1、關(guān)于新課標(biāo)高中歷史學(xué)科體系的認識和構(gòu)想 山東作為首批新課改實驗區(qū)，已使用了三輪新課標(biāo)歷史必修教材。三年的教學(xué)實踐使我們深深認識到，模塊專題式的學(xué)科體系，不適應(yīng)我國高中教學(xué)實際，給高中歷史教學(xué)造成了種種困難。因此，應(yīng)該對高中歷史學(xué)科體系進行改造和構(gòu)建。一高中歷史新課標(biāo)，創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)。這一新體系，摒棄了長期實行的通史學(xué)科體系，用激進的方式，解決了初、高中歷史課程“螺旋式”和“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復(fù)問題。新課標(biāo)和新課標(biāo)歷史教材，展示了濃郁的時代性和創(chuàng)新性，但給人的感覺是，在處理學(xué)科體系和初、高中關(guān)系方面，步伐邁得過快，有矯枉過正之嫌。要評價新課標(biāo)的學(xué)

2、科體系，這首先牽扯到對傳統(tǒng)通史體系的評價問題。自上世紀初夏曾祐編寫的最新中學(xué)中國歷史教科書問世以來，我國先后出版了數(shù)十種歷史教科書，這些教科書基本是通史性體系的。西方發(fā)達國家的中學(xué)歷史教材，也是基本采取通史體系的。中外歷史教學(xué)的實踐表明，通史體系是比較適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)實際的。歷史新課標(biāo)在學(xué)科體系上所效仿的是20世紀20年代中期商務(wù)印書館出版的新學(xué)制歷史教科書。該書的特色是：“一改傳統(tǒng)高中歷史教科書重復(fù)初中歷史知識通史體系的不足“，以專題式的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，此書的編寫思路和當(dāng)下的高中歷史新課標(biāo)是大致相同的的。民國時期的這本教材，在同類教材中的影響是比較大的。當(dāng)時北洋政府以美國學(xué)制為藍本，實施新

3、的課程計劃，在小學(xué)、初中、高中都開設(shè)歷史課。在80多年前的中國，高中規(guī)模和人數(shù)比較少，估計當(dāng)時的高中人數(shù)不會趕上現(xiàn)在的研究生人數(shù)，學(xué)校開課較正常，歷史學(xué)科地位也相對高，文理偏科不突出，初、高中歷史銜接的矛盾也不突出，學(xué)生具備學(xué)習(xí)專題史的知識基礎(chǔ)和功底。這種專題史的學(xué)科體系，還是一度符合當(dāng)時實際的。但我們也應(yīng)看到，在眾多的歷史教科書中，專題史的中學(xué)教材是鳳毛麟角，絕非象課標(biāo)研制者所杜撰的那樣“在這一時期還不少”，絕大多數(shù)是通史性的教科書。新課標(biāo)效仿的只是眾多教科書的孤例，把80多年前的個例硬性照搬到現(xiàn)在，不考慮歷史學(xué)科的特點和現(xiàn)實條件，一味地求新、求變，本身就是一種教條行為。新課標(biāo)在落實中共中央

4、、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定方面也是有誤區(qū)的。決定提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系，抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容機制。”其中所要改革的是過去照搬、濃縮高校的通史體系，摒棄早已過時的五種社會形態(tài)的學(xué)科體系。我們應(yīng)該擺脫大學(xué)歷史專業(yè)教育模式的影響，不刻意追求學(xué)科體系的完整性，構(gòu)筑起適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展的新課程體系。任何學(xué)科都有體現(xiàn)自身邏輯關(guān)系的學(xué)科體系，尤其是作為時間性、連續(xù)性強的歷史學(xué)科，更是有著特有的學(xué)科體系。經(jīng)過長期的探討和學(xué)術(shù)發(fā)展，歷史學(xué)科已形成了體現(xiàn)自身特點的、被多數(shù)人認可的通史體系。我們落實決定精神，倡

5、導(dǎo)課程改革，并非取消學(xué)科體系，更不能完全脫離體現(xiàn)歷史學(xué)科自身線索和特點來構(gòu)建體系。歷史學(xué)科自身特點決定，絕不能不考慮實際的盲目起哄。模塊專題和中外混編的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的時序性，人為割裂了歷史學(xué)科的整體性，但也并未構(gòu)建起讓人信服的學(xué)科體系。這種專題式的模塊體系，在教學(xué)中的負面影響日漸明顯。“一般來說，專題學(xué)習(xí)或斷代史研究到了大學(xué)或研究生階段才可以進行，在高中應(yīng)該以通史形式學(xué)習(xí)為主。”（2）把本來在大學(xué)高年級學(xué)習(xí)的課程體系，硬性移植到高中階段來學(xué)習(xí)，這種不切實際的安排，進一步加重了其負面影響。首先，打破了學(xué)科自身整體性，將同時期密切關(guān)聯(lián)的政治、經(jīng)濟和思想文化內(nèi)容，人為割裂，并安排在不同模塊

