1、三位一體的物理課堂教學模式探討新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，這對作為學習的參與者、協作者、促進者和組織者的教師提出了更高的要求，而要有效地提高課堂教學效果，我們則必須回到對物理課堂教學模式的理解、運用和創新上，就此我們提出“引導探究、佐證預測、學案拓展三位一體”的課堂教學模式，該教學模式是在教師的啟發誘導下，以學生自主思考和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供探究問題的機會，讓學生通過各種嘗試活動，體驗物理規律的探究過程來獲取新的知識，并通過各種方式去佐證新知識的可靠性，將自己所學知識應用于預測和解決實際問題并輔以學案形式夯實和拓

2、展教學內容的一種教學方式。實際教學過程中運用這種模式的教學效果非常好，學生的學習積極性相當高，學生的能力提升也非常快。一、“引導探究、佐證預測、學案拓展三位一體”課堂教學模式的核心與理論依據“引導探究、佐證或預測、應用三位一體”課堂教學模式的核心是在一定的問題情境背景下通過教師的引導在課堂上還原和重現物理規律、原理的發現和質疑過程，通過學生的探究活動主動獲取知識并對未知事物做出預測以檢驗知識的可靠性。其理論依據如下：1、遵循學生身心發展和思維發展規律。從學生的身心發展特點及思維發展規律來看，學生已不滿足于只被動接受知識以及事物表象的描述，非常愿意探討事物的本質和規律。而且，他們已具備了初步的分

3、析、綜合、抽象和概括的思維能力和在教師的指導下自主探索和獲取新知的能力。2、 現代建構主義理論。現代建構主義認為學習不是一種被動的“復制”活動，而是學習者認知結構的主動建立、重組、改造和發展的過程。本教學模式就是把學生的學習過程看作是學生親身經歷探索、感受、體驗新知，主動改善、建構自己認知結構的過程，二者的出發點和目的是一致的。3、 新課程和素質教育理論。素質教育和新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本教學模式就是通過轉變學生的學習方式，以探究學習為主線，培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。“引導探究、佐證預

4、測、學案拓展三位一體”的課堂教學模式突出了教師的主導和學生的主體地位，其中學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中，教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中。二、“引導探究、佐證預測、學案拓展三位一體”課堂教學模式的實施“引導探究、佐證預測、學案拓展三位一體”課堂教學模式具體實施可分為三個步驟1、引導探究引導探究是本課堂教學模式的最關鍵的一步，其在具體課堂上所占時間大約為25分鐘左右，實施的流程又可細化成三小步。創設問題情境，激發學生探究興趣。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”。我們從生活情境入手，或從物理基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙

5、地寓于符合學生實際的當前知識之中，把學生引入一種與問題有關的情景之中，激發學生的探究興趣和求知欲。例如在平拋運動的教學中，我們可以先播放飛機投擲炸彈的錄像，最后定格在飛機下有三枚炸彈的畫面，然后問學生：看到屏幕上的最后一個鏡頭，我們能提出哪些與物理知識有關的問題呢？學生可以紛紛提出問題，教師選取與本節有關的問題，引入新課。這樣就激起了學生探究的興趣，燃起對問題尋根究底的欲望。創設問題情境的時間不宜過長，一般35分鐘即可。創設問題情境的主要方法有：通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；利用實驗、錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；利用照片、圖片、實物或模型。如在進行力的

6、分解的教學中，可以創設這樣的問題情景：取一塊大砝碼放在桌上，要用線把它提起來，問學生用一根線提易斷還是兩根線提易斷？較多的學生說用一根線提易斷，老師演示實驗的結果卻大出學生所料，這樣就激起了學生探究的興趣，點燃了創造性思維的火花， 引導學生進行猜想。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。” 事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在物理教學中科學猜想有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。實驗方法可以有下述幾個步驟：明確研究課題的目的和要求；大膽進行“科學猜想”；對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過

7、程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵點上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。而理論分析方法應該有以下步驟:有關物理定

8、義的闡述；定義中關鍵詞的分析；針對定義中的關鍵詞進行猜想 。比如在法拉第電磁感應定律的探究過程中，可以提出問題：產生感應電流的條件是閉合回路的磁通量發生變化，磁通量不變化就沒感應電流，磁通量變化就有感應電流，那感應電流的大小會和什么因素有關呢?學生往往受誘導一致猜想認為感應電流的大小與磁通量的變化大小有關，盡管這個猜想是錯誤的,但是卻為這節課的繼續探究打下了堅實的基礎，接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。所以課堂上我們盡管鼓勵學生敢于猜想和大膽猜想，但是在有限課堂時間內我們又必須對這些猜想進行必要的暗示和引導。 理論和實驗分步探究。物理課程標準中將提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、

