1、教師不可不知的八個心理學規(guī)律有些教育心理學規(guī)律看似簡單平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教育 途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。一、首因效應(yīng)。首因效應(yīng)，是一種社會知覺效應(yīng)。在人的交往中，往往比較重視最先得到 的信息，據(jù)此對別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對 后來的信息就較不重視了， 這種現(xiàn)象叫首因效應(yīng)。例如初次見面時對方的儀表、 風度所給我們的最初印象往往形成日后交往的依據(jù)。根據(jù)首因效應(yīng)，教師在對 學生開展教育過程中，尤其是新班級成立的第一天， 或是新學期開學的第一天， 一定要給學生一個良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈， 桌椅排放整齊，班內(nèi)物品擺放有序

2、，宣傳標語完好無缺，等等。教育者本人要 儀表端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。另外，第 一次上課，第一次上主題班會，第一次組織學生集體活動，與學生第一次談話 等等，都要注意與學生建立情感上的聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道。”教師 取得了學生的信任，就會給以后的教育打下一個良好的基礎(chǔ)。二、期待理論。著名宗教領(lǐng)袖馬丁 ？路德金說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望 而做成的。”人們基于對環(huán)境的認識，進而產(chǎn)生了價值感和目標感，進而導致需 要，而需要又引起動機，但動機是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導 致預(yù)期目標的可能性有多大。對此，心理學家弗魯姆提出一個公式：M=VX

3、E公式中，M指個體從事某項活動的積極性，稱為激勵水平；V表示人們對某一目標的重視程度和評價高低，稱為效價；E表示某一特別行為會導致一個預(yù)期效果的概率，稱為期望值。這個公式表明，假如一個人把目標的價值看得越大， 估計實現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動機也就越強烈。運用“期望理論”，教師 必須讓學生對自己有一個較高且合理的期望值，即“我將來要成為一個什么樣的人，我的奮斗目標是什么”。同時，也要讓他們知道教師、父母及社會對他們的 期望是什么。平時，我們要通過各種途徑，運用多種方法，經(jīng)常教育、鼓勵和 引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠大、正確的人生目標，并為實 現(xiàn)這一目標而努力。另外，我們還要注意

4、對學生的遠大目標進行適當?shù)姆纸猓?降低其難度，從而增大學生實現(xiàn)分步目標的概率，讓學生經(jīng)常獲得實現(xiàn)目標、 取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。這樣，通過分步目標的逐步實現(xiàn)， 不斷強化學生的學習動機，從而使學生產(chǎn)生強大的精神動力，為實現(xiàn)目標而努 力拼搏。三、羅森塔爾效應(yīng)。美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他到一所學校對學生進行測 試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有發(fā)展前途”的學生名單交給了班 主任和科任教師，并叮囑他們一定要保密，否則會影響實驗的正確性。有趣的 是，幾個月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大 的進步，且活潑開朗、自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別

5、人相處。其實，當 初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨機挑選出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任教師產(chǎn)生了心理暗示，老師又將這一心理活動通過情感、 語言和行為傳染給了學生， 使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、 關(guān)注和期待, 從而使各方面得到了異乎尋常的進步。現(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛而使 人們的行為發(fā)生與期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。作為 班主任老師，在平時學生管理工作中，要多給學生以熱愛、關(guān)注和期待，尤其是對一些智力平平的學生。在上課時給予他們更多的關(guān)注，時常用一個滿意的目光、激勵的動作去鼓勵這些學生，給他們傳遞“我能行”、“我很優(yōu)秀”的信息，學生感受到

6、老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得好成績。四、艾賓浩斯遺忘規(guī)律。所謂遺忘，就是對識記過的事物不能再認和回憶，或錯誤的再認和回憶。為了研究遺忘現(xiàn)象，德國實驗心理學家艾賓浩斯專門編制了一套無意義章節(jié)材料，用節(jié)省法（或重學法）求得在完全識記后的不同的時間間隔里，重新學習與最初學習的減少的時間或次數(shù)，并用這些數(shù)據(jù)繪制出一條表示遺忘變量與時間變量關(guān)系的曲線，即為艾賓浩斯建立曲線（如下圖所示）。曲線顯示，遺忘過程在識記后很快就會發(fā)生，其發(fā)展的速度是不均衡的，最初幾小時遺忘比較快，以后逐漸緩慢，如在識記停止后20 分鐘，遺忘了需要41.8% 時間內(nèi)所學的內(nèi)容，兩天后，遺忘了72.2%

7、 時間內(nèi)所學的內(nèi)容，到31 天后，只比兩天后多忘 6.7%時間內(nèi)所學的內(nèi)容。由此可見，識記后最初的時間內(nèi)遺忘得較快，以后逐漸減慢，到相當時間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。而相當一部分學生由于沒有意識到這一點，在平時學習中往往是按照上課聽課，課后做作業(yè)的模式去學習、生活，只是到了期中或期末考試臨近時，才“急時抱佛腳”， 匆匆地進行復習，這樣做當然學習效果就不大，因為這種做法違背了“及時復習”的記憶原則。 教師在指導學生學習時，要注意向?qū)W生介紹記憶的知識和方法，特別要講艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學習的啟示，要求學生做到：一） 是要及時復習，較多地復習，防止在學習后立即發(fā)生的遺忘，這好比“加固建筑物”， 會收到事半功倍的效果；若平時已經(jīng)遺忘的材料再行恢復，則象“修補已經(jīng)崩潰的建筑物”，必須事倍而功半。二）是采用試圖回憶與反復閱讀相結(jié)合的方式，復習時，單純地一遍遍閱讀的效果并不好，應(yīng)當在材料還沒有記住以前就不斷地試圖回憶，復習效果可 以提高。回憶是一種比閱讀更為積極的過程，有利于記憶，同時，又是一種自 我檢查的過程，可以集中精神掌握難點和改正回憶中的錯誤，每次回憶效果的 改善，還可以增強學習的興趣和自信心。三）是采用多樣化的復習方法，運用多種感官參加復習。可以用閱讀、背 誦、問答、整理筆記、比較、練習等多種方法，讓信息通過多種感