6、、不同時間講授，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系，造成了時序上的混亂。其次，破壞了歷史概念的完整性，人為地割裂了歷史概念的整體性。例如，十一屆三中全會在三個模塊中都涉及，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“瞎子摸象”，造成了概念的不完整。第三，弱化了新舊知識間的聯(lián)系。前邊單元內(nèi)容與后面單元聯(lián)系不強，形不成知識間的鋪墊關(guān)系，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難。第四，與高考突出綜合的要求脫節(jié)，加重了高考復(fù)習(xí)的困難。種種問題導(dǎo)致了新課標(biāo)歷史教學(xué)的困境，以往作為學(xué)生最不喜歡的學(xué)科窘境并未改觀，新課標(biāo)歷史學(xué)科成為師生負擔(dān)最重、最不喜歡的學(xué)科，這是新課標(biāo)研制者始料未及的。造成這種窘境的原因是多方面的。首先，作為課標(biāo)研制組的成員來說，代表

7、性不廣泛，缺乏一流課程專家和高水平一線教師的參與。在當(dāng)時的情況下，也缺乏廣泛吸取專家和一線教師意見的機制；個別課標(biāo)組成員也缺乏虛懷若谷、吸納不同意見的胸懷。從客觀條件來看，從2001年秋季啟動的高中新課標(biāo)研制，是與義務(wù)教育新課標(biāo)的研制幾乎同時進行。在初中新課程實驗不到一個周期的情況下，過早地出臺高中新課標(biāo)，既缺乏實踐的檢驗，也缺乏充分的學(xué)術(shù)論證，因而新課標(biāo)的問題和缺陷，是不可避免的。 二高中歷史新課標(biāo)的研制，是建立在對初中歷史教學(xué)理想化評估之上的，對初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和問題認識是不足的?；A(chǔ)教育新課標(biāo)課程是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)將初、高中課程進行通盤考慮和安排。有鑒于此，須對義務(wù)段新課標(biāo)歷史教學(xué)的現(xiàn)

8、狀有一個清醒的認識和定位。首先應(yīng)正視初中歷史知識薄弱的狀況。初中新課標(biāo)歷史教材，以學(xué)習(xí)主題形式重新構(gòu)建了初中歷史課程體系。針對舊教材存在的“繁、難、偏、怪”現(xiàn)象，也采取了矯枉過正的處理方式，大量知識點被刪除，這樣雖實現(xiàn)了減輕學(xué)生負擔(dān)、降低課程難度的初衷，但也使初中歷史知識大大弱化，加劇了初中歷史的“低幼化”趨勢。單從中國古代史內(nèi)容來看，基礎(chǔ)知識還相對豐厚，但世界史內(nèi)容則相當(dāng)薄弱。如世界近代史重要國家法國、德國、俄國中世紀歷史的介紹較少，亞非拉國家的歷史更是單薄，很多常識性的知識缺乏。正如陳其所言：“1963年的全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱中，世界歷史的體系和知識點竟然比2000年初中課程標(biāo)準來得嚴密

9、。“（3）在全球化和知識爆炸的今天，初中生的知識儲備竟比不上上世紀60年代的小學(xué)生。與前幾年的大綱相比，新課標(biāo)也刪減了很多常識性的基礎(chǔ)知識。我們雖強調(diào)刪減舊教材中的繁瑣知識，但并不意味著不要基礎(chǔ)知識。把一些理應(yīng)在初中掌握的常識知識刪除，致使初中歷史教學(xué)低幼化。這與專題化和多樣化趨向明顯的高中歷史教學(xué) 形成了巨大反差。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)缺乏必要的知識支撐，勢必要加大高中新課程歷史教學(xué)的難度。其次，對于我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀也應(yīng)有清醒的認識。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)象還存在，先進地區(qū)與落后地區(qū)的教育發(fā)展資源懸殊大。對歷史教學(xué)的重視程度也不一致，在教育發(fā)達地區(qū)，中小學(xué)的歷史課程開設(shè)相對

