1、讓學生在動手實踐中探索和求知鹽田區外國語小學 江先福新課程標準實施以來，小學數學課堂教學的教學形式和教學方法發生了巨大的變化。教師們正以全新的教學理念，改變傳統的、落后的教學模式。新課程標準指出“讓學生在做中學”這一理論留給我們深刻的啟示：要讓學生多動手去實踐。我們應該在教學工作中，以學生的發展為根本，讓學生在動手中探索，在動手中體驗求知的樂趣，并不斷地產生動手的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展。一、在動手實踐中激發學生探索的欲望。只有使學生對知識產生濃厚的興趣，他們才可能積極地去探索。在教學中，教師必須善于創設各種情境激勵學生，使學生產生強烈的探求欲望。而實踐證明，在操作中巧妙

2、構思，層層設疑，可以有效地激發起學生探求的需要。我在教學什么是周長一課時就是這樣做的：首先我讓學生結合手中的實物弄清什么是周長，然后請學生自己想辦法測量出手中長方形和正方形紙片的周長。我給同學們出示了三角形、圓形、長方形、正方形和樹葉形等實物圖形，讓學生思考：如果老師想在這些圖形邊上鑲金邊，金邊要多長呢？你有什么好辦法找出來嗎？然后請同學們動手試試。這樣在學生最需要時留給他們動手實踐的空間，又一次激起了他們思維的浪花和繼續探索的欲望，學生們便急切地按照教師有意設計的操作觀察發現思考實踐的路子順利地探索出了什么是周長。可見，在教學中精心設計的一些環環緊扣的操作活動，就可以牢牢地吸引學生，激發起學

3、生不斷探索的欲望。二、在動手實踐中促使學生獲得求知的方法。數學教學不僅僅是為了使學生獲取有限的數學知識，更重要的是讓學生學習獲取知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領。例如，教學買新書這一內容時，我在舊知鋪墊之后，首先引發學生猜想平均每層能放多少本書呢？讓學生結合過去所學的知識，理解題意后思考先算什么，再算什么？讓同學們在小組內討論自己的想法和計算的方法。這些疑問正是新知的生長點，于是在小組討論中使疑難問題得以解決 。這樣，學生就在動手實踐中不知不覺地獲取了學習這類數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。而在教學“觀察物體”時，為了有利于同學們空間想像能力的發展和空間觀念的形成，我

4、讓同學們拿出學具，根據老師的口令去搭一搭，擺一擺。以多種形式的游戲展開，引導所以學生參與到數學操作活動中來，使學生在觀察、操作、分析、思考和探索等實踐中進行學習、體驗。在游戲過程中，給學生留下了很多獨立思考、嘗試體驗、動手實踐的時間，使學生在動手實踐的過程和學習中，增強了自主學習的能力和創新意識。這樣，學生通過學具的實驗操作活動，把抽象的觀察、畫圖的接觸升華到理性認識的深入理解。由此看來讓學生在動手實踐中掌握求知的方法和本領是學生能否在求知中體驗到樂趣的關鍵，也是學生進一步發展的新動力。三、在動手實踐中培養學生解決問題的能力。動手操作是幫助學生掌握知識，發展潛能的好方法，是學生求知增智的重要環

5、節。數學來源于生活，更要應用于生活。在教學三位數除以一位數的除法應用題時，為充分發揮學生自身的潛能，我脫離課本例題設計了這樣一道題：大家還記得上星期我們學校對貴州的貧困小學進行捐款活動，今天收到好消息， 他們用我們捐款所得的錢買了395本故事書，送給了5所希望小學，平均每所小學分到多少本？聽到自己的捐的錢能幫助其他小朋友，同學們都很開心，也很激動，都在動腦思考如何計算。在學生根據題意列出算式后，我并沒有就此罷休，而是啟發學生動腦思考：當最高位不能除以除數的時候該怎么辦呢？現在以小組為單位討論自己的想法和算法。通過思考、討論，學生的解題思路活了，爭先恐后說出了多種解法。有的同學說第一位不夠除，可

6、以向后面借一位，這樣就邊長兩位數除以一位數了，可以用豎式來計算；有同學說，可以先給每個學校分70本，這樣就分了350本，剩下45，每個學校再分9，最后每個學校可以分79故事數；也有同學說，可以先借5本出來湊夠400本，這樣每個學校可以分到80本，然后每個學校再拿走一本，就拿走了5本，可以知道每個學校分到79本故事書啦。等等。同學們的各種想法和算法如同泉涌一般。我對他們的方法都給予了肯定。但我又提出了一個問題，你覺得哪種方法是最好的呢？如果這些故事書不是幾百本，而是上萬，成億本，你覺得你的方法還好用嗎？同學們又對各種方法進行了討論，比較。最后都認為用豎式計算是最好的辦法，并且寫出了很正確的豎式。這樣，學生在動手操作中，根據實際情況尋找出多種分配方案，充分鍛煉了學生思維，效果非常好。可見，動手實踐是培養學生解決問題能力的有效方法。根據兒童思維的發展規律，動作和思維是緊密聯系在一起的，我們如果切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。在課堂教學中應該讓孩子們動手去實踐，由被動學習變成主動學習，使學生的創新精神和實踐能力得到更好的發展。實踐證明，動手實踐學數學是數學教學中不可缺少的重要環