1、濟南的冬天公開課教案教學目標：1、 有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、 通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。3、 體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。設(shè)計理念：強調(diào)工具性， 突出人文性； 以教師為主導， 學生為主體。教學過程：一、新課導入同學們， 請大家積極打開思維的大門， 在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著用一個描繪的詞來形容。 （預設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的濟南的冬天 ！二、整體感知1. 作

2、者介紹請同學們結(jié)合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬牧私狻＃A設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有駱駝祥子 、 四世同堂 ，話劇代表作有龍須溝 、 茶館 。 ）2. 字詞積累濟南（j i）澄清（chng ）發(fā)髻（j i）貯蓄（zhCi） 鑲（xi a ng ）著落（zhu o ）著急（zhao） 空靈：清靜透明。先請學生在預習的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。3. 教師配樂范讀，學生解決以下問題：（ 1） 章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天？（預設(shè)： 總分總。 總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，

3、寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，照應開頭。 ）學生在聽讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。三、研讀賞析1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。（ 2） ppt 顯示的一段話。如下：首先把濟南與相比，突出濟南冬天 特點，接著把濟南與 相比，突出濟南冬天特點，最后把濟南與相比，突出濟南冬天特點，這主要運用了 手法。（預設(shè)：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。 ）“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學生明確“對比”的手法。（ 2）濟南總得特點是什么

4、？（ 預設(shè)：溫晴。 ）此處學生可體會幾個字詞： （ 1） “濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？ “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的， 若把“聲”字去掉， 說成“沒有風”不切合實際。 （ 2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。（ 1）想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。（預設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。 ）（ 3） 通過朗讀， 比較體會下面兩組句子的表達

5、效果。 （體會比喻、擬人的修辭手法）第一組： 甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？乙： 一個老城， 有山有水， 受著陽光的照射， 暖和安適，真是個理想的境界。（預設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。 ）第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里， 它們安靜不動地低說： “你們放心吧，這兒準保暖和。”乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和（預設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者

6、”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。 ）（ 3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。（預設(shè)： “面上含笑”， “有了著落， 有了依靠”， “并不著急”，體現(xiàn)了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。 ）學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎(chǔ)上， 請同學有感情朗讀， 以情感知

7、， 以情帶讀， 以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作交流從第 3、 4、 5 自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。 ）預設(shè)：第三段： （ 1） “看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。（ 2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。（ 3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，

8、色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。（ 4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。第四段： （ 1） 用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。第五段： （ 1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的

9、水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。（ 2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設(shè)計是為體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。四、小結(jié)請學生結(jié)合自己的所得，暢談“學習了濟南的冬天我得到了什么感受”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”

10、，雖然教師在教學設(shè)計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要，會產(chǎn)生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調(diào)整，及時反思。教學反思：本教學設(shè)計本想根據(jù)文章的特點，從工具性出發(fā)，如體會優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、 過程與方法的基礎(chǔ)上， 實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學內(nèi)容過于充實， 略微面面俱到的講析， 整堂課的重難點不能較明顯突出