10、正常，歷史考查、校本課程建設(shè)等方面還能進行。對這些地區(qū)來說，新課程理念和教學(xué)還能得到落實，也具備學(xué)習(xí)高中歷史新課程的條件。但是我們也應(yīng)看到，即使在發(fā)達地區(qū)，歷史學(xué)科的地位還是相對低的。如在天津、上海等現(xiàn)代化大城市，歷史的學(xué)科地位也并不高。單從師資方面看，天津的初中歷史教師中，本科學(xué)歷的只占到52.4，“尤其是農(nóng)村學(xué)校歷史老師嚴重缺偏，非專業(yè)教師代課現(xiàn)象非常普遍?！保?）以上海市的一項調(diào)查為例，也有相當(dāng)一部分歷史教師還未達到本科學(xué)歷。（5）不少學(xué)校的初中歷史教師由其他學(xué)科老師兼任，由于未接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)中以讀代講的現(xiàn)象還大量存在。我國教育水平比較高的大城市初中歷史教學(xué)尚且如此，其他地

11、區(qū)的情況就可想而知了。 作為我國大多數(shù)地區(qū)來說，初中歷史教學(xué)是不正常的，很多學(xué)校缺乏專業(yè)歷史教師，大批學(xué)歷不達標(biāo)和未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的歷史教師，是不能勝任新課標(biāo)歷史教學(xué)的。整個面上初中歷史教學(xué)的薄弱狀況是令人失望的。 在實施新課標(biāo)之前，初、高中歷史教學(xué)的矛盾并不突出，在循環(huán)式教學(xué)模式下，既使初中歷史知識薄弱，但高中歷史的學(xué)習(xí)卻有重新起點的感覺，學(xué)生還是相對適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性還能保持。但在實施新課標(biāo)之后，初、高中不銜接的矛盾日益突出。因此，在高中新課標(biāo)實施中，我們應(yīng)面向?qū)嶋H，關(guān)注地區(qū)教育的差異，關(guān)注學(xué)校之間的不平衡，關(guān)注初、高中歷史教學(xué)的不銜接，要正視教育條件差、歷史師資隊伍

12、薄弱地區(qū)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀。 第三，對初中歷史考試機制也應(yīng)關(guān)注。不少地區(qū)并未建立起適應(yīng)新課標(biāo)的評價機制，考試成為唯一的評價手段?？荚囂貏e是中考，具有很強的導(dǎo)向性，并且直接影響、制約著學(xué)科地位，“考什么、教什么”的模式仍然很流行。在不少地區(qū)，歷史是不列入中考范圍的，既使列入中考范圍，歷史學(xué)科的分值也低于其他學(xué)科，這種評價狀況，直接影響著歷史的學(xué)科地位，不少學(xué)校任意刪減歷史學(xué)科的課時，有的甚至停開歷史課。從而進一步造成了初中歷史教學(xué)的削弱。基礎(chǔ)教育的課程改革是一項系統(tǒng)工程，在謀劃高中新課程時必須正視初中新課程的現(xiàn)狀。如果無視我國的國情，無視我國多數(shù)地區(qū)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，只是理想化的照搬少數(shù)發(fā)達國家的

13、模式，勢必加劇初高中歷史教學(xué)的不銜接，也必定加劇高中歷史教學(xué)的困難，也會導(dǎo)致新課標(biāo)的課程目標(biāo)落空。 三目前，教育部已啟動對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準（實驗稿）的修訂，對高中新課標(biāo)的修訂尚需時日。當(dāng)高中新課程在全面推進之時，課標(biāo)是需要保持一定穩(wěn)定的，短期內(nèi)課標(biāo)不會發(fā)生變化。但是，我們也不能一味地等靠、坐視問題的發(fā)展和存在，無視新課標(biāo)給高中歷史帶來的困難。我們應(yīng)采取積極穩(wěn)妥的辦法，針對高中新課標(biāo)存在的突出問題，對新課標(biāo)體系方面的問題進行補救，以解燃眉之急。針對新課標(biāo)教材體系上存在的問題，業(yè)內(nèi)不少有識之士和實驗區(qū)的教師，提出了不少修訂建議。在此基礎(chǔ)上，人教社等編寫部門，也改變了以往嚴格恪守課標(biāo)的做法，在

