1、 第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及技術(shù)張榮華（副教授/博士）山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院一、教學(xué)設(shè)計(jì)：概念n設(shè)計(jì)n教學(xué)n教學(xué)設(shè)計(jì)n是一種有目的地創(chuàng)造產(chǎn)品或系統(tǒng)的行為 設(shè)計(jì)（Design） n特點(diǎn)： 目的性 系統(tǒng)性 創(chuàng)造性 n顧名思義，是由教（Teaching）和學(xué)（Learning）組成的一種人類教育實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)（Instruction）n 要素 教師 學(xué)習(xí)者（學(xué)生） 教育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)n 教學(xué) 教師 學(xué)習(xí)者（學(xué)生） 教育活動(dòng)n設(shè)計(jì) 目的性 系統(tǒng)性 創(chuàng)造性 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義n教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜和綜合的過程n它涉及到人、教學(xué)思想、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)組織等多方面的因素n其目的是對(duì)

2、有關(guān)人類學(xué)習(xí)的所有方面進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。 對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)n只要有教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生，都可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。n教學(xué)設(shè)計(jì)者并不總是由教師個(gè)體擔(dān)任。n教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論框架的來源廣泛而復(fù)雜，形成了多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。n教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來規(guī)劃教學(xué)過程 二、教學(xué)設(shè)計(jì)：理論n迪克和凱里（Dick W.&Carey L.，1978）：最經(jīng)典 n加涅及其合作者（Gagn R.M.，1985）：影響最大 n肯普（Kemp J.E，1998）：最靈活 n馬杰（Mager R.F.，1997）：最成功 1、最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)理論n教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是“鑒別教學(xué)目的”，在設(shè)計(jì)的過

3、程中，每一步驟都有可能進(jìn)行反復(fù)的修改，以期設(shè)計(jì)出一個(gè)支持學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。n從圖中不難看出，每一步驟都與前一步驟形成了“輸入”關(guān)系，又與后一步驟形成了“輸出”關(guān)系，如第四步驟是“陳述作業(yè)目標(biāo)”，作業(yè)目標(biāo)陳述得是否清晰，取決于前兩個(gè)步驟“教學(xué)分析”和“鑒別起點(diǎn)行為與學(xué)生特征”這兩個(gè)步驟工作做得是否細(xì)致。n而陳述明確的作業(yè)目標(biāo)，又是下一步驟“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”的起點(diǎn)和依據(jù)。這樣，九個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，指向了課程結(jié)束以后的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。由總結(jié)性評(píng)價(jià)所獲得的證據(jù)可以表明課程或教學(xué)的有效性和可靠性。2、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)理論n1974年，加涅與他的合作者布里格斯（L.J. Briggs）和韋杰（W.W. Wage

4、r）出版了教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書，提出了基于信息加工的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，為設(shè)計(jì)有效的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體的基本思路。n加涅認(rèn)為教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。學(xué)習(xí)的本質(zhì)“學(xué)習(xí)出現(xiàn)是指人的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化”； “學(xué)習(xí)的變化其表現(xiàn)形式是行為的變化”；學(xué) 習(xí)-個(gè)體可持久保持的容易觀察的行為變化?？沙志帽３值娜菀子^察的行為變化n持久保持n容易觀察n行為變化n因此可以合理的將教學(xué)定義為“旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的居于學(xué)習(xí)者之外的一些事件”。n教 學(xué)-是對(duì)學(xué)習(xí)的一種幫助和支持；教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)n教學(xué)設(shè)計(jì)-使教學(xué)對(duì)學(xué)

