1、.二年級數學下冊平均分人教版教案設計教學內容：人教版二年級數學第12-14頁例1、例2，練習三的1-3題。教學目的：1.讓學生在詳細情境中知道“平均分的含義，初步理解平均分的方法。2.通過學生詳細操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與理論才能。3.培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的才能。向學生浸透樸素的人人平等思想。教學重點：讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。教學難點：讓學生在實際操作中經歷“平均分的過程，建立平均分的概念。同樣多 平均分教具學具：演示教具 ：12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。學生學具： 每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。教

2、學時間：1課時教學過程：一、創設情境，生成問題1. 小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動?春游二1班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的， 讓我們一起去看看都有哪些食品?出示課件圖片2.觀察畫面，你發現了什么?3.小朋友觀察得真仔細，二1班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。 板書：“每份分得同樣多4. 你們猜猜看，為什么每份要分同樣多?讓學生發表自己的意見，誘發對“平均分的關注二、探究交流，解決問題1. 學習例1，引入平均分師：二1班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎? 要求：1請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二1班的小朋友分火腿腸。2要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。A、

3、小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。B、 學生動手理論，分一分，老師巡視參與活動。C 、小組推選代表到臺前展示分配方案。3小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。2. 穩固“平均分的含義1作業P13 的“做一做A 、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份是什么意思?把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多在“平均分下注明每份同樣多。B 、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。C 、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。2同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分把剛剛分食品時的每一種分法說一說嗎?指名說3. 學習例2，把15個橘子平均分成5份。1

4、小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。2展示匯報分的過程。3引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同?有什么一樣?分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。提問：你喜歡哪種分法?為什么?快、準確4. 獨立進展平均分，做P14的做一做。1學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。2交流：請學生說一說怎樣分的。三、穩固應用，消化進步1. 練習三第3題1學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。2自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里用小紙盒代替盤子。3每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。2. 練習三第1題1學生獨立完成，

5、用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。并涂上顏色2交流展示插花結果，并說說自己的想法突出平均分3評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。3. 練習三第2題1明確題目要求，學生獨立判斷。2集體交流，說清判斷的理由。4. 聯絡生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的?四、回憶整理，反思提升 。通過本節課的學習，你有哪些收獲?要注意什么?五、拓展延伸把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。六、教學反思?平均分?教學反思：這一節是整個單元的開場部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的主要

6、目的是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，老師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的接近“平均分，通過分組討論分配方案，再按方案進展“平均分，通過小組交流，自然而然的對學困生進展了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活潑。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳

7、授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了根底。唐宋或更早之前，針對“

8、經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思