1、.分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)淺談教學(xué)評價的改革摘要：教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育開展的需要，跟隨社會進(jìn)步的步伐，開展性評價必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面開展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心安康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：選拔性評價開展性評價新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的根本知識、根本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價評價，人為的

2、對學(xué)生劃等、分類、和排隊，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的開展，也必須要改革。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評價存在兩大弊端。一注重量化評價人們的思想長期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績，認(rèn)為“考試=評價，從學(xué)校、教師到社會，關(guān)心的焦點就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的開展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和安康成長作為代價。考試分?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為“成功者或“失敗者。當(dāng)然“成功者絕對是少數(shù)，這

3、樣一次次考試不斷強化著“失敗者的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個個歡天喜地、個性安康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中的“朽木，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生。考試雖然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生、“后進(jìn)生的標(biāo)簽。二目的和手段背離由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)

4、評價中無主體性可言，教學(xué)評價缺乏必要的科學(xué)根底，未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同開展，沒有顯現(xiàn)出評價的應(yīng)有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價，反映的是某個學(xué)生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際到達(dá)的水平，而且正態(tài)分布對學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身開展向評價要求靠攏，主體開展反而成為次要的事情。這樣過分限制那么是錯誤的。也與評價本意背道而馳。二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種開展性評價，其優(yōu)勢可以概括為兩層：一指導(dǎo)思想：“創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是“選擇適合教育的兒童。從評價的指導(dǎo)思想上

5、，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童；從評價的X圍看，新課程評價突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一X疇二表達(dá)“開展性和“多元性的特點?，F(xiàn)代教育評價重視定性與定量評價、外部與內(nèi)部評價、絕對與相對評價的結(jié)合，表達(dá)了重“開展性和“多元化的特點。通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個體內(nèi)部差異評價可以獲得個人開展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個體的開展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧安康開展。這種評價的診斷、反應(yīng)、改良、鼓勵、強化等教育開展功能不斷得到強化，其目的

6、就是為學(xué)生提供適合他們開展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個以評價促進(jìn)學(xué)生不斷開展的過程。泰勒認(rèn)為：評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)方案實際到達(dá)教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論根底上的。行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽Ｈ?、實現(xiàn)從選拔性評價到開展性評價改革的途徑。首先，評價要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原那么，學(xué)生之

7、間有各種差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，在批評、幫助、指出缺乏的根底上，樹立學(xué)生開展的信心和改正缺點的勇氣，指明開展的方向。例如：對"宋定伯捉鬼"的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想 宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆踊颉肮聿⒉恍皭旱挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實，學(xué)生說的并不一無是處，“鬼在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任

8、人處置，所謂“邪惡從何談起.宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生承受了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學(xué)生評價的目的不在于肯定什么或否認(rèn)什么，而在于通過肯定或否認(rèn)形成鼓勵作用，相信每個學(xué)生都有開展的潛力，讓每個學(xué)生充分開展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為所有的學(xué)生開展提供多種條件。其次，評價要

9、幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有根底上提高和開展。評價要充分表達(dá)人文關(guān)心，通過積極的評價，成認(rèn)并提升學(xué)生價值，使使評價成為一種關(guān)心的手段、良好的課程與教學(xué)開展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動參與和鼓勵性評價。例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗成功。為學(xué)生成功確定切合實際、能夠通過努力到達(dá)的目的。在制定目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃，品嘗成功的“滋味，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。第三，評價要喚醒學(xué)生的主體個性意識，確立學(xué)生的主體地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個人的

10、創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?，F(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學(xué)生往往依賴性強，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達(dá)個人真實感想及提出疑問的時機和空間。倘假設(shè)在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁、“標(biāo)新立異答復(fù)下列問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會“學(xué)乖，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來答復(fù)下列問題，學(xué)生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，

11、言無不盡，言者無罪，正是喚醒學(xué)生主體個性意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的開展都得到重視和欣賞，最終形成自我開展的內(nèi)驅(qū)力。第四，要對學(xué)生進(jìn)展全方位的評價。本人認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)全方位地進(jìn)展。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)展開展性評價，而且要對學(xué)生的行為進(jìn)展開展性評價，要對學(xué)生的思想進(jìn)展開展性評價。除了平時要對學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵方法。 例如：本人對學(xué)生的操行評語進(jìn)展了一些改革改革前的評語： 該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。尊敬教師，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動

12、，望改正，做一個全面開展的好學(xué)生。 改革后的評語： 你是一個文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你清掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。教師最喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認(rèn)真勁兒，因為你是那樣的專注、認(rèn)真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生承受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的鼓勵、導(dǎo)向和教育功能。 這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的開展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進(jìn)評語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)開展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良“作業(yè)工整“聽講認(rèn)真等之類的空洞語言被教師換成對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。今年無為縣教育局在招生錄取方法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