1、桂花雨教學設計教材分析：桂花雨是一篇意蘊豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。臺灣作家琦君描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。母親對故鄉的懷念是本文的難點。設計理念：本文是略讀課文，正如葉圣陶所說：就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。因此， “以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程

2、中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。教學目標: 1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。 2.正確、流利、有感情朗讀課文。 3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重難點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。教學準備：關于桂花的圖片課時安排：1課時教學過程：一、圖片導入 1、利用ppt出示到塔山公園拍攝到的關于桂花的圖片，這是什么花？（桂花），假如這些星星點點的桂花飄落下來會怎樣呢？讓我們一起走

3、進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨，共同感受作者表達的情感。（板書：桂花雨） 2、學生齊讀課題。 3、同學們，讀完課題后，你有什么想知道的呢？ （設計意圖:通過圖片的導入讓學生視覺上得到滿足，從而喜歡上這節課。）二、自讀課前導語，明確目標 輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標?這些學習目標結合上半部分的問題提出。(學生小結)點擊課件出示閱讀要求：1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？（搖桂花、看桂花雨）2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？（設計意圖:本節課是略讀課文，讓學生進行自讀是培養學生的獨自明確課文的學習目標，從而培養學生概括能力。）三、初讀課文，感

4、知文本大意1、請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。2、學生學習生字詞，要求讀準字音。3、讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。4、采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。5、默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事?6、把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。（設計意圖：在初讀時，安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。）四、感悟課文（一）體會“桂花香”1、再次點擊出現桂花的圖片，跟眾多的花來相比，

5、0;作者為什么喜歡桂花？找出有關的句子評析：桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。這個句子里，哪個字突出說明桂花的香氣？你是如何理解這句話的？可是桂花的香氣，太迷人了。你從這句話中體會到什么？（板書：縷縷桂花香）（設計意圖：通過找出相關描寫桂花香的句子引導學生去評析，為作者表達思念家鄉的思想感情做鋪墊） （二）體驗“搖桂花”，沐浴“桂花雨”香氣撲鼻的桂花給作者帶來哪些快樂呢？現在，就讓我們跟隨她一起去搖桂花,感受一下桂花雨吧。1、自由默讀課文第五自然段，感受到作者搖桂花時的心情是什么樣的？找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者搖花的心情把有關的句子

6、畫下來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫出你的感受。2、交流。（根據學生交流，隨機板書并出示句子）搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”你從這句話中體會到什么？指名讀這個句子，教師作點評。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”1、你從這句話中體會到什么？2、這個句子有在文中起到什么作用？3、如果是你，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!” ）4、學生練習填寫，教師相機訂正。5、指名讀這個句子，教師作點評。（板書： 搖搖桂花樂點點桂花雨）（設計意圖：通過引導學生去體驗如何搖桂花，才能感受桂花像雨飄落下來打在身上的感受是

7、多么的快樂，讓學生有一種身臨其境的感覺。） （三）感悟思鄉情桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們體味下面的句子：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”1、請同學們練習讀這個句子，老師相機引導。2、小組討論：杭州的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？3、小組派代表發言，教師相機訂正。4、由此看出，我們一般是用鼻子去分辨香氣的，而母親是用什么來分辨香氣呢？5、母親其實是對家鄉的一種什么情懷?（板書：切切故鄉情）5、齊讀這個句子。（設計意圖：理解母親的話是本文的教學難點，因此，

8、設計了以讀、討論、匯報、引導等形式讓學生體會在母親的心中，故鄉的桂花是最香的，其他地方的桂花是不可替代的，從而，體現出作者和她的母親是用真情去表達對故鄉的思念和熱愛。）五、感情朗讀，拓展升華多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們， 讓我們讀喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情吧！1、學生練習讀自己喜歡的段落。2、指名讀這個句子，教師作點評。（設計意圖：通過學生對自己喜歡段落的激情朗讀，深深地感受作者兒時的快樂，感受作者對家鄉的思念之情。達到以讀帶講、以讀悟請、情中感化、情中理解的目的。）六、布置作業：1、必做題：摘抄文中體現童真童趣的語句。2、選做題：推薦學生閱讀：琦君散文集桂花雨、林海音城南舊事。（設計意圖：通過讓學生摘抄體現童真童趣的語句目的是為了積累鞏固，對寫童年趣事一類的作文有一個良好的語言積累，為了豐富學生的課外閱讀，積極推薦相關的文章給學生閱讀達到了課外延伸的目的。）板書設計： 縷縷桂花香桂花雨 搖搖桂花樂點點桂花雨 切切故鄉情教學反思： 桂花雨是一篇略讀課文，“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。為此，在教學過程中，以“讀”貫穿全文，通過不同形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，理解到作者對童年生活的懷念之情。在授課的過程中，按照本文設計，收獲到的亮點很多，教