1、.二年級數學下冊?認識方向?說課稿一、說課內容二年級下冊第五單元的“認識方向。二、教學內容的地位、作用和意義這一單元的教學內容有兩段：第一段，教學認識東南、東北、西南、西北，以及用已經掌握的八個方位詞描繪物體間的位置關系；第二段，教學用已經掌握的方位詞描繪簡單的行走道路。本節課我所選的是第一段，及認識東南、東北、西南、西北和用八個方位詞描繪物體間的位置關系。本課內容是在學生認識了東、南、西、北四個方向的根底上，繼續學習東南、東北、西南、西北這四個方向，并能根據給定的一個方向東、南、西或北來識別其余七個方向。學會識別方向在生活中有著非常重要的作用，這也是?數學課程標準?加強的內容之一，充分表達了

2、數學教學的價值。通過本課的教學，將促使學生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實空間的認識，建立初步的空間觀念，開展形象思維，為后面認識道路圖和測定方向的學習打下根底。教材先是利用一幅學生熟悉的示意圖，讓學生說一說“學校的東、南、西、北面各是什么地方，然后分兩個層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次：教材直接指出“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面，讓學生認識東北和西南；第二層次：通過提問“你知道體育場和人民橋各在學校的哪一面嗎，引導學生自己推斷出東南和西北，并加以認識。例題的最后讓學生自己提出問題，學生通過選用不同的參照物，進一步認識方位。在“試一試中，那么要求學生根據指南針上給出的“

3、北的方向，填出其余的七個方向。在“想想做做中，教材設計了一系列的活動，結合解決問題來幫助學生深化對方位的認識。其中第3題是指導學生自制一個方向板，并聯絡實際學會利用方向板區分方向。三、教學目的1、讓學生在認識東、南、西、北四個方向的根底上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向 東、南、西或北來識別其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。2、讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的親密聯絡，培養運用生活經歷進展考慮的意識。3、讓學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。四、重點和難點教學重點是認識東南、東北、西南、西北四個方向。教學難點是能用

4、方位詞語描繪物體所在的方向。【說教學程序】教學準備：多媒體課件，每個學生準備正方形白紙一張。把學生分成九個小組，座位排列如以下圖所示。講臺第一組 第二組 第三組第四組 第五組 第六組第七組 第八組 第九組教學過程一、創設情境，激發興趣首先，通過對“四面八方這個成語中“四面的理解，讓學生指出教室的東、南、西、北四個方向。接著在故事情境中將學校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發到相應的小組中。設計這樣導入的目的是幫助學生回憶已經學過的關于方向的知識，為學習新的知識做好鋪墊。二、自主探究，學習新知場景圖中已經游覽了5個地點，還剩4個地方就是本節課教學的重點，即認識東南、東北、西南、西北。在這

5、一部分的教學中，我主要分為兩步來進展：第一步，直接告訴學生超市和公園的位置，讓學生直觀地認識東北和西南的含義，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓學生根據前一步獲得的學習經歷，說說體育場、人民橋位于學校的哪一面，從而認識東南和西北。這部分的教學有三個注意點，第一，要注意到新方向的識別和命名都是在已經認識的東、南、西、北的根底上進展的，所以要關注學生是否正確掌握了這些方向的互相關系和排列順序。第二，在引導學生認識“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面時，要讓學生理解東北、西南的命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓學生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中

6、。第三點，讓學生答復“體育場和人民橋各在學校的哪一面時，要注意及時糾正一些不正確的說法，如有學生可能會說成：體育場在學校的西南面，那就是方位還沒弄清楚，或者說成：學校在人民橋的西北面，這就是互相之間的位置關系弄倒了。這一部分的教學，我主要采用了“聯絡生活，直觀教學的方法。因為“認識方向是?數學課程標準?開展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常嚴密，這是學生理解和開展空間觀念的珍貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經歷來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時嚴密結合教

7、室內學習小組間的位置關系，以及學生間的位置關系等，讓學生置身于直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。“試一試讓學生在已經標注了“北的指南針周圍把其他七個方向填寫完好，從而引導學生整理已經認識的八個方向，并在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關系和排列順序。在教學中，可以讓學生先找出圖中已經標出的“北，考慮要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學生認識到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個方向就容易了。這一環節中，我準備組織學生共同討論，合作解決問題。讓學生有更多的時機展現自我

8、，表露思想，并且能分享別人的獨特想法。學生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體智慧的力量，發揚團隊精神，增強合作意識，開展合作才能。三、穩固練習，加深認識對于“想想做做的題目，值得注意的是第2題后面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學中，要引導學生運用“ 在 的面和“的面是這樣的句式對圖中的相關場所關系展開描繪，從而使學生進一步理解知識、掌握方法。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾

9、。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。“想想做做第3題引導學生制作方向板時，既要指導學生按照題目中的順序完成折紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學生學會使用方向板。利用方向板確定方向的根本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應的方向與之相對，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其余的方向。可以先嘗試在班上確定教室里的八個方向，再讓學生走出教室，選定校園里的某個地點繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學生將知識轉化為生活技能，感受數學的實際應用價值。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人

10、以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。以上就是我從教學內容、教學目的、教學重難點以及教學過程、教學方法等幾個方面對本節課的說課，如有缺乏之處，敬請各位老師批評指正。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興