1、童謠：一排鴨子中 班設計意圖：作品一排鴨子是來自幼兒園新童謠（56歲）。作品描繪了一排個子矮矮，走起路來屁股歪歪的鴨子，來到菜園子里曬著暖暖的太陽，吃著好吃的青菜，非常的快樂開心。“走起路來，屁股歪歪”更是傳達了專屬于鴨子的幽默趣味。作品還一韻到底，四言句式節奏明快簡練，而且運用疊音詞，音韻極為和諧。中幼兒好動且對鴨子的形象特征有一定的認識。通過情景體驗及游戲的方式，更能夠體驗及掌握童謠的快樂。活動目標：1、 理解童謠內容，初步學會朗誦童謠，感受童謠的韻律。2、 愿意用肢體語言來表現小鴨子曬太陽吃青菜的快樂。重點：通過情景，體驗小鴨子曬太陽吃青菜的快樂。難點：能運用肢體語言來表現童謠。活動準備

2、：有掌握鴨子形象特征的經驗活動過程：一、故事導入，激發幼兒欣賞童謠的興趣。指導語：早上來你們幼兒園的時候，看見了一件很有趣的事情（講述故事）。二、欣賞童謠，感受童謠的韻律，體驗小鴨子的快樂情感。1、幼兒完整欣賞童謠，初步理解童謠內容。指導語：你們覺得謝爺爺的詩怎么樣？你們笑什么？聽到哪里覺得好笑呢（鼓勵幼兒用童謠中語句回答）？2、在情景中學習童謠，體驗小鴨子曬太陽吃青菜的快樂。（1）師扮演鴨媽媽，幼兒扮演小鴨，一起去菜園子里吃青菜，體驗小鴨子走路時“屁股歪歪”的有趣。指導語：讓我們來學一學這群可愛的小鴨子。我當鴨媽媽，你們當小鴨子，站成一排，一起去吃青菜。（2）體驗在菜園子里“小鴨子”曬太陽，

3、吃青菜的快樂。指導語：小鴨子我們來翅膀拍拍，太陽曬曬，感覺怎么樣？你是怎么曬太陽的？小鴨子你是怎么吃青菜的？做一做？（3）幼兒自由結伴體驗小鴨子在菜園子的情感，積累好聽的詞語。指導語：小鴨子們，你們吃飽了嗎？看，那邊還有一大片的菜園子呢，和你們好朋友一起去吃青菜吧。你們看到了什么樣的青菜，怎么樣吃青菜的，味道怎么樣？現在我們要回家了，吃飽了的小鴨子會怎么走路，怎么歪屁股呢？3、 游戲中學習童謠1、接龍游戲：我說上句你接下句指導語：小鴨子們，你們都學會童謠了嗎？媽媽跟你們做游戲，我來說上句，你們接下句。2、游戲：你來說我來做（根據幼兒情況互換）指導語：寶寶們來念童謠，媽媽來做動作，看看媽媽做對了

4、沒。4、 情景表演游戲在自然的游戲中結束活動指導語：“剛才媽媽發現那邊還有更鮮美的青菜，媽媽帶你們去吃，到媽媽后面站成一排，要邊走邊唱哦！”一排鴨子活動反思這是我第一次移位教學，在很多方面沒有經驗，但通過唐老師和各位老師的建議，也獲益良多。一、幼兒主體性弱，教師高控制。幼兒教育以幼兒為主體，教師為主導。在活動設計時，自己也是這樣想，讓幼兒在情景中，自主的學習童謠，大膽的用自己的動作、語言、甚至是語氣、語調來表現童謠。但在上活動時，就發現自己的指導語不到位導致孩子們沒有理解老師的意思，一直在跟著老師做動作，念兒歌，沒有自主的去體驗小鴨子在菜園子里曬太陽、吃青菜的快樂。二、活動設計考慮不周全，存在

5、安全隱患。在活動的第二個環節，情景體驗小鴨子的快樂時。我沒有考慮到自己站位應該面對幼兒，對幼兒提出要求，一個接一個的排好，不擁擠等等。在幼幼互動環節中，對幼兒自由自主的吃青菜時，沒有考慮到幼兒會扎堆兒，存在很大的安全隱患。我在想，在我不了解孩子的情況下，可以把小椅子當做青菜，一只小鴨子去找一顆青菜品嘗，要是那個青菜有小鴨子了，你就去找另外一顆。這樣會不會減少安全隱患，我還在思考當中。三、對幼兒已有經驗把握不足。本想中大班的孩子應該對鴨子很熟悉，但沒有想到孩子對鴨子的了解不夠，對“一排鴨子”的理解更是不清楚。在活動中我又沒有特別的提出來，這對幼兒理解童謠造成障礙。四、幼兒開口機會少，很多幼兒不能完整表現童謠。在整個活動中幼兒自主學習的機會不多，很多是在老師的帶領下學習，所以開口的幼兒少。在情景體驗中，老師指導語不到位，很多幼兒沒能體會的小鴨子的快樂，沒能真正學習到童謠。導致后面很多幼兒不能完整表現童謠，只能在老師的