1、如何在物理教學中培養學生的創新能力江夏區第二中學 車列驍現代教育要求實施創新教育，創新教育的目的就在于鼓勵教師改革教學方法，培養創新能力，而作為科技基礎的物理教學在培養學生創新能力方面就顯得尤為突出。我國的中學物理教學十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中加強對學生創新能力的培養。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。那么，在初中物理教學中如何更好的培養學生的創新能力呢?下面主要闡述在物理教學中培養學生創新能力所應重點解決

2、的幾個問題。一、教師教育觀念的轉變在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中

3、，師生關系將進一步朝著"教學相長"的方向轉化和深化。二、構建民主、活躍的課堂氛圍是培養學生創新能力的主渠道課堂教學中，教師要注意構建民主、活躍的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳狀態，從而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學生才能買你的帳，教師要隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難。如果學生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前

4、人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該給予簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，以激發他們的創新熱情。鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情

5、趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性和創造性的發揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會勇于探索，才能真正培養學生的創新精神和創新能力。三、物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新

6、和想象，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發了他們創造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創新能力。探索性實驗課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿

7、足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以手、動并動，鍛煉和培養自己的創新能力。在教學中教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創新”，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。四、要重視培養學生良好的學習習慣，發展學生的創新能力傳統教育使大部分學生養成了 “重死記、輕理解”，“重知識、輕能力

8、”，“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統教育的困惑，破除“傳統教育”的許多觀點，用現代教育理論培養學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步地訓練和發展。當然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創新的角度，運用創造性思維來解決。如這樣一道題：有一位同學要把懸掛在天花板上的兩根細繩系在起，但這兩根細繩相距很遠，他無法同時把它們抓住；房間里只有一把椅子和一把鉗子。該同學嘗試用椅子來解決問題，但未能成功，那么該怎么辦呢?能否運用學過的物理知識來解決此問題呢?鉗子可以起什么作

9、用?學生經過思考，也許會想到利用單擺的知識：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過來時把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發現；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，日久天長學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。五、激發成功感和和自主評價意識，培養創新能力中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便

10、缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發成功感，增強學生自信心，培養學生創新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后，有意設置這樣的問題：“蠟塊沒有沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應該怎么辦?”我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時，優秀的學生能提出自己的方案：把蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發了學生的成功感和