1、案例：大班幼兒角色游戲主題個性化的指導一、生成背景：反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫院、點心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預設而成，如創設一個醫院環境，材料的準備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。但總覺得千篇一律，沒有新意。試想：如果把游戲主題的開設交給孩子自己，老師做個細心的觀察者、童心的支持者、精心的引導者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢？我就此作了嘗試：大班幼兒游戲主題個性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創意和獨特性。二、理論依據：幼兒園工作規程將 遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展

2、”作為幼兒園教育的一項重要原則。規程又指岀，幼兒園教育活動應充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展。”強調 游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒園教育應充分利用游戲，促進幼兒能力和個性的全面發展。”以上是從幼兒個性發展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關系，提岀了在游戲中培養幼兒良好的個性，注重個體差異，反映岀社會對未來人才特征應具備的健康、豐富、和諧的個性需要，也是幼兒教育發展的總趨勢，也為游戲的開展指明了方向。那么如何在角色游戲中促進幼兒的個性化發展呢？筆者認

3、為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結成的活動，有利于實施個性教育，激發孩子的自主性、能動性與創造性。因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。尤其是大班的幼兒，情感、能力、態度和知識等方面個性明顯凸現，因此教師更應該順應其需要，做好指導工作。以幾個案例闡述。三、實例分析：案例一：今天我是農民靈感來源：一頂斗笠（我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么？孩子們看見了常常會戴在頭上玩。今天）生成情況：幼兒自發觀察與指導：游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉悠。（這時我沒

4、有意識到要產生一個新的游戲，也許她也沒有意識到自己要做什么，但她的舉動明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現自己。我因為照顧其他游戲，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。）看見她的手在做向下插”的動作稍后我問她：你在干嘛？玩什么游戲？ ”她直起腰，大聲說：我是農民，我在種地！ ”（她的回答讓我驚訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經驗。直覺讓我感興趣。）我問：你種的什么莊稼呀？在哪兒？ ”她著旁邊的空地： 這兒，這兒都是，好多莊稼呢！”（農民”游戲進入正題。）我說：好棒啊！是什么顏色的呀？ ”她有點興奮：是綠色的！ ”邊說邊從附近的材料框里拿岀了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：

5、這是小麥！”好啊！那你多種點莊稼啊！等會兒我來看它們長得怎樣！”（得到老師的肯定使她充滿信心。）她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。我走過來的時候，她忙不迭地向我介紹：這是小麥、這是西紅柿（紅色的積木）、這是青菜、這是油菜花（黃色的積木），藍色的是我給莊稼澆的水！”她的臉上閃爍著自豪的神采。引來了好多同伴的參觀。因為人多， 莊稼”被 踩到”了，這是又開來一兩 小汽車”，直沖進 莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊 的莊稼變得東倒西歪，她頓時急了：老師，他們破壞我的地！ ”我說：是不是你的莊稼地太容易進去啦！趕緊想個辦法吧！”旁邊的孩子也幫著岀主意意，有的說要做個標記，

6、有的說請人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請建筑工人（建構區）來修一堵圍墻。很快，建筑工周杰推來一車（一籃）磚（積木），在幾個人的協助下圍墻頃刻完成。 周寒高興的笑了， 不停謝周杰他們，幾個孩子羨慕的說：周寒，我也要和你一起玩！ ”她更開心了，：好啊！ ”說著，眼睛都瞇成了一條縫啦！（以后的游戲中還發展岀買賣、推銷、開店等情節。）評析：大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發現有價值的教育點，做好孩子的引導者，使新游戲主題逐漸完善。其次，我們不妨給孩子一個創造的空間，讓他們有機會去發揮自我，在感興趣的游戲中促進個性發展。我們不得不承認，孩子具有成人無法比擬的另

7、類思維和想象、創造力，我們應善加保護，尤其要珍惜。第三，游戲中材料的投放務必呈開放性，幼兒能根據自己的需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發生。例二：精靈王國靈感來源：海洋球生成情況：幼兒自發生成觀察與指導：費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。幾個人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。鄭嘉宇轉身進活動室的材料框里 找岀了幾個瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會兒，樓梯的兩側都擺滿了。我很好奇，同時又為如此整齊的擺設而贊賞到：哇！好美哦！這是

8、什么呀？ ”鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：老師，這是燈！你看樓梯上都有的，會發光的，我們放的！”這是什么地方呀？ ”我真的覺得好奇。費儀神秘地說： 這是精靈王國！我們都是精靈！”在這美麗的森林里，精靈在干什么呀？”我們會唱歌，會跳舞，會邊魔法，還會飛呢！”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了啊！真的！我也想玩！我做誰呀？”鄭嘉宇說： 好啊！我是精靈王國的國王，你就做王后吧！林小美你不要當王后，讓高老師當吧！”（這不太好吧！老師搶小朋友的角色？）我趕緊說：我還是當小精靈吧！ ”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領表演，有時會去找一些行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長筷子做神杖，顯

9、得特別神氣，看上去還真有點國王王后的樣子呢！我呢則跟著精靈們尋找了一樣法物”（孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子）一會兒變法術，一會兒去拯救人類，反正遇到了 好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢！時間到的時候，我聽到他們說：太好玩啦，下次我們再玩啊！”評析：看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲啊！游戲中幼兒自發生成游戲主題，自 己選擇了一片空地，既不影響他人（當然別人也不會影響他們），盡情的發揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲， 自己選擇（或同伴分配）游戲角色扮演，同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進行裝扮，自己想象各 種發生的事情。整個游戲孩

10、子門都在不停的動手動腦，不停的相互交流，身體在不停的運動，充分調動了 自身的主動性、積極性。案例三：套圈來源：小圈若干生成情況：幼兒自發生成觀察與指導：娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有 杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學，阮逸琪看見了 就把桌上的東西整理了一下說：你們兩個比誰能套住就贏！ ”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了！游戲評價時特另惰他們做了介紹。第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動室的空地上自己開 始玩起了套圈。后來玩的

11、人陸續多了起來，李婧便給每人發幾個圈，排隊套圈。但是套圈的距離遠近不一， 引來好多爭執聲。評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈, 否則就是違反規則。得到了大家的肯定。第三次：在老師的幫助下，用即時貼貼岀了距離大概兩米遠的標線，而且這次拿到圈的人成了老板， 也有了新的規則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。評析：從娃娃家游戲中的一個動作開始，經過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規則、有社會現實性、又 有娛樂性的一個完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經驗的寫照，充滿了個性 主義。在我們的游戲中，我們發現了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游 戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關注態度，再不影響同伴游戲的 情況下不輕易反對，在尊