1、.二年級上冊說課稿 我長高了一、分析教材，把握中心。1、說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第三單元數學活動課?我長高了?。2、教材簡析：?我長高了?是在學生學習了厘米和米的認識根底上聯絡學生的生活實際設計的測量長度的活動。在測量長度活動中，教材通過讓學生互相測量身高、步長、兩手伸開長以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認識，學會用刻度尺量物體長度的方法。3、教學目的：1在活動中學生進一步穩固對厘米、米的認識；2學生掌握正確的量物體長度的方法，會進展簡單的測量活動，初步形成對周圍一些事物的量化概念；3在活動中培養學生的合作精神，浸透簡單的統計思想。這部分的教學重點是學生掌握正確

2、的量物體的方法，會進展簡單的測量活動。教學難點是在活動中浸透簡單的統計思想。二、選擇教法，指導學法。根據二年級學生的認知特點及本課教學內容的特點，我設計了一條通過老師啟發，學生動手操作，從感知中加深對厘米和米的認識，掌握正確測量方法的途徑，采取導一扶一放的教學策略，把學習的主動權交給學生。為了使教學目的得以順利實現，在重視教法選擇的同時，更要重視對學生學法的指導。1、猜測感知：通過猜一猜講桌和窗的長度，感知厘米和米的和長度。2、動手操作：引導學生動手實際測量物體的長度，掌握正確的測量方法，同時加深對厘米和米的認識。3、歸納概括：在活動中，老師用統計表記錄數據，使學生初步理解搜集數據的方法，積累

3、一些對統計初步知識的感性認識。4、自由測量：通過指導學生自由測量，想一想，議一議，讓學生自己探究知識。三、優化教程，合理安排。本課時方案分四個教學環節，每個環節設立不同的側重點，提出不同層次的要求，逐步到達教學目的。第一個環節：創設情境，激發欲望。1、溫故鋪墊：比劃出1厘米、1米的長度，目的是喚起學生對厘米和米實際長度的回憶。2、談話創設情境：同學們能猜一猜講桌的長和窗戶的寬嗎？通過大家自由猜測，加深對厘米和米的認識。這時老師提出大家的猜測是否準確這一疑問，激發了學生的求知欲。第二個環節：實際測量，掌握方法。在這個環節中，首先老師放手讓學生自己去測量講桌的長和窗戶的寬，驗證剛剛的猜測是否準確；

4、然后老師將學生測量的結果搜集在一起，引導學生觀察，發現問題，為什么有的會不一樣？學生考慮后發現有的同學在測量時方法不對，因此出現了誤差；最后老師針對這一問題指導學生考慮，正確的測量方法應該是怎樣的？在學生表達后再用課件展示加深印象，從而使每個同學都能掌握測量的正確方法，并將此方法運用到實際生活中。第三個環節：浸透統計內容，建立感性認識。1、談話引入：猜一猜同學的身高大約是多少？怎樣知道猜測結果是否正確？2、請同學演示并表達測量身高的正確方法。3、分小組開展活動，測量自己的身高。4、將同學的身高數據搜集整理成一張表，引導學生學習看統計表，初步理解通過統計表可以獲得一些有用的信息。唐宋或更早之前，

5、針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。5、讓學生討論后再說一說自己理解到了

6、什么內容，逐步浸透統計初步知識，建立對統計初步知識的感性認識。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布

7、，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展

8、想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。第四個環節：自由測量，深化開展。在這個環節中，放手讓學生去自由測量，想測量什么就測量什么，通過對各種不同實物的測量，穩固正確的測量方法，學會使用各種測量工具，同時也可使學生獲得日常生活中的一些常識性的數據。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正