1、過程性評價要關注不同內容學習過程的評價對于過程性評價的實施，標準強調：“學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習過程之中。”在評價學生每一個方面表現的同時，要注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。評價時應采取不同的方式記錄、保留和分析學生在以下方面的表現。例如，主動參與學習活動；發現、提出問題和分析、解決問題；獨立思考問題；與他人合作交流；嘗試從不同角度思考問題；有條理地表述自己的思考過程；傾聽和理解別人的思路；反思自己思考過程，等等。1.  關注學生日常學習全過程，

2、注重對學生學習方式的評價。通過評價完成一個從“學會數學”(從結果上看)到“會學數學”（從過程上看）的過程。學生日常學習的全部過程，包括課堂學習、作業、復習、改錯等環節。各個環節評價的內容不一樣，發揮的功能也不一樣，整個評價體系相互作用，構成一個有機的作用整體。課堂是學生學習的主要陣地。對課堂學習的觀察和評價是很重要的，它可以幫助老師了解學生課堂學習的情況，包括學習態度，對知識、技能、能力、思想掌握狀況，等等。老師通過指導學生的學習方式，觀察學生的學習過程，可以了解學生的學習方式，通過引導使學生采用更有成效，對學生持續發展有利的學習方式，培養良好的學習習慣，幫助學生學會學習。老師可以通過提問的方

3、式或者課堂練習的方式來評價學生的課堂學習，提高學生數學語言的表達能力，根據學生回答問題，分析學生的思維過程和方式，幫助提升學生對知識、思想的領悟，幫助他們進步；作業是學習數學一個很重要環節，學生通過作業可以完成一些課堂上時間和空間沒有完成的學習任務。比如，對新知識的進一步認識，對技能鞏固訓練，知識的拓展，研究性小課題等等。課后作業是老師了解學生日常學習的重要途徑，老師將借此了解學生對新知識的掌握情況、能否進行恰當的書面表達、日常學習態度等問題，這些有助于教師更有針對性地進行教學設計、實施。復習是一個總結歸納提升的過程，會復習是一種主要學習能力，通過對這個環節的學習評價，能夠了解學生是否擅長思考

4、，是否會對學習的內容進行反思。在復習中，改錯也是學習的一個重要環節，通過對錯誤的反思，促進學生對學習中產生的問題進行思考，從錯誤中進行學習。在整個學習過程中，教師要注意對學生其他學習方式進行指導和評價。比如，學生如何記筆記、怎樣聽課、怎樣閱讀，讓學生在日常學習中養成良好的學習習慣和學習方式。2. 關注問題意識的培養，“逼”學生邁出創新的步子善于發現和提出問題是學生自主學習和主動探索的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明，在質疑狀態下的學生求知欲和好奇心最強，他們會主動、積極地參與到學習中去，學習興趣高、效率也高。提出問題是解決問題的開始，很多時候他們都能對問題提出自己的不同見解。孔子

5、就說過：不憤不啟,不悱不發，只有在學生求知欲強的時候，思維才會積極，思維積極，學習才會事半功倍。但是，在這方面我們做得很不夠，老師包辦的多了一些，留給學生空間小了一些。標準中指出“要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力”，而在以前的大綱中僅僅提到“分析問題和解決問題”，這是一個重大變化。培養學生的問題意識和創新能力，不是一朝一夕可以完成事情。教師要在學習過程中指導學生學會提問，通過評價促進學生的問題意識。具體的說，可以從以下方式鼓勵學生提出問題，例如，激勵學生與眾不同，幫助學生跳出書本，思考數學價值，等等。學生提出精彩的有價值的問題，老師要在全班給與充分的肯定，讓學生獲得成就感

6、，并在班級形成思考提問的風氣。要容許、鼓勵學生有不同于教師的、甚至是一反常態的想法和作法，讓學生敢想，敢說，當然這里有一個科學性的“度”，對于學生創造中科學性的不足，可以先肯定后引導。有時候學生提出的問題并不是老師想要的，或者在老師看來是沒有價值的提問。只要學生經過認真思考，我們就不能輕易的否定。還可以給學生留一些創意性的作業，比如知識拓展性的問題。也可以給學生留一些探究性的小課題，需要的時間可能會長一點，但是學生在解決整個問題的過程中，自主學習的能力、創新能力等一定能得到鍛煉。對這些創意作業和探究成果可以通過集中展示、教師引導的“欣賞”、學生之間交流評價等方式給予積極評價，鼓勵更多的學生自主

7、學習和創新。3. 關注學生的情感態度價值觀學生在學習中體現出來的情感態度價值觀，可以反應學生學習的內驅力的問題。通過評價的作用，使學生形成良好的情感態度價值觀，可以從以下方面來進行：（1）多角度、多指標的評價，提高學生學習的自信心。不同的學生在知覺和思維方面是有差異的，能力結構也是不同的，比如有的人是“急中生智”的，有的人“慢功出細活”的，只強調一種內容和形式的評價方式，不能反映學生在實際學習中真實結果，也會使很多學生失去展示才能的機會。我們的評價指標要全面細致，為不同能力結構的學生分別提供展示才能的機會。比如不要光表揚做的快、分數高的學生，還可以表揚“想的巧”、作業寫得清楚、圖畫得

8、好、用計算機最好、會做模型、提問題最多、提問題最深刻、最會閱讀數學書、知曉背景知識、能建立不同內容聯系、（2）鼓勵學生進行合作學習，以培養學生的組織能力和合作意識。同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，取長補短，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見，做出恰當的評價，發現別人的優點，改善人際關系，形成良好的學習品質和團隊意識。（3）關注學生學習過程中表現的科學態度。比如，教師可以評價學生改錯的態度：剛開始可以讓學生按要求改錯，慢慢的，要求學生自覺改錯，進而評價改錯的態度是否認真，以及改錯是否有效果，另外，引導學生在使用別人已有的成果時，要加以說

9、明；引導學生學會評價別人的成果；引導學生會與他人分享結果這些都有助于學生形成良好的科學態度。4. 關注學生學數學的能力和素養的養成學生有沒有“會學數學”的能力和素養，直接影響學生學習數學的成效。在義務教育階段，從那些方面來評價學生學數學的水平呢？比較基本的有以下兩點：（1）     能否從各種具體的數學事實中抽象出數學概念、結果、方法、思想；另一方面，對抽象數學的概念、結果、方法、思想，能給出具體、簡潔、生動的實例，包括生活中的、或數學中的。還能總結出知識內在的聯系、脈絡、結構，形成整體理解，同時，有理解哪些地方是關鍵。正如著名數學家華羅庚所說“能把書從薄變厚，又能把書從厚變薄”。（2）     有條理表述問題，凡事要有憑有據，養成講道理習慣，逐步地學會數學推理，形式不是主要的，重要的講道理。      &