1、提高小學中年級學生審題能力的策略研究（教學案例）19年的教學生涯，6年的中年級數學教學經驗。使我了解到學生有時取不到理想的成績，問題大多數出現在審題這一環節。其實很多數學生并不是不掌握各個知識要點，但是在知識的實際應用過程中往往做得不盡人意，這其中最突出的問題在于學生審題這一方面，有的是理不清題意，有的因為粗心大意而會錯題意或者看錯數據等，因此我認為在教學過程中提高學生的審題能力是非常重要和緊迫的。段一片（單元測試的一題）先畫圖，再解答。玩具廠3天加工了630輛小汽車，照這樣下去，5天能加工多少輛？當我批改到這一道題時發現全班竟然只有3、4個同學是全對的那么其他同學錯在哪里呢？原來絕大部分同學

2、都是只解答而沒畫圖。當我把試卷發下去時，并不直接告訴學生他們錯在哪里，而是先讓學生自我檢查找出原因，這一道題自己為什么錯了。可是很多學生都沒找到原因，此時我讓他們再把題目的要求讀一遍，這時他們才恍然大悟。學生都說：老師我沒畫圖，那么你們能把畫圖部份補回來嗎？能：孩子們都大聲地說。當我再次檢查時絕大部份同學都畫對了，只有幾個思維稍為差一些的學生畫錯。案例分析：以上現象告訴我，孩子們并不是不掌握這一知識要點，而是粗心大意看漏題目要求。因為學生平時做的“解決問題”這一類型題時，他們習慣性地直接列式解答，所以他們只是粗略地看了下題目的要求，因此造成出錯的重要原因是學生沒有認真細致的去觀察題目要求。片段

3、二（其未考試一題）解決問題：一條水管長68米，比另一條長了12米，兩條水管一共有多少米？這一道題出錯的狀況是多樣的，有的是68+12=80（米）；有的是68-12=56（米）；有的是68+12+68=148（米）；有的是看錯數據等。第一種錯誤是對已知信息“比另一條長了12米”沒從逆向思維去理解這一句話，比另一條長12米，反過就是另一條比已知的這一條水管短了12米。同時粗心大意地沒看清要解決的問題是：兩條水管一共有多少米？第二種錯誤是：理解了“比另一條長了12米”這一已知信息，但是也是沒看清要解決的題是“兩條水管一共有多少米”。以為是求另一條水管有多長？第三種錯誤是：知道了要解決的問題是“兩條水

4、管一共有多少米”，同樣是對“比另一條長了12米”這一已知信息不理解。片段三（單元測試題）請你填一填。圖形長寬面積長方形12米10米5分米40平方分米正方形邊長(9厘米)邊長( )400平方米這題出錯的狀況是：1、把面積看成周長來求長方形的長或正方形的邊長。如求邊長：400÷4=100（米）。2、看錯單位或寫錯單位，有的把面積單位寫成長度單位，有的把長度單位寫成面積單位等。其實如果學生是通過看圖或文字題目來求正方形、長方形面積或知道正方形面積求邊長時，這一知識點學生是沒有問題的。可是換了一種方式時，學生就容易混亂。沒奈心地去分析題目、觀察題目，所以就出現了各種錯誤的狀況。所以在評講這一題目時，首先讓學生認真觀察表格，理順已知信息和要解決的問題是什么；再者要求學生細致地區分好長度單位與面積單位的不同。片段三與片段二的表情況基本上是一致的都是由于學生粗心大意、沒認真細致的觀察、分析題目而造成出錯的。案例反思：以上幾個片段讓我明白審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真