5、習(xí)的幫助是有益的一種教學(xué)事件的規(guī)劃。n教學(xué)設(shè)計(jì)可以看成一個(gè)系統(tǒng)：國(guó)家層次，教師層次 n教師層次的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍有大?。患幽木糯蠼虒W(xué)事件：n 引起注意；n 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；n 刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶；n 呈現(xiàn)刺激材料；n 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；n 明確行為；n 提供行為正確與否的反饋；n 對(duì)行為評(píng)估；n 強(qiáng)化保持和遷移。n相應(yīng)地，這九個(gè)教學(xué)事件就成為教學(xué)序列的一般步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是提供特定的活動(dòng)和技術(shù)以促進(jìn)每一個(gè)教學(xué)事件的有效進(jìn)行。n加涅還開發(fā)了一系列實(shí)施其教學(xué)論思想的具體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，如用五成分陳述教學(xué)目標(biāo)技術(shù)、任務(wù)分析技術(shù)、媒體選擇與運(yùn)用

6、的技術(shù)以及教學(xué)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)的技術(shù)等（皮連生，1999），推進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)的發(fā)展。n加涅最大的貢獻(xiàn)在于將教學(xué)目標(biāo)歸納為五種學(xué)習(xí)結(jié)果，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能方面的改善。首次將認(rèn)知策略作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，大大地發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)理論。此外n智慧技能n認(rèn)知策略n言語(yǔ)信息n動(dòng)作技能n態(tài)度 n使符號(hào)應(yīng)用成為可能的性能稱為“智慧技能”。廣義地講，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，用來表征環(huán)境的符號(hào)就構(gòu)成語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來記錄和交流學(xué)科中的關(guān)系（概念、規(guī)則）的，所以這類關(guān)系的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)智慧技能的學(xué)習(xí)。n智慧技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是“受教育”的實(shí)

7、質(zhì)意義所在。n它是“知如何”或程序性知識(shí)。如通過心算將24盎司換成磅，造句中單數(shù)動(dòng)詞與單數(shù)主語(yǔ)保持一致。五種學(xué)習(xí)結(jié)果及例子智慧技能演示符號(hào)應(yīng)用，詳細(xì)如下：辨別區(qū)分印刷體字母ms和ns；具體概念識(shí)別空間關(guān)系“下面”；定義性概念使用定義給“家庭”分類；規(guī)則演示句子主語(yǔ)與動(dòng)詞的一致性；高級(jí)規(guī)則生成一條規(guī)則預(yù)測(cè)在給定光源距離和透鏡曲率條件下成像的大小教學(xué)教學(xué)智慧技能智慧技能智慧智慧認(rèn)知策略n個(gè)體已習(xí)得支配他自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能，如，也許獲得了某種技能使他能夠回憶起他目睹過的場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，或記住他聽過的一場(chǎng)報(bào)告的要點(diǎn)；他還習(xí)得了一些思維的技術(shù)，分析問題解決問題的方法。n這些控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過程技能

8、的一個(gè)總的名稱是認(rèn)知策略。普遍適用于各種知識(shí)內(nèi)容，如注意策略、編碼策略、提取策略、記憶搜尋策略以及思維策略等。言語(yǔ)信息n一個(gè)人可能學(xué)會(huì)口頭言語(yǔ)或書面語(yǔ)言表達(dá)、打字或通過繪畫來陳述或告訴一個(gè)事實(shí)或一系列事件。如一些事實(shí)，一周的天數(shù)，城市的名稱及地理位置等；某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)等；他面臨著怎樣造一個(gè)很簡(jiǎn)單的句子，和陳述信息兩個(gè)任務(wù)。 n前者屬于智慧技能，后者被稱為“言語(yǔ)信息”，它是“知什么”或陳述性知識(shí)。動(dòng)作技能n學(xué)習(xí)者習(xí)得的一系列組織化動(dòng)作的整體，這些動(dòng)作彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)綜合性活動(dòng)的基礎(chǔ)，在人們的行為表現(xiàn)中容易識(shí)別。這就是動(dòng)作技能。中完成運(yùn)動(dòng)，如扔鉛球、打高爾夫等。n在許多不同種類的課程中，學(xué)生

