1、精選化學說課稿模板合集6篇化學說課稿 篇1 各位評委、各位老師：大家好!今日,我說課的內容是人教版九班級化學上冊第4單元課題4化學式與化合價第一課時。本節課我從七個方面談談我的教學設計。 一、說教材： 1教材的地位和作用 在引導同學開啟了化學之門，熟悉了幾種身邊的化學物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水），初步了解了物質構成的神秘之后，開頭深化學習物質組成的表示方法。 本節內容主要包括四個部分：化學式反映物質的組成；如何書寫化學式；化合價的概念及應用；依據化學式的計算。在以前的學習中同學已經知道了物質是由微粒構成的，另外物質又是由元素組成的。這些學問對本節內容起到很好的鋪墊作用。此時，物質構成的神秘

2、已經揭開了神奇的面紗，同學從宏觀世界進入了微觀世界，立刻又要從微觀世界返回到宏觀世界。本節內容正好可以關心同學完成這兩次“穿越”，有機地將宏觀和微觀聯系起來，為系統的討論物質奠定了基礎。同時，本節內容還能為今后學習定量熟悉化學改變埋下伏筆，對正確書寫化學方程式起到了至關重要的作用。 2教學目標 教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求、切準同學實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和進展性。為此，確定了以下教學目標： （1）學問與技能方面：能說出化學式的含義；能依據物質組成利用元素化合價書寫常見物質的化學； （2）過程與方法方面：逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的力量； （3）情感看法與

3、價值觀方面： 以已有的學問閱歷為載體，熟悉任何純潔的物質都有固定的組成，不同的物質組成不同；養成敬重客觀實際，仔細嚴謹的科學看法. 3教學重點、難點的確定及解決方法 （1）教學重點：物質化學式的寫法；物質化學式的意義，依據化學式的計算。 （2）教學難點：利用元素化合價書寫化學式；元素化合價的記憶及應用。 （3）教學重、難點的解決方法： 處在網絡時代的同學大多數很喜愛上網，于是我就投其所好，利用多媒體課件演示相關視頻、音頻、動畫等，關心同學克服畏難心情；同時，編寫一些原創口訣減輕同學對核心學問點的記憶負擔，就能順當突破本節課的難點，也促進了同學思維力量的進展。即：以往我們的教材是同學的全部世界,

4、現在我們要讓世界成為同學的全部教材! 二、說學情 同學在前面的學習中已經學習了用微粒的觀點看物質和組成物質的化學元素，在學習化合價和化學式應當是水到渠成，但是他們對分子、原子、離子的熟悉還特別粗淺，特殊是對原子核外電子的排布規律不甚了解。本節內容比較抽象，離同學的實際生活比較遠，同學學習元素的化合價之初難免死記硬背，出錯的概率也更大，此時同學的成果可能產生兩極分化，學困生的比例會漸漸增多。 三、說教法：情景教學法、發覺教學法、互動教學法。 四、說學法：探究學習法、自主學習法、合作學習法。 五、說教學過程： 為了實現教學目標，基于對教材、同學狀況的分析，我確定通過以下步驟來完成本節課的教學任務。

5、 （一）情境引入（5分鐘） 1、首先采納一段化學版青花瓷視頻片斷來引入本節課討論的對象。 2、創設情景：先放一段流水聲，再引出水的化學式及生活中常見的化學式； 通過幾個字母可以構成多個單詞，幾個原子可以構成多種物質以及幾種常見的分子模型引出化學式的定義和化學式的意義。 （二）引導觀看、啟發探究（20分鐘） 溝通爭論：任何物質都有化學式嗎？同種物質可以有不同的化學式嗎？化學式可以任意的書寫嗎？簡潔復習物質的分類后介紹單質和化合物的化學式書寫。 提出問題：如何書寫化學式？已知氧氣的化學式為O2 ，那么液態氧的化學式怎樣寫？ 化合物的化學式的書寫可歸納為：金前非金后，氧后非氧前，化學式中的小數字是怎

