)言語，不承認(rèn)語言，只承認(rèn)語言運用，不承認(rèn)語言能為。d、語言是通過聯(lián)想學(xué)會的，語言本身就是一套聯(lián)想。語言習(xí)得就是通過聯(lián)相不斷對刺激作出反應(yīng)并進(jìn)一步強(qiáng)化，最后形成習(xí)慣。、第二代-內(nèi)容學(xué)派（content approach）A、代表人物：米勒（GAMiller）、卡茲（JJKatz）、布雷恩（MBraine）

10、、埃爾文（SErvin）、布盧姆（LBloom）B、理論背景：轉(zhuǎn)換生成語法C、主要觀點：a、人的天賦的生理機(jī)構(gòu)規(guī)定著大腦中的語言內(nèi)容，即人天生有一種“語言習(xí)得機(jī)制”（轉(zhuǎn)換生成語法中所說普遍的語法能力）。這套機(jī)制包括一套語言知識及語言分析的普遍過程。兒童能夠習(xí)得語言就在于聽到的語言材料可以激發(fā)其先天存在的語言結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是生來就可以接受語言的普遍規(guī)律。b、語言較人類其他行為具有特殊性，表現(xiàn)為語言機(jī)制的先天性。c、語言能力和語言運用是不同，語言能力是關(guān)于概括性的語言原則的知識。生成語法的規(guī)則是有限的，可是它卻能生成無限的句子，因此語言運用只是語言能力的反映，語言運用必須根據(jù)語言能力來加以分析。d

11、、語言是通過語言習(xí)得機(jī)制中與生具來的語言知識掌握的。、第三代-程序?qū)W派（process approach）A、代表人物：斯洛賓（DSlobin）、弗托（JAFodor）、皮亞杰（JPiaget）B、理論背景：認(rèn)知心理學(xué)C、主要觀點：a、人先天有一種認(rèn)知機(jī)制，這種機(jī)制可以加工和整理語言材料，但這種機(jī)制不是天賦的語法能力，因而語言是需要學(xué)習(xí)才能獲得。b、語言較其他行為具有特殊性，表現(xiàn)在兩個方面：第一聽到的語言材料是有一定結(jié)構(gòu)的；第二說出的話語是受規(guī)則支配的。c、語言能力與語言運用存在區(qū)別，語言能力是語言運用的前提，但語言運用又是語言能力的證據(jù)，因而語言能力與語言用用同等重要。d、兒童沒有先天的語言

12、知識，但有加工語言材料的機(jī)制。而語言知識就是在運用機(jī)制處理信息的“程序”中產(chǎn)生出來的。小結(jié)：聯(lián)想學(xué)派的理論就是行為主義學(xué)習(xí)理論在語言活動中的具體表現(xiàn)，他們將語言習(xí)得歸結(jié)為“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的結(jié)果。內(nèi)容學(xué)派的理論就是轉(zhuǎn)換生成語法在心理語言學(xué)的運用，認(rèn)為人們先天掌握語言普遍規(guī)則，言語行為就由這些規(guī)則產(chǎn)生和控制。程序?qū)W派把語言能力看成人類認(rèn)知能力的一部分，語言產(chǎn)生于個體認(rèn)知發(fā)展的一定階段，而語言的發(fā)展又促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，將語言看成一種認(rèn)知過程，人類的語言與認(rèn)知相一致。3、心理語言學(xué)研究領(lǐng)域、心理語言學(xué)研究領(lǐng)域A、“實驗心理語言學(xué)實驗心理語言學(xué)”（experinemtal psycholinguist

