1、課堂教學中的低效行為及矯正策略課堂教學由諸多的環節組成，只有各個環節優化了，各個細節的效率提高了，整個課堂的教學效率才會提高。以下列舉一些課堂教學中常見的低效行為，以及相應的解決策略，供大家參考。課前準備倉促片段 1：上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨后，一些學生氣喘吁吁地跑到自己的座位，從書包里取出課本、練習冊及其他學具； 一些學生難以抑制興奮之情，與同學談論著課間的游戲活動。教師大聲喊道：“安靜！安靜！開始上課了。”但課堂上仍然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學生的情緒平靜下來后才開始上課。策略： 對于中小學生來說，從課間自由活動狀態進入上課狀態，需要有一段過渡時間。為了提高課堂教學效率，教師應

2、該將這段時間前移。比如：教師可以提前 23分鐘進教室，這樣學生也會相應地提前一點時間進教室，做好課前準備工作。教師可以利用課前這段時間與學生溝通，了解學生的學情，拉近師生之間的心理距離。這樣，上課鈴響后，學生就可以很快進入學習狀態，節約寶貴的課堂時間。時間安排不合理片段2：教師上課后先開始講評上節課布置的作業。做對的學生得意忘形，左顧右盼；做錯的學生沮喪地低下頭，生怕其他同學知道自己做錯了。等所有的題目都講完之后，課堂教學時間已經流逝了一大半，于是教師開始匆匆忙忙地上新課。策略： 一般來說，在課前 15 分鐘， 學生的注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業。而且，講

3、評作業會影響學生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學生，很難靜下心來學習新課。情境創設流于形式片段3：在教學“乘法的初步認識”時，一位教師創設了如下的情境：（教師出示一幅森林圖）師： 今天老師帶你們去美麗的大森林走一趟。你們看森林里有什么呀？生1：有一群可愛的小白兔在采蘑菇。師：說得真好！除了小白兔外，你們還發現了什么？生2：還有一些可愛的小雞在找蟲子。生3：還有五顏六色的花朵。生4:有碧綠的大樹整整 5 分鐘，學生只在描述畫中的內容，教師一直沒有引導學生進入這節課的主題，使得情境創設流于形式，浪費了寶貴的課堂時間。策略：情境創設的目的有二：一是為教學新課做鋪墊，二是為了激發學生的學習興趣。因此

4、， 教師在創設情境時要注意以下幾個問題：（1）情境應該符合客觀現實，要緊密聯系學生的生活實際， 因為真實的情境有助于培養學生解決問題的能力，也能激起學生的興趣。（2）情境創設是為教學服務的，因此情境與教學內容必須緊密聯系，不能為了創設情境而創設情境。創設情境的時間要有所限制，否則就會本末倒置。（3）情境應該符合學生的認知特點和興趣指向。不少教師喜歡用童話故事來創設情境，學生從小學、初中到高中，聽的都是似曾相識的故事，自然難以激起學習的興趣。（4）情境引出的問題最好是發散性的，有助于活躍課堂氣氛。教師課堂管理能力差片段4:教師正在講課，學生王X 忽然舉手報告：“老師， 張三在看課外書！”教師停下

5、來走向張三，說：“張三，你怎么上課看課外書？”張三辯解道： “我沒有看課外書。 ”“你的課外書還擺在桌上，難道王X 同學還會冤枉你不成？ ” “我只是 翻了一下！” “那也不行，這是上課！”于是，全班學生都 不得不看這場師生對臺戲。策略： 在課堂教學中，教師經常會遇到各種各樣的課堂問題行為。如果處理不好，那么，不僅會分散學生的注意力，而且會影響課堂教學進度。因此， 教師應該學會一些常用的課堂管理技巧。比如：（1）非語言線索。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。（2）消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，

6、即使是批評，也會強化這種行為。 如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。（3）轉移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。在上述案例中，教師把原本很小的事件放大了，導致全班學生都把注意力轉移到師生的爭執上，這種做法顯然欠妥。學習方式運用不當片段5：在教學“乘法的意義”一課時， 教師在黑板上出示了以下算式：6+6+6+6、 4+4+3、 4+4+4、 4+5+6、 3+3+3+3+3。師：你們能把這些加法算式分分類嗎？生： 把 6+6+6+6、 4+4+4、 3+3+3+3+3 這些算式分為一類，因為它們每個算式的加數都相同；把4+4+3、