6、么來的呢？ （三）聯想反思、形成體系（5分鐘） 難點突破：化合價表示原子之間相互化合的數目，元素的化合價由什么打算？ 原子團：作為一個整體參與反應的原子集團，又叫根。 化合價的表示方法：在元素的上方寫+或-號，后面加數值，留意1不能省略。 回訪離子，分散難點： 陰陽離子的自述 嗨！同學們，我們是離子，分子和原子是我們的哥哥，我們是一對孿生兄妹，哥哥叫陽離子，妹妹叫陰離子，我們也是構成物質的一種微粒，但我們總是形影不離！我們都有一頂特別時尚的帽子，上面還標了數字和正負號呢！人家都說我們戴的是“右歪帽”。可是你們千萬別把我們跟化合價那位老兄搞混了哦，他把自己整的象英國紳士一樣，就喜愛人家給他戴高帽

7、！對了，我們可是愛憎分明的哦，我們只交異性伴侶，堅決不搞“同性戀”！ 原創口訣：巧記離子符號和化合價的區分 離子符號右歪帽，先寫數字后寫號；化合價要戴高帽，數字符號反方向。 五分鐘解決化合價背誦：哪家迎親（1價鈉鉀銀氫）；沒蓋同心被（2價鎂鈣銅鋅鋇）。 （四）學用結合、展現個性（5分鐘） 總結歸納：把空白處填好，你就歸納好重點、難點啦！ 一 、化學式 1定義：用_和_表示物質組成的式子。(一種純潔物只有一個化學式。) 2化學式的意義:包括宏觀意義和微觀意義。 二、化合價規律：(1)金屬通常顯_價，非金屬通常顯_價； (2)化合物中H通常顯_價，O通常顯_價； (3)單質中元素的化合價為_； (

8、4)化合物中各元素的化合價代數和為_。 小結：我們這節課就是初步用元素符號這一化學學科特有的“字母”來組成化學學科所特有的“單詞” 化學式，將宏觀物質與微觀粒子有機地聯系在一起。 六、說練習設計（略） 七、說板書設計 一、化學式 1定義：用元素符號表示物質組成的式子。 (一種純潔物只有一個化學式)。 2化學式的意義：包括宏觀意義和微觀意義。 二、化合價 1原子團： 2化合價規律： (1)金屬通常顯正價，非金屬通常顯負價； (2)化合物中H通常顯+1價，O通常顯2價； (3)單質的化合價為零； (4)化合物中各元素的化合價代數和為零。 化學說課稿 篇2 各位老師： 大家上午好。此次授課內容為教材

9、其次單元課題二中“氧氣的化學性質”。結合課堂教學與我課后的思索，在此跟大家溝通匯報。 一、教學目標： 1 學問與技能： （1）初步了解討論詳細物質的方法。 （2）熟悉氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。 2. 過程與方法 （1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比試驗，培育同學觀看與分析、合作與溝通的力量。 （2）學習化學中對比的方法，體會從詳細到抽象的歸納方法。 3.情感看法與價值觀 讓同學體驗“化學來源于生活，又回來于生活”， 體驗學習化學的歡樂，激發同學學習化學的主動性。 4.教學重點：氧氣的化學性質。 5.教學難點：（1）理解氧氣

10、的助燃性。（2）精準完整地描述試驗現象。 下面我詳細來談一下我對目標的理解。 學問與技能： （1）初步了解討論詳細物質的方法。緒言中提到：化學的討論對象是物質，本節中的氧氣，就是同學第一次具體熟悉其性質、改變規律、用途及制法的詳細物質。通過本節課的學習，使同學體會化學以試驗為基礎，注意關注反應中的現象與改變前后的物質，同時又會升華試驗得出結論，為今后學習其他物質敲開了一扇門。 （2）熟悉氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。學習氧氣，同學依據生活閱歷知道氧氣能支持燃燒，教材中支配了幾種燃燒現象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質碳、硫、鐵。旨在

11、通過仔細觀看試驗現象，結合分析，熟悉物質與氧氣發生化學改變的本質。因此，教會同學在試驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節課需把握的內容。 過程與方法 （1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比試驗，培育同學觀看與分析、合作與溝通的力量。初三同學初學化學，學習的驅動力還是主要在“愛好”上，同學們渴望能最近距離地看化學試驗，喜愛追尋化學在生活中的身影，喜愛盡情溝通與發言，本節課堂上，有寬闊的空間可以讓同學發揮。對本節課試驗現象的觀看，不是為了單純的記錄，而是要培育他們的一種習慣，一種力量，引導同學在看到現象后立即引發“為什么？是什么？”的思索。 （2）學習化學試驗中對比的方法，體會從詳細到