13、ics）實驗心理語言學(xué)主要研究人類語言使用的問題，包括語言理解和語言產(chǎn)生的心理過程，主要涉及以下幾個方面：語言詞匯在大腦中的儲存與提取方式、語言感知、語言理解、語言的生成。語言理解研究：語言理解研究：心理語言學(xué)心理語言學(xué)實驗心理語言學(xué)實驗心理語言學(xué)發(fā)展心理語言學(xué)發(fā)展心理語言學(xué)語言理解語言理解句子理解與記憶句子理解與記憶語篇理解與記憶語篇理解與記憶句子的理解與記憶：句子句子理解理解 人們聽到單詞時，首先激活句法人們聽到單詞時，首先激活句法處理方面的策略，這些策略使得人處理方面的策略，這些策略使得人們更易把聽到的詞附著在最近的句們更易把聽到的詞附著在最近的句成分上可重新建構(gòu)成分。成分上可重新建構(gòu)成

14、分。句法句法分析分析模塊論模塊論（modular）互動論互動論（interactive） 人們在理解句子時，要同時使用所人們在理解句子時，要同時使用所有可能的知識，包括詞匯、語篇、有可能的知識，包括詞匯、語篇、上下文信息等，這些信息彼此交互。上下文信息等，這些信息彼此交互。記憶記憶長時記憶長時記憶長期儲存大量信長期儲存大量信息的信息庫息的信息庫短時記憶短時記憶容量有限的緩沖容量有限的緩沖器和加工器器和加工器語義記憶指各種關(guān)于詞語、概念、符號和語義記憶指各種關(guān)于詞語、概念、符號和物體知識，它們在語言記憶中起著到頭重物體知識，它們在語言記憶中起著到頭重要的作用。要的作用。情節(jié)性記憶與個人的經(jīng)驗有關(guān)

15、，可能是在情節(jié)性記憶與個人的經(jīng)驗有關(guān)，可能是在語義記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。語義記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。語篇的理解與記憶：語篇理解與句子理解的最大區(qū)別在于語篇理解時存在連貫性（coherence）。理解語篇首先就是要理解語篇中句子間的連貫性。句子中既有新信息也有已知信息，新信息通過 已知信息同語篇中前面的句子發(fā)生聯(lián)系。語篇理解步驟：確認(rèn)句子中的新確認(rèn)句子中的新信息和已知信息信息和已知信息為已知信息尋找前為已知信息尋找前面的前置信息面的前置信息（antecedent）把新信息放在前置信把新信息放在前置信息所確定的記憶位置息所確定的記憶位置上上語篇的記憶方式有三種：表層表征記憶、命題表征記憶、情境模

16、型記憶。每種記憶方式 都受到不同變量的影響，所能記住的時間也各不相同。表層表征記憶時間最短，命題表征記憶時間較長，記憶內(nèi)容既包括語篇本身信息也包括人們對語篇所做推理信息。情境模型記憶建立在語篇中不同成分之間的空間關(guān)系或因果關(guān)系上，記憶時間最長。 言語產(chǎn)生研究言語產(chǎn)生研究言語產(chǎn)生研究主要采用口誤分析法，探討人是如何形成需要表達(dá)的思想并用語言表達(dá)出來的。言語產(chǎn)生大致要經(jīng)歷四個階段：把意念轉(zhuǎn)化成把意念轉(zhuǎn)化成要傳遞的信息要傳遞的信息制定言語計劃制定言語計劃（把信息構(gòu)（把信息構(gòu)成言語計劃）成言語計劃）執(zhí)行言語計劃執(zhí)行言語計劃進(jìn)行自我監(jiān)察進(jìn)行自我監(jiān)察關(guān)于語言產(chǎn)生的研究主要集中在二三階段。言語失誤是研究言語

17、產(chǎn)生最重要的途徑。通過對言語失誤的觀察可以了解人們是怎樣制定言語計劃的。言語失誤有轉(zhuǎn)移、倒置、提前、延續(xù)、增加、減少、代替和混合等。言語失誤反映了言語產(chǎn)生的計劃單位，這些計劃單位可以是：語音區(qū)別性特征、音段、音節(jié)、重音、語素、詞、語法規(guī)則、短語等。言語失誤只會發(fā)生在這些計劃單位的某一層次上，不會在多個層次上發(fā)生失誤。B、“發(fā)展心理語言學(xué)發(fā)展心理語言學(xué)”（development psycholinguistics）發(fā)展心理學(xué)研究語言習(xí)得問題，探討兒童出生后，語音、詞匯、句法、語用等的習(xí)得過程。語言習(xí)得研究：先天論強(qiáng)調(diào)人類天生具備一種習(xí)得語言的機(jī)制，兒童據(jù)先天論強(qiáng)調(diào)人類天生具備一種習(xí)得語言的機(jī)制，

