1、全國第八屆青年教師閱讀教學?蒙娜麗莎之約?課堂實錄激趣導入，檢查預習師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。 1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。(師板書課題，讀課題。)師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，多媒體出示誰來讀？(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)點評：文中雖然

2、沒有生字，但“悄、捉摸、頰這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。明確學習任務師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的局部找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習。多媒體出示自學要求生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。(學生自學)點評：緊扣文前連接語中的問題，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學生留下了較為充足

3、的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。感受魅力，領悟寫法師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋此岸飛來與我們相約。我猜測今天來赴約的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。這一句寫出了這幅畫的魅力。師：你很善于發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為生：側面描寫。師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。這是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。師：你對語言

4、有著較強的感悟能力!生：“她，就是誕生于達·芬奇筆下，永遠面帶微笑的蒙娜麗莎!我從“誕生這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而?蒙娜麗莎?是一幅肖像，也用了“誕生，所以我覺得畫作很有魅力。師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習!生：“聽說美法兩國屢次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以表達出她的魅力。師：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫生：正面描寫。師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?生：我認為是第五、六、七自然段。師：那我們就重點交流這一局部，誰先說?生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光血

5、液真的在里面流動。讀著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。(多媒體出示第五自然段中的語句)師：你談了自己個性的理解，就這局部內容，有補充嗎?生：讀著第五自然段，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。師：如果說讓你用一個詞來概括達·芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?生：似真亦幻。生：逼真。生：惟妙惟肖。生：栩栩如生。師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?(生讀第一自然段)師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。(板書：遠一近)師：你抓住了文章的細節進行交

6、流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大，看一看，這是寫了畫面的生：整體。師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光生：一頭黑發輕松地垂落雙肩你會疑心血液真的在里面流動。師：同學們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢?生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式，是嗎?生：

7、作者采用想象的表達方式。師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?生：那微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!生：我想說的是作者能觀察得這么細致，說明他對?蒙娜麗莎?非常喜愛。生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是般的畫家所能表現出來的。達芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。師：對呀！達·芬奇用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生那么是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。這段話老師也

8、很喜歡，也想讀一瀆，愿意聽嗎?生：愿意。(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀。)師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達·芬奇天才想象力的表現，讀生：達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好似有話要跟你說。這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融

9、合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？生：難以捉摸。生：我覺得應該是“神秘。師板書：神秘點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。合作交流，尊重個性理解師：同學們，剛剛我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，

10、把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次時機，好，開始。(學生小組交流)師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括。生：“生命力，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光芒，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣沖動地、動情地、大聲地說生：“蒙娜麗莎是全人類文化寶庫中一顆她已經成了我靈魂的一局部。點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、局部求精，求精的局部必是文章的重點內容。本環節中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的第五、六、七自然段。在體會畫作魅力

11、的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情地朗讀，讓學生積累語言，內化語言。回憶整體，揭示課題師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是?蒙娜麗莎之約?，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約字？生：排隊的人那么多，想要見到?蒙娜麗莎?，需要預約。生：我覺得作者想表達出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約字。師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好似他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。生

12、：作者看到這幅畫心里非常沖動，是心靈之約。師：好一個“心靈之約，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約字之中。師：畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的局部，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。生讀課文并試背創設情景，介紹畫作師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假設中國政府和法國政府經過屢次交涉，這幅畫能夠遠渡重洋來到寧夏，就在我們上課的現場展出，假設說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結合資料進行介紹。學生準備

13、后指名說，教師指導。拓展延伸，感受繪畫藝術魅力師：這幅畫的作者是達芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。 (配樂展示畫作)學生觀看師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達·芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業里面的一項內容。師：今天的作業是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是?蒙娜麗莎?，可以是達·芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術

14、魅力，辦一期手抄報。這三項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。下課!點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，讓學生感受繪畫藝術的魅力，受到藝術的熏陶；作業沒計也緊緊圍繞單元訓練重點，由易到難，供學生自主選擇，突出了重點。總評：一、表達了略讀教學的特點略讀課講究整體求略、局部求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐時機。孟老師根據單元訓練重點和課文前的“連接語，設計了統領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精

15、彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。二、實現了語言的積累與語言運用孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收與“傾吐的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐時機。三、滲透了方法的指導略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合“發揮想象“由遠到近“從整體到局部等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了根底。四、

16、進行了適度的拓展和延伸為突出本單元的“感受藝術的魅力的主題和“欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操的訓練重點，通過播放、欣賞達·芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯系，讓學生在欣賞畫作、完成作業的過程中，繼續感受藝術的魅力，培養審美情趣和熱愛藝術的情操。最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當地退避、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!賽課感言：真心交流，和諧課堂孟 峰比賽第一天，在緊張的備戰之余，我在會場的角落里聽了福建省何捷老師的課，何老師

17、所用學生，是我所帶班級的學生，我來聽課，一方面是想和我的學生一齊感受南方省市優秀老師的魅力，另一方面想了解學生在課堂上的表現。何老師面帶笑容，教態自然，語調親切，在輕松和諧的氣氛開始了談話。他讓學生用“不一樣造句，我班的張馨同學站起來說：“這里的環境和我們平時的不一樣，您上課比我們老師上課時要慈祥。盡管這句話沒人在意，周圍的幾位老師也并不知道臺上的學生是我所帶的班里的，可我的臉還是紅了。這名學生的話在我心頭縈繞。是什么蒙蔽了對自己所帶班里學生的笑容呢?他們可是我最親近、最傾心的學生啊！想想我自己上課的經歷，無論是上公開課，還是優質課、示范課，還是這次參賽磨課的過程，因為是“借班上課，上課時總是笑容可掬，和藹可親，循循善誘，很珍視學生的發言。課堂上一次次對學生給予發自內心的表揚，一次次滿眼的期待，讓孩子們充滿著信任。我生怕自己的一句話、一個不適宜的眼神，打擊他們的積極性，造成上課無人發言的為難境地。然而在平時教學中，對待自己班里學生那么“另眼看待了。我忘了他們同樣需要尊重，需要理解，需要關注，需要鼓勵。學生一句話提醒了我，何捷老師