12、抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開頭，對比探究的試驗方法已經出現，本節課中，物質在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明白氧氣的助燃性，對今后其他物質的討論也打下了基礎。從詳細的物質燃燒結論來歸納物質的性質是化學學習常用的思想。 二、教學方法 通過分析本節授課內容的特點，更好地體現同學為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學方法，即：老師“引導”，同學“思索”；老師“提問”，同學“答疑”；老師“演示”，同學“觀看”；老師“提示”，同學“動手”。老師引導啟發，講授新知，試驗演示；同學溝通表述，試驗探究，思索總結。再輔以多媒體視頻等手段，讓同學在靜也思索，動也思索中完成本節

13、課的學習任務。 三、 教學過程 教學過程包括三個環節：情景導入解答困惑總結提煉。詳細來說明一下。 環節一：情景導入。本節課的幾位主角-氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設計這幾種物質，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的同學所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟識的情景能將幾種物質串聯起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發生的意外硫磺皂，再配以大家喜愛看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開頭就設下了幾個疑團，讓同學通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我準時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開頭激發了同學的愛好，又將本節課的情景主線“解決

14、女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。 環節二：解決困惑，氧氣的化學性質顯現。假如說碳、硫、鐵三種物質是串聯在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的導線。 首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導同學結合自己的實際生活閱歷說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態酒精、汽油等答案。在確定同學的想法之后，我順勢總結：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了試驗的留意事項之后，小組進行木炭在氧氣中燃燒的試驗，老師提示同學仔細觀看，組內合作溝通，對看到的現象進行描述。試驗結束后，請一組同學匯報現象。表觀現象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發生的化學改變

15、，那生成的新物質是什么？如何檢驗？這個問題拋給同學，每一組同學經過商議琢磨，開頭用手中現有的試劑進行試驗，最終請一位同學展現他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環節中，每位同學都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“培育同學觀看與分析、合作與溝通的力量”。鐵絲與硫燃燒的試驗略顯復雜，故均為老師演示試驗。 在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采納了對比的試驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，同學看的很清晰，鐵絲并未燃燒，那我立即導出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。同學立即遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的試驗，火星四射的猛烈現象又一次激發了同學的熱忱，請同學描

16、述現象，走近同學，讓他們觀看變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡潔介紹：四氧化三鐵受高溫溶化，易掉落于瓶底。為同學爭論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？同學綻開小組爭論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要留意的問題不止這一個，之所以我設置該問題的緣由是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關，強調產物；二，傳達給同學這樣一個信息，進行化學試驗要嚴謹，需要考慮周全，愛護好儀器，節省藥品，獲得最好的試驗效果， 解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的試驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球將裝置密閉。老師演示后請同學對比說出現象，雖然這個試驗中同學并未聞到二

17、氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設計滲透了環保意識，體現了綠色化學的真諦。試驗中我請坐在后面的一位同學和老師共同完成試驗，體現師生互助與公正公平。 在解答三個困惑的過程中，始終在展現試驗，傳達給同學“試驗是進行化學學習的重要手段，是進行物質性質討論的重要方法”，落實了目標中的（1）初步了解討論詳細物質的方法。通過邊看邊記，同學應當對現象與反應的文字表達式有了肯定的了解。三組試驗進行完畢，引導同學思索：氧氣最簡潔的檢驗方法是什么？立即有同學回答：帶火星的小木條。由于時間關系，老師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現出來。 環節三：總結提煉。通過本節課的學習，同學對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地熟悉

18、到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結合剛才看到的對比試驗，回答為什么相同的物質在空氣中與在氧氣中燃燒現象會有所不同？啟發同學思索該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒猛烈程度的一個緣由，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質較活潑。落實了目標（2）熟悉氧氣的化學性質比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到詳細的試驗現象，同學經過本節課的學習，應當有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。 四、 教學反思 本節課比較勝利的地方： 1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段同學的認知水平。 2.本節課試驗占主體地位，課前大量的試驗預備，能讓同學做的盡量交給他們，老師