9、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估交流、合作作為科學探究的基本要素。如果缺少上述七個要素中的一個或幾個的探究，我們稱之為部分探究式教學。部分探究式教學相對完全探究式教學更具靈活性，更能適應當前的物理課堂教學。在部分探究式教學中，若沒有“設計實驗、進行實驗”要素，我們可稱之為理論探究式教學，學生系統的物理知識體系為理論探究提供了保障。比如動能定理教學時先引導學生猜想合外力做功等于動能的變化，然后可以安排學生利用功的定義對物體直線加速、減速、曲線平拋進行分組推導驗證猜想，這種探究模式的特點不涉及實驗，因有別于實驗探究，我們稱之為理論探究。實驗探究是理論探究后的必不可少的一環，在假設實證推理階段，

10、教師要創設條件讓學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制變量、記錄數據或資料等。教師應適時引導學生協作、交流、反思，增強情感體驗，調控探究過程。對于較快完成的組，組長應安排各組員對照議題，進一步回顧和思索，準備提問和交流。當假設檢驗基本結束后，可選擇一個完成假設的實驗組闡述本組意見，其它實驗組補充討論的形式，展開組與組之間的交流和探究，并回答他人的提問，使全班同學都能清晰地了解其實驗方法和分析思路。組與組之間的交流、補充、質疑后，運用科學邏輯方法，對實驗現象和數據進行比較、分類、歸納和綜合，發現規律和結論。如在電阻定律的教學中學生猜想出電阻可能和金屬的長度、粗細、材料有關，學生都可以利用

11、導線的串并聯的知識理論探究出電阻與導線的長度、粗細的定量關系，理論探究后就可以進行實驗的再探究，這對加深學生對規律的理解都大有幫助。有限的課堂時間和有限的學校實驗器材限制都是我們進行實驗探究的最大障礙，實際教學中有時調取網上實驗片段進行借鑒式探究也可以取得較好的教學效果。2、物理規律的佐證和對未知事物的預測，所謂物理規律的佐證是指在課堂上學生通過探究得出結論后再從其他角度為該結論的正確性提出間接性或輔助性的材料證明。比如法拉第電磁感應定律的探究課上，在通過實驗總結出規律后我們用其推導切割的電動勢公式，然后再從動生電動勢的本質利用洛倫茲力與電場力平衡推導出相同的切割的電動勢公式，通過這一推導間接

12、佐證了法拉第電磁感應定律的正確性，這樣的處理讓學生堅信定律的正確性，同時也加強了學生對科學知識內在聯系的認識，也增強了學生的科學文化素養，對培養學生科學的品質大有幫助。對未知事物的預測是指教師人為設置一些實驗讓學利用探究得出結論對實驗結果進行預知，在預測過程中學生可能犯這樣或那樣的錯誤，這時可以引導學生對預測進行修正。如在動能定理的教學中已經通過理論和實驗環節探究出動能定理，筆者拿出一個輕質木球做成的單擺由一個高度釋放,然后讓學生通過所掌握的動能定理預測小球擺到另一端時能否達到相同的高度，結果絕大多數同學預測可以，但實驗卻大大出乎學生預料，這時有學生對定理產生懷疑，有學生對預測的思路找錯，討論

13、后終于醒悟沒有考慮阻力做負功這個因素，就這么一個小環節既讓學生加深了對定理的理解，同時也激發了學生學習的興趣和熱情。盡管物理規律的佐證和對未知事物的預測是人類認識自然界中必不可少的一步，但是在教學中卻鮮有老師觸及，教材上也鮮現這類認知。筆者認為課堂教學中該環節應該有而且相當重要，它對提高學生的科學素養和人文認知大有裨益。科學規律的佐證和對未知事物的預測不同于課堂上的物理規律的理論或實驗探究，它是學生對物理規律的進一步的能動式再認知，但因現有教材沒有現成的有關這方面的預案，這就要求我們教師要想各種辦法落實這一環節。在具體的課堂教學中，這個環節所占時間大約5分鐘左右。3、學案拓展。所謂學案就是教師

14、利用課程標準和學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是引導學生一步步認識知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱或“路線圖”，而學案教學就是學生利用教師提供的學案主動地融入到學習知識過程中去的一種課堂活動組織方式。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”課堂教學中我們印制的學案不僅僅是我們課堂上要講解的規律的理解、內涵和外延、精選的例題，還有與本節課有關的課外閱讀資料，包括所學的知識在科學、技術、社會中的應用以及科學家有關生平、歷史科學事件等，這對開拓學生的視野，培養學生良好的自學習慣有很大的幫助。在物理課堂中引入學案教學，其根本目的就是通過我們教師設計課堂教學活動，營造學習情境，讓學生主動參與，無論是獲取知識，還是重難點的突破，都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學知識內化為自己掌握的能力。另外，“學案導學”的引入，減少了學生抄題、抄板書的過程，增加了學生思考問題的時間和空間，課堂上解決大部分問題，課后作業減少，真正起到了“減負”、“增效”的作用。三、“引導探究、佐證預測、學案拓展三位一體”課堂教學模式實施效果傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性、積極性，不利于學生終身學習能力的培養，“引導探究、