1、.英語(yǔ)寫作教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu) 英語(yǔ)寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫作具有開(kāi)展學(xué)生思維才能和表達(dá)才能的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作提出了九個(gè)級(jí)別的技能目的要求，但并沒(méi)有設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的寫作知識(shí)體系。盡管老師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語(yǔ)寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。究其主要原因，一是教材編排問(wèn)題。在現(xiàn)行的教材中，寫仍然表達(dá)為穩(wěn)固聽(tīng)、說(shuō)、讀的手段，沒(méi)有作為知識(shí)在教材中系統(tǒng)闡述。實(shí)際上寫作不僅是穩(wěn)固和強(qiáng)化知識(shí)和技能的手段，其本身還具有知識(shí)體系屬性。而這種知識(shí)體系在教材設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到重視，使得寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。二是不少老師對(duì)寫

2、作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練僅是一種穩(wěn)固與練習(xí)的手段。三是寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)策略和形式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作只是以模擬和背誦范文為主，加之教材和老師淡化語(yǔ)法以及學(xué)生識(shí)記詞匯低效，導(dǎo)致學(xué)生常常提筆忘詞，語(yǔ)法破綻百出。英語(yǔ)寫作在中學(xué)已經(jīng)成為令師生都感到頭痛的問(wèn)題。一、建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)知識(shí)體系的意義中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)知識(shí)體系是老師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)寫作知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作才能的多維度和多層次的理論與理論系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都具有指導(dǎo)意義。確立正確的英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念，明確英語(yǔ)寫作知識(shí)與技能的關(guān)系，探究促進(jìn)英語(yǔ)寫作知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效途徑，改變中

3、學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的薄弱狀況，是建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)知識(shí)體系的意義所在。1. 確立正確的英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念英語(yǔ)寫作具有動(dòng)作技能和智力因素相交融的學(xué)習(xí)認(rèn)知屬性Reid, 1993。學(xué)生的英語(yǔ)寫作才能不是僅通過(guò)苦練就可以進(jìn)步的，還必須有寫作知識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫，并在寫作過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。要抑制兩種不正確的寫作教學(xué)觀念：一是把寫作作為單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。許多老師認(rèn)為，只要學(xué)生動(dòng)筆寫作就可以進(jìn)步寫作程度，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫作，但又不教給學(xué)生寫作知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力寫作才能仍沒(méi)有明顯進(jìn)步時(shí)，往往會(huì)失去寫作興趣。二是認(rèn)為其他語(yǔ)言技能的進(jìn)步自然會(huì)帶動(dòng)寫作技能的進(jìn)步。許多老師認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)

4、法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作程度就會(huì)進(jìn)步，因此在英語(yǔ)教學(xué)中花在寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時(shí)間遠(yuǎn)不如聽(tīng)說(shuō)和閱讀的訓(xùn)練多。這是誤導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)的錯(cuò)誤觀念。英語(yǔ)寫作是動(dòng)作技能和智力因素相交融的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)理論中二者不可偏頗。2. 理順英語(yǔ)寫作技能與寫作知識(shí)的關(guān)系明確英語(yǔ)寫作既是技能又是知識(shí)的概念，是理順英語(yǔ)寫作技能和知識(shí)關(guān)系的重要前提。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，技能和知識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，寫作技能在陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、規(guī)律、原那么為內(nèi)容的陳述性知識(shí)，培養(yǎng)技能的過(guò)程就是把這些關(guān)于“是什么的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即“怎么用的知識(shí)Sternberg &am

5、p;amp; Williams, 2019。在這個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，寫作技能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N純熟化和技巧化的表達(dá)行為黃梅、李遠(yuǎn)蓉，2019。例如，要培養(yǎng)學(xué)生正確書寫句子的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生掌握以下知識(shí)：句子開(kāi)頭的首字母要大寫;不同功能的句子末尾要使用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句子成分中的主、謂、賓、表、定、狀、補(bǔ)的表意功能和構(gòu)造關(guān)系要完好。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是把這些陳述性知識(shí)通過(guò)記憶、理解和運(yùn)用等各項(xiàng)訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)化為具有技能屬性的程序性知識(shí)。假如學(xué)生在寫作的初始階段掌握不好寫作知識(shí)，就難以形成寫作技能。單憑多寫多練并不能掌握寫作技能，分開(kāi)有效的寫作知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作技能通常處在殘缺的狀態(tài)或者機(jī)械模擬的層面。3

6、. 彌補(bǔ)中學(xué)英語(yǔ)教材寫作部分的缺乏目前絕大多數(shù)英語(yǔ)教材在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面都比較關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，寫的活動(dòng)通常作為穩(wěn)固環(huán)節(jié)安排在每個(gè)單元或者模塊學(xué)習(xí)之后。寫作活動(dòng)只是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及提供的相關(guān)句型和詞匯寫作，然而詳細(xì)選擇什么體裁、用什么方法來(lái)寫卻沒(méi)有詳細(xì)要求。例如，人教版SEFC教材第二冊(cè)Unit 14 Satellites中Writing部分的要求為：Write about one of the early satellites. Use the following phrases to help you. 這種寫作任務(wù)實(shí)際上是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展機(jī)械模擬。為什么要這么寫?這么寫的知識(shí)要求有哪些?這些關(guān)鍵性的問(wèn)題教材沒(méi)有涉及。教材中有關(guān)寫作教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)那么性知識(shí)通常是隱性處理的，老師需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。為了彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的缺乏，老師應(yīng)根據(jù)不同的寫作教學(xué)目的要求，結(jié)合寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作文體，補(bǔ)充相關(guān)的寫作知識(shí)和寫作策略。在布置寫作任務(wù)之前或者在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，先進(jìn)展相關(guān)的寫作知識(shí)指導(dǎo)。4. 改變中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的薄弱狀況造成中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱狀況的原因較多，但是其根本原因在于教材中缺少寫作知識(shí)的養(yǎng)分，老師和學(xué)生的寫作觀失衡，寫作訓(xùn)練過(guò)于功利，以及寫作評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)。在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)建立一套從知識(shí)到才能、從方法到形式的英語(yǔ)寫