19、演示盡量清楚明白。 本節課的不足： 1、情景中的硫磺皂略顯突兀。 2.硫燃燒試驗裝置中，空氣中硫的燃燒現象極不明顯，需要后期進一步改進。 3.課堂上一些問題的設置不太明朗，引導性不夠。比如請同學們想方法來檢驗木炭燃燒的產物，某些同學有些茫然，不知道該如何操作。 經過鉆研教材及目標，細心備課，請教其他老師聽尋看法和建議，再到以最佳的狀態上好每一節課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學的思索會更加深刻。“講臺亮于舞臺”，作為老師，把最精華，最精彩的課堂交給同學是我們始終的追求。 化學說課稿 篇3 各位老師大家好：我是下朱莊中學的化學老師，我叫杜丹。今日我說課的內容是化學方程式專題復習。下

20、面我從教材分析，教學方法和手段，教學過程以及教學體會四個部分來闡述對本節課的構想。 一、教材分析： 1. 地位和作用 本節課的內容是人教版九班級化學化學方程式的一節專題復習課。化學方程式是九班級化學的重點內容，貫穿于化學學習的整個過程，同時也是中考考查的重中之重。 2、學習目標：依據新的課程標準、教學大綱、教材和同學已有的認知基礎，我確定本節課的學習目標為： 學問與技能： （1）通過復習使同學嫻熟把握化學方程式的書寫、分類。 （2）通過復習使同學把握書寫化學方程式應留意的事項。 過程與方法 通過對化學方程式的歸納分類，培育同學自主、合作學習的力量。 情感看法與價值觀 通過對化學方程式的復習培育

21、同學嚴謹仔細的學習習慣。 3、重點：化學方程式的分類書寫 4、難點：精準書寫化學方程式 二、教學方法和手段： 在教學過程中，我設置了不同的學習情境，組織引導同學發覺問題、分析問題、討論問題；在應用學問、歸納總結的過程中，多次采納小組合作學習的模式，調動同學主動參加課堂學習的主動性，使同學在小組互助學習的和諧氛圍中，歡樂學習、享受學習。 三、教學過程： 包括創設情境導入；合作互助，分類復習；綜合運用、直擊中考；課堂小結：布置作業、鞏固提升五個環節。 【課堂導入】 利用11、12、13年中考試題中化學方程式所占比例的統計圖引入本節課。 目的：說明化學方程式的重要性，從而激發同學的學習熱忱。 【合作

22、互助，分類復習】 1.化合反應 利用常見的化合反應的實例，引導同學分析化合反應的特點，并完成學案上練習。 2.分解反應 利用化合反應引出分解反應，引導同學分析分解反應的特點，并能夠嫻熟應用。 3.置換反應 利用試驗室制氫氣的反應原理，引導同學分析置換反應的特點，并完成學案上的練習，同時總結置換反應的類型。 4.復分解反應 利用試驗室制取二氧化碳的反應原理，引導同學分析復分解反應的特點，并且能夠完成復分解反應的方程式的書寫，進而總結出復分解反應的條件。 四、綜合運用，適應中考 1.要求同學分組完成三年中考20題的方程式書寫。 2.小組合作學習模擬完成20xx年中考20題的出題任務。 3.完成給信

23、息化學方程式的書寫。 【課堂小結】 通過本節課的學習你對方程式有了那些熟悉？ 書寫方程式你還有哪些問題？ 【作業】 【板書設計】 化學方程式一、化合反應 符號表達式：二、分解反應 符號表達式：三、置換反應: 符號表達式：四、復分解反應 符號表達式： 四、教學體會： 化學說課稿 篇4 一、指導思想 在訓練部頒發的的指導下，力求：轉變課程過于注意學問傳授的傾向，使獲得基礎學問與基本技能的過程，同時成為學習的過程。 二、教材分析 1、教材的地位及作用 本章節選自全日制普高教科書其次冊其次章，本節教材是在介紹了碳族元素的基礎上，進一步的熟悉硅的晶體結構。性質和用途。聯系C的學問來學習硅的新學問。 2、

24、教學目標 依據教改精神。新課程標準及同學的實際狀況，確立教學目標如下： a、理解并把握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質的關系 b、把握理論學問指導學習硅元素性質學問的方法 c、培育空間想象力量，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上 三、學情。學法分析 本節課的教學對象為高二同學，具備有肯定的收集處理信息力量，同時都有肯定樂于展現自我。在本節課的概念中，引導同學自主探究合作學習，消退同學對概念的神奇感與乏味感。 由于理論性較強。采納互動式教學 理論性較強，用圖片 四、教學程序 1、創設情景，引入課題 主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放

