1、: 該不該實行班干部輪流制教學目標 :1. 積極參與討論，能表明自已的觀點，并說清楚理由。2. 能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。教學重難點：積極參與討論， 能表明自已的觀點，并說清楚理由，能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。教學時間 :1 課時教學準備:對授課班級的班級干部情況進行調查教學過程:一、情景導入，引出話題1. 觀察圖片，了解“班干部輪流制”的直觀定義。板書 “班干部輪流制” ， 提問 :你知道什么是 “班干部輪流制” 嗎？一部分學生對班干部輪流制有一些粗略的了解。 教師 ( 出示教材圖片 ):這是劉杰浩所在的三年級(2)班在上半學期和

2、下半學期的班干部情況，借助這個圖片，你能說得更準確一點嗎？學生對比觀察、發現: “班長” “學習委員”等班干部的職務是不變的，但是學期和學生姓名不同。從而得出結論:由不同的學生輪流擔任一段時間的班級干部，這樣的做法就叫班干部輪流制。2. 聯系實際，引出“班干部輪流制”的實行情況。板書“實行” ，提問 :咱們班實行班干部輪流制嗎？學生自由發言。 預設 :因課前調查了解到大部分三年級班級沒有實現班干部輪流制，所以很可能授課班級中沒有實行班干部輪流制。3. 引發話題，表明“實行班干部輪流制”的個人觀點。板書“該不該” ，提問 :請你認真地想一想，該不該實行班干部輪流制呢？學生獨立思考之后， 發表自己

3、的觀點。 一部分學生認為應該實行班干部輪流制，另一部分學生認為不應該實行班干部輪流制。教師組織學生根據自己的觀點重新調整座位 :認為該實行班干部輪流制的人， 坐在教室左邊的座位上； 認為不該實行班干部輪流制的人，坐在教室右邊的座位上。二、話題討論，頭腦風暴1. 圍繞話題，明確小組口語交際實踐的要求。活動設計 :言之有理。(1)就近的四個人為一個小組。小組內說一說，你認為該不該實行班干部輪流制，并且說清楚自己的理由。(2) 聽的同學要一邊聽一邊思考別人講得是否有道理。然后給發言的人進行補充或發表不同的想法。(3)討論后，把小組成員認為有道理的理由，以關鍵詞的方式，記錄到“交流記錄單”上。并推薦一

4、個代表，準備代表小組進行發言(教師可現場示范，其中之一是怎樣用關鍵詞記錄 )。出示 :“言之有理”小組交流記錄觀點:()實行班干部輪流制理由:2. 自主交流，小組中落實口語交際實踐。學生在小組內輪流表達自己的想法，以及填寫“交流記錄單” 。教師巡視，并相機指導。3. 全班匯報，展示中表明理由，激發動機。全班交流 :(1)分觀點進行匯報。先請認為應該實行班干部輪流制的一個小組代表在班上發言。其他觀點相同的小組認真聽，及時給予修改或補充。匯報過程中，教師幫助學生投影展示“記錄單” ，并根據其他學生的意見進行補充、修改。發言、補充之后:誰能把認為應該實行班干部輪流制的理由總結一下？預設:發言內容總結

5、梳理:我們認為應該實行班干部輪流制，理由是:a 。能調動全班每個同學的積極性(學習、紀律等) ；b 。能讓全班每個同學都得到鍛煉的機會；c。能避免因班干部工作占用過多時間而影響學習的問題；d 。能激發集體榮譽感，并提高自我管理的意識；2 認為不應該實行班干部輪流制的一方進行匯報， 持相同觀點的 小組進行修改或補充。發言、補充之后 :誰能把認為不應該實行班干部輪流制的理由總結一下？預設 :a 。應該由最適合的同學長期擔任班干部，這樣比較穩定；b 。有些同學不具備管理班級的能力；c。有些同學沒有威信，無法服眾；d 。輪流時間短，不利于同學能力的鍛煉；三、迷你辯論，實踐交際1. 引發辯論需求，做好辯

6、論準備。(1) 剛剛大家對“該不該實行班干部輪流制”的問題，發表了自己的觀點和理由。現在，對、于該不該實行班干部輪流制，你的觀點有沒有變化？預設 :可能一部分學生的觀點會有變化。教師組織學生按照自已的觀點，再次選擇:認為該實行班干部輪流制的人，坐在教室左邊的座位上；認為不該實行班干部輪流制的人，坐在教室右邊的座位上。(2)活動設計 :“暢談己見”進行時。對于該不該實行班干部輪流制， 你認可對方的觀點嗎？理由是什么？ (可舉例說明 )辯前準備、指導 :組成辯論隊:雙方各推薦四名同學，組成辯論隊進行辯論。其他人為助理團，及時為本方的辯手進行補充。講明辯論步驟:雙方先各由一名同學作觀點陳述講明本方的

7、觀點和理由。之后再自由辯論。最后，由其他同學對辯論雙方的觀點進行總結、點評。溫馨提示:邊聽邊思考對方的發言是否有道理。如果對方的發言有道理，就要尊重對方的想法。2. 學生自主爭辯，實踐口語交際。(1)學生自主辯論。雙方各由一名學生進行陳述發言；之后輪流進行發言。預設 :A: 我認為不應該實行班干部輪流制。 因為我就是班干部， 經過一年的鍛煉，我的班級管理能力才真正提高，如果短時間擔任班干部，就會出現還沒有真正學好怎么管理，就進行輪換的問題；B:我認為應該實行班干部輪流制，如果固定的幾個人長期當班干部，會讓其他同學沒有鍛煉的機會；(2)教師在辯論過程中，進行相機引導。引導學生尊重不同想法。當學生

8、交流中各執己見、互相爭執時，教師引導 :你認為他說的有道理嗎？如果有道理，要尊重對方的想法，不要一味地反駁。( 出示 :尊重不同的想法)教師順勢點明 :當我們在討論、交流過程中，除了積極思考，明確自己的觀點， 說清楚理由， 還要邊聽邊思考對方的想法是否有道理。如果有道理，就不要一味地反對。引導學生了解實行班干部輪流制中學生的觀點。小茹同學的班級中， 就在實行班干部輪流制， 你們想聽聽她對輪流制的觀點嗎？出示 :大家好，我是小茹。我們班在實行班干部輪流制。實行班干部輪流制后，同學們的積極性很高，一些平時愛搗亂的同學，因為當過班干部，現在遵守紀律了。大家好，我是然然。我以前是個膽小，內向的孩子，現在通過當班干部，鍛煉得越來越大方自信了！大家好，我是越越。 我一直是班干部，以前經常因為班級中的事情，占用我很多學習的時間，但自從輪流當班干部后，我的工作做得越來越好，我的學習也不受影響了！從以上幾名同學的發言中，你對實行班干部輪流制有了什么認識？ （應該實