9、可能學(xué)習(xí)大量的含有動(dòng)作技能的工具操作程序。在課程中，這類技能常沒有被放在中心位置，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)中總是包含各種各樣的動(dòng)作技能。態(tài)度n學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。如某人可能更傾向于把打高爾夫球作為自己的娛樂活動(dòng)，而另一個(gè)人在學(xué)習(xí)之余寧愿選擇學(xué)習(xí)物理學(xué)而不愿學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。n這種傾向?qū)W(xué)習(xí)者而言，通常被看作選擇而非具體的行為表現(xiàn)，我們稱之為“態(tài)度”。指那種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且使得個(gè)體的行為在各種具體情境中具有一致性的傾向。五種學(xué)習(xí)結(jié)果及例子認(rèn)知策略使用有效的方法回憶歷史事件；使用概念圖策略回憶光合作用言語(yǔ)信息陳述辛丑條約的有關(guān)條款；說出分離規(guī)律的內(nèi)容；動(dòng)作技能打印字母R；作“8”字形溜冰；提取

10、出DNA；態(tài)度作出聽古典音樂的行為選擇；作出上生命科學(xué)學(xué)院的選擇；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)分類n概述加涅的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容；n結(jié)合自己的專業(yè)背景，舉出五種學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)例子（要求:每種學(xué)習(xí)結(jié)果至少舉出五個(gè)例子）；n闡述加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革有何啟示。3、最靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論n1998年，肯普（Kemp J.E.）與莫里森（Morrison G.R.）、羅斯（Ross S.M.）等人編著的設(shè)計(jì)有效的教學(xué)一書出版，提出了綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的九個(gè)成分：在他的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)教學(xué)的基本問題把教學(xué)設(shè)計(jì)過程展開為九個(gè)基本要素：n 肯普模式 n明確教學(xué)問題，詳細(xì)說明設(shè)計(jì)教學(xué)方案的目標(biāo)；n 考察學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

11、；n 明確學(xué)科內(nèi)容，并對(duì)與（1）有關(guān)的任務(wù)成分進(jìn)行分析；n 向?qū)W習(xí)者交待教學(xué)目標(biāo)；n 在每一教學(xué)單元內(nèi)按一定序列排定教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯性；n 設(shè)計(jì)教學(xué)策略使每個(gè)學(xué)生能夠有效地完成目標(biāo)所要求的內(nèi)容；n 規(guī)劃教學(xué)信息和傳輸方法；n 開發(fā)評(píng)價(jià)工具以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)；n 選擇教學(xué)資源支持教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)理論n1997年，世界上公認(rèn)的最有影響的教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰出版了有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一書，以當(dāng)今教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念為依托，提出了ADDIE（教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)模式。 小結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題 三、教學(xué)設(shè)計(jì)：類型n按照教學(xué)時(shí)間，即教程的長(zhǎng)短，生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可

12、以分為三種類型： 一是課程或教程教學(xué)設(shè)計(jì)； 二是單元教學(xué)設(shè)計(jì)； 三是課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)。1、課（教）程教學(xué)設(shè)計(jì)2、單元教學(xué)設(shè)計(jì)3、課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)n又叫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。是三類教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最廣的一類教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)：一般過程小組活動(dòng)n討論問題：請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，寫出合理的課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 ； 1、以組為單位，進(jìn)行討論 ； 2、分組報(bào)告討論結(jié)果； 3、教師評(píng)價(jià)與分析 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程n任務(wù)分析（教材分析與學(xué)習(xí)者分析）n教學(xué)目標(biāo)的編制n教學(xué)策略的選擇n教學(xué)媒體的選擇n教后反饋、反思n教學(xué)評(píng)價(jià)五、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)生成的教學(xué)方案（教案）要素（一）n任務(wù)分析與材料準(zhǔn)備；n確定并且陳述教學(xué)目標(biāo)；n確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)n選擇教