25、性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我預備請同學在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作肯定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為詳細的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實生活中的含硅的性質。 2、豐富學問的外延，激發同學的求知欲 讓同學閱讀課本，并請同學歸納課本內容并回答 提問如誰知道硅在地殼中的含量？誰知道硅在宇宙范圍內的含量？硅在自然界中存在的形式？ 3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖 從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面 再展現金剛石晶體球棍模型 通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響 再推出原子晶體的物理性質 通過爭論晶體硅。金剛石。二氧化碳

26、。碳化硅四種原子晶體的熔沸點凹凸 再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素 利用推斷題，解決教學中可能出現的模糊點 4、指導同學歸納本章本節的內容 歸納。總結。準時鞏固 通過課堂練習，準時反饋同學把握并準時解決可能留下的問題。 五、總結 化學說課稿 篇5 一、教學目標 1、學問與力量 了解在日常生活中存在著很多有探究價值的問題，并可以通過試驗等手段解決這些問題。 了解化學是一門以試驗為基礎的自然科學。培育觀看、記錄、描述和分析的力量，以及合作、溝通和評價的力量。 2、過程與方法 本課題主要以同學的探究試驗為主，因此采納探究式教學方法比較合適。在教學過程中，老師要發揮引導、指導和幫助的作用，

27、將學習的主動權留給同學，使同學在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以試驗為基礎的。 3、情感、看法與價值觀 培育同學同學求實的探究精神。培育同學的團隊合作精神。 二、教學重點 1、對蠟燭及其燃燒的探究。 2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。 三、教學難點 1、蠟燭及其燃燒的探究。 2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。 四、課時支配2課時 教學過程（第一課時） 導入新課： 1、引導設問：我們的生活到處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎建立的呢？ 2、講解并描述：大家是否還記得西游記中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今日的化學試驗

28、室的前身。 導入新課：化學是一門以試驗為基礎的科學，很多的化學成果與制造都是在試驗室中反復地試驗而得出的，所以說要想學好化學就必需重視化學試驗。 板書：課題2：化學是一門以試驗為基礎的科學 對蠟燭及其燃燒的探究（邊做試驗邊完成下表） 對蠟燭及其燃燒的探究 探究步驟對試驗現象的觀看和描述 點燃前組成顏色狀態密度硬度 燃燒時火焰的分層及溫度燭身的改變生成的產物 熄滅后 陳述：既然化學是一門以試驗為基礎的科學，今日我們就通過探究一個小試驗來體驗一下化學的神秘。 組織同學進行試驗討論，講解并描述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段認真觀看蠟燭的組成、外形、顏色、氣味、質地、密度等，并做好具體的

29、記錄。（提示同學用水作為參照物來討論蠟燭的密度） （1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特別的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和外形，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有稍微的氣味。（2）假如用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發覺蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。 1、對同學的回答表示充分的確定，讓同學結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀看燃燒著的蠟燭有哪些特點。 （1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音？外形有沒有什么轉變？蠟燭點燃后，可以持續寧靜地燃燒，不會發出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。 （2）蠟燭的火焰有什么特點？蠟燭的火焰在稍微地閃耀，在火焰的上方有黑煙生成。

30、假如沒有風，火焰可以始終保持稍微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；其次層火焰較光明且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，光明而不刺眼，為外焰。 （3）蠟燭靠近火焰的地方在外形、溫度、質地上有什么改變？在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。 （4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么改變？這說明白什么？可以看處處于火焰最外層的先變焦，其次層改變次之，最里層改變最小；這說

31、明火焰的溫度是從里向外依次上升的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。 2、充分確定同學在試驗探究中的表現，連續引導：現在我們再來觀看一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀看燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，快速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發生？推想蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。 （1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說明白蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。 3指導同學：現在請大家熄滅蠟燭，會發覺有一縷白煙從燈芯飄出，馬上點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發生。火

32、焰會順著白煙重新將蠟燭 點燃提問：通過探究這個小試驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？第9頁 總結本課時的教學內容。 練習： 1某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究。請填寫空格。 （1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。 （2）點燃蠟燭，觀看到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。 結論：蠟燭火焰的層溫度最高。 （3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，快速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水 變渾濁。結論：石蠟中肯定含

