1、人教版小學四年級下冊數學觀察物體教案學習目標：1、通過從正面看到的平面圖形學生能畫出不同擺放方式的 小正方體。2、結合現實生活，通過具體觀察活動，學生能體驗從正面看到的平面圖形，它的實物圖可以有多種擺放方式。3、在活動中培養數學學習熱情以及良好的交流、合作習慣。學習方法：1、五環：自主學習合作探究匯報展示達標檢測拓展延伸2、四步：學、交、練、導 學習重點： 能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。學習難點： 能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。教學準備：課件 、小正方體教學過程： 一、自主學習 出示復習題，學生在個人理解教材的前提下，獨立完成，落實自主學習的任務。同時，

2、教師要適時地對學生預習作出方法指導、信心鼓勵和時間要求。第 7頁 /共 5頁用手中的4 塊積木搭一個你喜歡的形狀。展示不同的擺法。小組合作二、探究交流 教師有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。每個同學都可以充分發表自己的見解，同時學會的同學還必 須教會不會的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。現在有四塊積木，如果我想擺出從正面看是這一形狀 如果再加一個小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你 可以怎樣擺？有幾種擺法？同學們以小組為單位，合作解決。三、匯報展示 每個同學都可以充分發表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的同學，以

3、達到共同提高和小組整體成功的目 的。學生展示交流得出擺放的規律先照圖用三個小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體， 它必須與原來物體里的正方體對齊著擺；如果擺在后邊，從 正面不能看到這個正方體，它既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。四、達標檢測一是學生小組內部或小組間互相檢查學生完成情況，并作出評價。二是教師對發現的學生中存的共性問題予以及時的點撥或留待輔導時間予以專題講解。完成教材第3 頁練習一第1、2、4、5 題。五、拓展延伸觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原

4、則，有目的、 有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察， 觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說 “這

5、是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握 “傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖， 太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀 樣，給大樹

6、開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教師檢查或小組自查，發現問題教師課堂立即訂正。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽

7、謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。完成練習冊中本課時練習。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、 默讀、跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分