1、?匆匆?一課有感古人曰：與君一夜語 ,勝讀十年書。月日上午 ,我在達州市歌舞劇團聽了全國著名特級教師支玉恒老師講的?匆匆?一課 ,對古人的這句話感悟更深了。雖然僅僅是聽君一堂課 ,但未必不勝讀十年書。支老師借來上課的班是五年級 ,上的卻是六年級下半期才該學的課?匆匆?。課堂上學生使用的不是教本 ,卻是一張復印來的課文。就是這張復印來的課文課前預習后也被老師收去 ,在上課時又才發給學生。其教學難度不言而喻。可學生們對課文的感悟卻在支老師指導下的反復誦讀中突現出來了。讓人無不驚嘆。支老師在課堂上抓住了三個環節：用心靈誦讀；用心靈傾聽；用心靈傾訴。其間 ,支老師在反復的示范后 ,又在肢體語言的暗示下

2、 ,一個姓周的女同學在誦讀“燕子去了 ,有再來的時候；楊柳枯了 ,有再青的時候；桃花謝了 ,有再開的時候。但是 ,聰明的 ,你告訴我 ,我們的日子為什么一去不復返呢？時 ,其將輕重、緩急、上下、虛實處理得恰如其分 ,引起臺下聽課教師雷鳴般的掌聲。最后 ,學生在用心靈傾訴的時候 ,一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間 ,你就會變得偉大、“虛度時間是敲給生命的警鐘、“抓住今天的分分秒秒 ,明天你就會更美好?語文課程標準?指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由些可見 ,支老師對課標的領悟是何等的精到。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時 ,往往

3、會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征 ,閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中 ,重視指導學生用心靈誦讀 ,融入角色 ,進行主動積極的思維和情感活動 ,會加深對課文的理解和體驗 ,會受到情感熏陶 ,會享受到審美的樂趣。我在教學?小珊迪?時 ,也有過這樣的試探 ,也嘗到過甜頭。我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我買他火柴 ,特別是第三次時 ,多少孩子的聲音顫抖著 ,眼里含著淚 ,仿佛自己就是故事中那可憐的孩子 ,可見他們已把自己當作珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢 ,讀到臨死的他躺在破床上還在牽

4、掛弟弟時 ,學生把那句“我會永遠照顧小利比的讀得是那么堅決。這時候 ,他們又儼然成了文中的“我了。特別是最近在教學?黃河魂?一文時 ,我努力實踐支老師這一閱讀教學方法 ,效果甚佳。課文寫景有序 ,由遠及近 ,抓住了瀑布聲大、形壯的特點 ,運用擬人、比喻、排比等修辭手法和豐富、生動的詞匯 ,以細膩的筆法 ,展現了壺口瀑布的恢弘氣勢。為了讓學生感悟到作者語言文字所描述的交融情景 ,澎湃激情和由瀑布的氣概想到黃河之魂 ,想到民族之魂 ,我在指導學生反復誦讀中 ,讓學生注意讀出語感 ,注意了輕重、緩急、上下、剛柔。使作者的情感從疑慮到被震撼 ,被折服 ,進而身心融化 ,希望時間凝固也在學生的心中放縱地流淌 ,逐步地升華。繼而感受到瀑布一往無前、無堅不摧的精神 ,體會到這就是黃河的精神 ,就是中華民族的偉大精神。從課后習題所反響的信息來看 ,完全到達了教材編寫者預期的目的 ,真正做到了讓學生自主學習 ,讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣 ,學會方法 ,還無形中提高了學生的文化素養。支老師指導學生誦讀 ,特別要求學生用心靈去誦讀 ,去傾聽 ,去傾訴的閱讀教學方法 ,真正使感悟在誦讀中突現。我效之亦受益匪淺。我想 ,作為小學語文教師 ,我們應努力去接收課改的新理念 ,去解讀課改的新理念