7、4+5+6 分為一類，因為這兩個算式的加數不相同。師： 你們能不能探究一下，6+6+6+6 還能用別的不同算式表示出來嗎？生 1： 12+12。生 2： 6+18。生 3： 18+6。策略： 在新課程實施中，一些教師把探究視為醫治百病的良藥， 一堂課下來總免不了要安排幾個探究的環節，于是課堂上常常出現有過程無結果的現象，甚至出現尷尬的場面，造成教學效率低下。其實，正如巴班斯基所說：“每種教學法都是相對辯證的，它們都既有優點，又有缺點；每種方法都可能有效地解決某一些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。 ”探究法在啟發學生思維、培養學生能力、形成科

8、學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，一般也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、 便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺乏系統性；自學輔導法有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的學習內容； 講授法盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動學生學習的主動性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點。教師在選擇學習方式時，要充分考慮教學內容和學生特點，不能一味照搬。課堂提問太隨意片段 6：在課堂教學中，教師經常問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會到了什么？”“請說說你的感受。”“還有不同的想法嗎？”結果，學

9、生偏離主題泛泛而談，導致課堂教學低效。策略： 課堂提問是教師調控課堂的常用手段，但使用時要講究技巧：（1）提問的“點”。一般來說，課堂提問要問在教材知識的易錯和易混點、學生的疑惑與思維阻滯點、教材與生活世界的聯結點。(2)問題的類型。教師可以在閱讀前提出導入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學生探究面臨困境時提出啟發性問題，在學生討論有爭議時提出引領性問題，在對話中發現學生認識有偏差時提出反駁性、質疑性問題，在新知學習后提出應用性、遷移性問題。問題的清晰度。教師提出的問題應該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現含糊不清的問題。在上述案例中，正是由于教師提出的問題太模糊，結果導致學生的回答

10、偏離主題。此外，教師應該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學生多少時間思考比較合適、 對學生的回答如何評價等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。教學內容不分重點、難點片段7：一些教師生怕漏掉考試的知識點，因此在講課時追求面面俱到，只要教材中出現的內容都要詳細講解。課程改革之后，教材內容增加了不少。以高一語文為例，原來的人教版教材只有兩本，共有48 篇課文，課改后使用的蘇教版必修教材有4本， 共有 98 篇課文， 而課時卻從原來的每周5 課時削減為4 課時。于是，一些教師就采取拖課、補課的方式來完成教學任務。策略：教師要在有限的課堂教學時間里詳細講解每篇課文，這既不現實，也無必要。教師

11、應該學會取舍，把握重點。具體可以采取以下策略：(1)選教代表作品。新課程按照模塊一專題一板塊的結構編排教材，教師可以選擇每個板塊或專題中具有代表性的課文來教，其他文章可以讓學生自學。例如：在“珍愛生命”專題中的“精神支點”板塊，教師可以選教代表作品我與地壇，引導學生理解史鐵生“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”， 一切都失去了，后來通過對地壇里種種人、事和景物的感悟理解，他找到了精神的支點。然后緊扣“精神支點”讓學生自學 最后的常春藤葉， 學生就不難理解：是窮困而不得志的老畫家貝爾曼，在凄風苦雨的夜晚，為蘇艾畫了一片“最后的常春藤葉”， 使這個對生命和生活絕望的女孩，找到了生命的精神支點，也開

12、始珍愛自己的生命。以篇引類，舉一反三，這樣就可以節約很多時間。（2）抓住重點、難點問題。比如：不少語文課堂總是離不開作者背景、字形字音、詞語概念、修辭表達、主題宗旨、藝術特色等等，千篇一律，面面俱到。篇篇如此，課課盡然，課時怎能不緊張？現在的學生大多都有教輔材料，其中的作者背景介紹、 課文內容講解有的比教參還詳細。教師在上面喋喋不休地講來講去， 學生在下面看著手中大同小異的資料，課堂教學怎不乏味？因此，教師在教學中應當抓重點、難點問題，以達到提綱挈領的效果。課堂練習安排不合理片段8：教師布置了課堂練習，讓學生在10 分鐘內完成。過了一會兒，一些已經做完的學生無所事事，開始搞起小動作，還影響到其他學生。策略：課堂時間有限，因此，教師布置的練習應該精挑細選,有很強的針對性。既要有適合于基礎較差的學生的鞏固性練習， 又要有適合于成績中等的學生的應用性練習，還要有適合于優秀生的拓展性練習。在上述案例中，教師只要再布置一點機動作業， 讓那些優秀生在完成第一項練習后，再做難度較高的機動