1、簡易多媒體環境下學科教學及課例分析課后反思  我是一名小學教師。在研修過程中，我觀看了優秀教師上課的視頻，包括研修學員的視頻和小學生的課；聆聽了專家們的講座，也參與了學習互動，通過學習使我受益匪淺，茅塞頓開。下面就學習了多媒體環境下學科課堂教學，從二個方面談幾點自己的看法。一是優秀教師和專家們的課：優秀教師和專家們的課，有它特別之處，是每個教師都想做到而都沒有做到，都想做好而沒有做好的課。主要表現為：1、目標明確，重難點突出。每節課，他們不只是根據教學大綱對本課的知識提出要求，能注重結合學生從知和行兩方面制定本課學習目標。課堂上，他們緊緊圍繞目標，借助形象生動的多媒體課件，調動學生的

2、一系列感官參與教學活動的全過程，培養了學生的創造性思維，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，既學得了知識，又陶冶了情操，有效地突出了重點，突破了難點。2、作為優秀教師、專家，一是他們有淵博的知識。專家們的知識面都很廣，學文都很深。無論哪一個講座，課例中的哪一節課，他們對學生提出的問題，與課有關還是無關的，都能給聽者一個滿意的解答。二是他們都有一個好的心態。通過這次研修，使我真正理解了“心態決定成功”這句話的真諦。一個好的心態可以使老師以飽滿的熱情投入教學進入角色，會使整個課堂因老師的好心態而變得融洽，能使老師樂教，學生樂學。三是優秀的背后有比別人更多的付出。為了上好課，他們用大量的時間去了解學生、去

3、了解每一位學生，去研究教材、去研究每一個細小的知識點，去鉆研教法，去選擇適合本班學生、本節課的方法，力爭使每節課都是一節完美的課。    3、理解學生、尊重學生、建立和諧的師生關系。學生是老師的勞動對象，但他們也是一群活潑的生命，有自己的思想和個性。在教學中，如何處理好師生間的關系將直接影響教學過程的順利開展。課堂上，教者始終以飽滿的熱情，親切的微笑面對孩子，語言自然流暢。教者認真傾聽學生的回答，對學生回答欠佳甚至是答非所問，都不責備，不急躁，而是鼓勵、引導他們說好。“親其師、信其道”，利用自己的情緒去感染孩子，是他們積極投入到學習活動中來，充分發揮孩子的主體性。學生在學習

4、中沒有壓力，輕松愉悅。并注重訓練面向全體學生，給每個孩子充分發言的機會。當一只只小手如雨后春筍一般頻頻舉起，躍躍欲試，讓我感到他們正以積極的態度投入到學習中來，更激發了教者的教學熱情。對于坐在教室各個角落的孩子，他們往往容易被老師忽略，但教者在教學中，沒有忽視這些不起眼的角落，給了這些孩子表現自己的機會，讓他們在教師的期待中，同學的鼓勵中，獲得成功的喜悅，這就更激勵了孩子們的學習積極性。他們在課堂上采用了各不相同的方法對學生進行獎勵，如小卡片，然后用卡片兌換積分，再用積分領取學習用品等等，同時提出對孩子們的殷切希望。使學生在獎勵中增強了學習的信心。二是多媒體教學  隨著經濟社會和科學

5、技術的空前發展，傳統教學里的“滿堂灌”顯然已被拋在身后，多媒體在教學中的廣泛引用正在沖擊傳統模式。當然新時代的教師已然有了很大的轉變，那作為老師我們應該如何充分應用多媒體教學呢，看完培訓視頻我有以下的思考：     一是多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點。圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點對于教育、教學過程來說是特別寶貴的，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。它是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起。充分發揮多媒體教學的優勢，使抽象的東西形象化，使復雜的知識簡單化

6、。有對于培養學生的創造思維，具有重要作用。    二是人機交互。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。 三是對學生的快速評價。對學生的快速評價也是多媒體教

7、學過程的一大亮點。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。另外多媒體教學設計要注意背景的真實。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演

8、示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。     多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解

9、決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。 不同的教學內容和過程，對于多媒體軟件的要求不同，如果在程序實施過程中還需要調用其他高級資源，當然這對于我們教師的技術要求越來越高，因此教師要不斷學習新

10、技術以適應教育技術的發展。   多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要擺正上課和運用媒體的關系，多媒體是為教學服務的，不要因為用媒體而上課。要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來