14、必修模塊內(nèi)進行了一定幅度的修改。但這種修改，并未觸動模塊專題體系，并末解決制約新課標(biāo)歷史教學(xué)發(fā)展的根本問題。針對課標(biāo)在體系上存在的問題和缺陷，國家考試中心在認真研究和廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，在尊重課標(biāo)精神的前提下，按照文明史觀，對課標(biāo)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建起了體現(xiàn)歷史發(fā)展進程的通史體系，這一變通做法，沒有增添新知識，沒有破壞課程目標(biāo)，但方便了新課標(biāo)的高考復(fù)習(xí)。在新課標(biāo)短期內(nèi)不會進行修訂的情況下，作為一種過渡時期的權(quán)宜之計，考綱的整合方式不失為一種高明之舉。借鑒考試中心對課標(biāo)內(nèi)容體系的整合，依據(jù)文明史觀，打破必修模塊的劃分，按照農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明的興起、工業(yè)文明的擴展的順序，構(gòu)建起體現(xiàn)時序特點的通史體

15、系，具體設(shè)想和劃分如下： 第一冊為古代部分，分以下專題：一、 古代中國政治制度二、 古代希臘、羅馬的政治制度三、 古代中國的經(jīng)濟四、 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變五、 西方人文精神的起源第二冊為近代部分，分以下專題一、 西方人文精神的發(fā)展二、 工業(yè)文明的興起三、 近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化四、 歐美代議制的確立與發(fā)展五、 近代中國的民主革命六、 近代西方科學(xué)技術(shù)七、 近代中國思想解放的潮流第三冊為現(xiàn)代部分，分以下專題：一、 俄國十月革命與蘇聯(lián)社會主義建設(shè)二、 羅斯福新政和當(dāng)代資本主義的新變化三、 現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一四、 中國特色社會主義建設(shè)道路五、 中國20世紀以來的重大理論成果六、 第二

16、次世界大戰(zhàn)后世界政治格局的演變七、 現(xiàn)代中國的對外關(guān)系八、 現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)九、 現(xiàn)代中國的科技與文教 以上構(gòu)建不是完全照搬考試大綱的體系，為體現(xiàn)中外歷史的對比和聯(lián)系，沒有采用先中國后世界或先世界后中國集中編排的方式，其目的是加強中外歷史的聯(lián)系和對比，有利于提高學(xué)生對世界整體性的認識和綜合能力的培養(yǎng)。以上方案，只是作為過渡過程中的一種權(quán)宜之計，是在尊重課標(biāo)的前提下，按通史體系對課標(biāo)內(nèi)容進行的整合。這種調(diào)整和構(gòu)建有以下好處：第一，初步構(gòu)建起了適合我國高中歷史教學(xué)實際的通史體系，一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷。如前所談，通過對課標(biāo)內(nèi)容的整合，在保持課標(biāo)知識點末增添的情況下，構(gòu)建起了體現(xiàn)歷史發(fā)展

17、進程的通史體系，從而加強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時序性，突出了歷史事物的整體性，強化了中外知識和新舊知識之間的聯(lián)系，也一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，還能一定程度上達到了課標(biāo)克服初高中內(nèi)容重復(fù)和循環(huán)的目的。第二，吸取了史學(xué)研究新的研究成果，符合我國史學(xué)研究發(fā)展的趨勢。建立科學(xué)的通史體系，突出文明史觀已成為我國史學(xué)界的共識。從新近面世的幾部中國通史著作來看，都突出了反映中華文明發(fā)展的撰述目標(biāo)。文明史觀更多的被世界史研究者所接受，也出現(xiàn)了一系列按照文明史觀撰寫的歷史著作。以上對課標(biāo)內(nèi)容的整合和體系的構(gòu)建，就體現(xiàn)了文明史的學(xué)術(shù)思想。按多數(shù)人的觀點，人類文明的發(fā)展和演進分為農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明的興起和工業(yè)文明的

18、發(fā)展三個階段，這與整合后的“古代部分”、“近代部分”、“現(xiàn)代部分”是相對應(yīng)的。因此，構(gòu)建后的內(nèi)容體系，反映了我國史學(xué)研究的發(fā)展趨勢和中學(xué)歷史教材的發(fā)展趨勢，也是對新課標(biāo)歷史教材所體現(xiàn)的文明史觀的一種繼承和彰顯。第三，與考試大綱的通史學(xué)科體系并軌，解決了新課標(biāo)教學(xué)體系上的二元制問題。在現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們面對的是內(nèi)容體系上的二元制，平時教學(xué)中學(xué)習(xí)的模塊專題式體系，高考復(fù)習(xí)中又要適應(yīng)考試大綱的通史體系。歷史學(xué)科的這種雙軌制特例，對我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)造成了無所適從的兩難境地。通過對學(xué)科內(nèi)容體系的重構(gòu)，使兩種學(xué)科體系并軌，從而減少了體系上的混亂，方便了教學(xué)和高考復(fù)習(xí)。此外，從技術(shù)操作層面看，這種新的構(gòu)建，沒有從根本上改變新課標(biāo)