18、兒童據(jù)此從接觸的語言中推斷出這種語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，再用這此從接觸的語言中推斷出這種語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，再用這些規(guī)則造出新的語句。這就是些規(guī)則造出新的語句。這就是“假設(shè)假設(shè)-驗證驗證”的習(xí)得理論。的習(xí)得理論。存在問題：父母對兒童說存在問題：父母對兒童說話是否合乎語法似乎并不在話是否合乎語法似乎并不在意，他們只關(guān)心語義內(nèi)容；意，他們只關(guān)心語義內(nèi)容；其次即使父母對語法錯誤糾其次即使父母對語法錯誤糾正，兒童仍傾向于堅持原來正，兒童仍傾向于堅持原來的錯誤。并且研究表明兒童的錯誤。并且研究表明兒童所模仿的不是新的語法結(jié)構(gòu)所模仿的不是新的語法結(jié)構(gòu)只是對已掌握語法結(jié)構(gòu)的練只是對已掌握語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)和運用。習(xí)和運用。

19、經(jīng)驗論經(jīng)驗論語言結(jié)構(gòu)存在于外語言結(jié)構(gòu)存在于外部世界，人只能通過部世界，人只能通過經(jīng)驗反映這種結(jié)構(gòu)經(jīng)驗反映這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)化論強(qiáng)化論語言習(xí)得是成人語言習(xí)得是成人對兒童語言反應(yīng)對兒童語言反應(yīng)加強(qiáng)化的結(jié)果加強(qiáng)化的結(jié)果模仿論模仿論兒童語言的發(fā)展兒童語言的發(fā)展是模仿成人語是模仿成人語言的結(jié)果言的結(jié)果不管哪一種理論都得承認(rèn)兒童要有接觸外界語言的經(jīng)驗，問題在于依賴天賦和依賴經(jīng)驗的程度。多數(shù)心理學(xué)家接受兒童生來具有某種語言能力，兒童習(xí)得的語言抽象規(guī)則從最廣泛的意義上講相當(dāng)于人類所有語言的共性。 兒童語言習(xí)得一般過程：語語 音音詞詞 匯匯語語 法法在兒童語方習(xí)得早期階段，首先是習(xí)得語音，對語言的區(qū)別性特征已有所知覺，

20、但這時他們對語義還不甚了解，隨著早期詞匯的出現(xiàn) ，兒童才將聲音與意義結(jié)合起來。兒童的詞語在兩歲的時候有很大的發(fā)展，包括兩個方面：一是習(xí)得詞匯，一是使用單個詞來表達(dá)成人需要使用多個詞才可以表達(dá)的意思。兒童早期使用的語法結(jié)構(gòu)并不完全符合成人語法標(biāo)準(zhǔn)，只有在進(jìn)一步發(fā)展之后，才能習(xí)得語法范疇。在兒童語言習(xí)得的后期階段，大概在入學(xué)前幾年，他們逐漸習(xí)得詞法以及一些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。兒童在習(xí)得后期的語法習(xí)得，可以分為兩個階段：一是連接語法階段（connective grammar）；一是遞歸語法階段（recursive grammar）。在連接語法階段，兒童話語中出現(xiàn)一些可以把單詞連接起來的語法標(biāo)志，如連詞、介詞、助詞等；在遞歸語法階段，兒童話語中開始出現(xiàn)否定句、疑問句、被動句、復(fù)雜句，其語言意識覺醒。從連接語法到遞歸語法是語言習(xí)得的一個飛