33、、元素。教學拓展 教學過程（其次課時） 導入新課 1提問：人每時每刻都要呼吸，那么大家是否想過我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。） 導入新課：大家知道這個結論是怎么得出的嗎？如何來驗證這個結論的正確性呢？我們今日就來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體畢竟有什么不同。 板書：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究 對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做試驗邊完成下表） 吸入的空氣呼出的氣體 二氧化碳二氧化碳（不能供應呼吸，也不能支持燃燒） 氧氣氧氣（能供應呼吸，也能支持燃燒） 水蒸氣水蒸氣 1在引導同學進入試驗室探究之前，給同學供應三條信息： 2要求同學以組為單位

34、將試驗儀器放好，然后讓同學收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管當心地插入集氣瓶內，并向集氣瓶內緩緩吹氣，直至集氣瓶內布滿呼出的氣體。在水下馬上用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在試驗桌上。（老師演示，讓同學依據示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個空集氣瓶，其中為空氣。 3、組織同學以小組為單位開頭探究以下問題，提示同學作好試驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個瓶子中分別會發生什么現象？說明白什么？滴入澄清石灰水后，兩只

35、瓶子中的石灰水都會變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說明白在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。 （2）將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現象發生？說明白什么？插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時間要長；說明白空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的.氣體中二氧化碳的含量。 （3）取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，有什么現象產生？說明書了什么？對著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會產生微小的水珠；說明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。 3、

36、結合試驗提問：以上試驗說明白的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？ 、總牢固驗：通過試驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來試驗的確是我們探究問題的好幫手，所以大家以后肯定要仔細對待試驗，運用試驗得出科學的結論。總結本課時的內容。 隨堂練習： 1蠟燭在空氣中燃燒生成了（） A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼 2人呼出的氣體中的主要成分是（） A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣 3能夠使澄清石灰水變渾濁的是（） A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟 4便利面拆封后放置一段時間會變軟，這是為什么？ 反思：教學拓展BR 化學說課稿 篇6 探討“問題導學法”在課堂教學中的應

37、用 敬重的各位領導、各位老師： 大家好!受學會理事會的托付，今日我在這里進行人教版高中化學必修1第三章第一節金屬的化學性質第一課時鈉的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。 教學理念：新課程理念下我們提倡“老師是學習的主導、同學是學習的主體”，同學的學習是同學自主性和能動性不斷進展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統的以講授學科學問為主的封閉式教學模式，而是老師為學同學供應學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發同學自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標

38、。 一、說教材 金屬的化學性質是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物學問的起始。通過本節的學習，既可以為前面兩章所學的試驗和理論學問補充感性熟悉的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論學問打下重要的基礎。 本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物學問的學習奠定堅實的方法基礎。 二、說教學目標 1、學問與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。熟悉鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的試驗現象，書寫反應的化學方程式。 2、過程與方法目標。通過鈉與水反

39、應的試驗，初步學會了有序的試驗觀看方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了試驗力量和思維力量。 3、情感看法與價值觀。通過問題爭論和試驗的過程，感受學習化學的愛好，樹立嚴謹求實的科學看法和科學方法以及合作學習的意識。 三、說教學重難點 重點：從鈉的原子結構特征熟悉金屬鈉的化學性質。 難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。 四、說教法 (一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節課教學設計的一大特點。 (二)、試驗教學，突顯學科特點。分組試驗讓同學有機會親身感受化學反應的奇異;試驗設計熬煉了同學創新力量。

40、 五、說教學過程 (一)、情境導課，提出問題一 多媒體播放視頻剪輯火完中的生死隔離，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思索后回答：可能是由于現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們連續猜想，他們已經猜想到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。 (二)、試驗模擬，回答問題二 于是，我提出其次個問題:在火災現場，鈉

41、遇水會有什么危急?為了更形象的說明問題，我在試驗室模擬這樣一個試驗場景。(播放模擬試驗)此試驗反應特別猛烈，隨著同學“哇”的一聲贊嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正預備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。 (三)、分組試驗，探究問題三 此時，同學的心情漸漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題綻開了探究，大家首先從理論上提出推想。依據以往的學問閱歷，同學們做出了如下推想：1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。2、產生氣體。有三種推想，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推想之后，并進入了試驗探究環節。由于本試驗有肯定的危急性，因此在試驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提示大家要從一開頭就認真觀看每一步試驗現象，并仔細做好記錄。試驗結束后，同學們總結了自