1、中班上學期教師隨筆期末中班上學期，即將結束了，看著這一學期孩子們的成長， 老師們感到很欣慰，因為他們真的變了好多。 班級里用心舉手發 言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。在這一學期，老師們也意識到了很多問題。對于家庭教育，老師們 提倡把孩子的發言權還給孩子吧， 讓孩子做自我的主人。下面是 隨筆網小編整理的中班上學期教師隨筆期末，歡迎閱讀。中班上學期教師隨筆期末【第一篇】：幼兒閱讀能力閱讀能力是學習中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱 讀能力的培養，繼而培養孩子各方面的能力？為提高孩子的閱讀 能力，繼而提高孩子各方面的能力， 可采用以下一些具體的辦法 進行訓練。第一是訓練有目

2、的的閱讀。漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀 水平，第一步，就是培養他們有目的的閱讀習慣。 孩子一目十行， 對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀；只有帶著問題、帶著 筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子 布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這 幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。 孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對 他們后續的分析問題、解決問題能力的培養大有好處。第二是訓練做標記和做筆記做標記的方法比較簡單，可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價式筆記，

3、疑問式筆記，總結式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設計專門的做筆記訓練，要求孩子按照上述5 種筆記方式做筆記，然后根據各種筆記的質量，對之做評價，可促使他們提高筆記的質量。做標記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養成做標記和做筆記的習慣，會使其終身受益。第三是訓練概括能力。閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括即閱讀一段內容之后， 隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進行概括。這種概

4、括，既可以是對文章內容的概括，也可以是對文章結構和寫作風格的概括。對文章的結構、框架、寫作風格的概括，對于孩子能力的培養似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。第四是通過發散閱讀，訓練孩子的發散思維。一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據文章內容，結合自己的經驗，進行思維發散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發散閱讀，可以是詞匯的發散，也可以是相關知識的發散。比如可以根據有關文章設計下面的問題。你知道希特勒是誰嗎？他曾經是哪個國家的元首？在他那個 時代，你還想到了哪些國家領導人呢？第二次世界大戰中，屬于法西斯的是哪

5、些國家？反法西斯的又是哪些國家？蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還 有哪些字是蟲字旁？把它們寫下來，越多越好。由發散閱讀，可進一步引發孩子的發散思維。比如，由二戰 的種族歧視、種族滅絕，透視現在的種族歧視，說明人類和平共 處的積極意義；由蟲字旁的文字，引發孩子對文字起源的思考， 進一步探索文字演化的規律和方向。 孩子們的思維打開了，探索 的樂趣隨之也就調動起來了。第五是訓練提問題。在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。 根據文章內容， 提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當的背景知 識作基礎。孩子能根據文章內

6、容提出問題， 說明孩子一不是機械 閱讀，而是在開動腦筋閱讀；二不是隨意閱讀，而是有準備地閱 讀。孩子在閱讀中養成了提問題的習慣， 在其他方面也會養成提 問題的習慣。只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產生一種探 索、建構、解密的心理。孩子的思維積極性調動起來了，探索精 神調動起來了，未來發展的動力就會更足了。中班上學期教師隨筆期末【第二篇】：正面的鼓勵每當孩子們起床后，老師們就要開始忙活著抬床，這時就會 有許多的孩子過來給老師幫忙。 班上有這樣兩個內向的小男孩李 樂、周靖博，每次當其他的小男孩幫老師抬床的時候，李樂和周 靖博就會找個比較寬敞的角落在那里打鬧，無論老師怎樣說教他倆還是堅持自己。偶然

7、的一次我發現李樂和周靖博竟然在抬床，真是又驚又喜，我便馬上給了他倆正面的鼓勵， 而且還發了小獎品并當著所有小 朋友的面說明了鼓勵并獎勵的原因。 之后的日子里就發現孩子們 無論做什么事都爭著搶著給老師幫忙，特別是李樂和周靖博，起床后總會發現他倆比其他小朋友先收拾完并最先穿梭在床與床 之間。由這件事我明白并真正理解了正面鼓勵的威力，在孩子們日 常生活中也應適當的將正面的鼓勵運用其中。中班上學期教師隨筆期末【第三篇】：中班教育隨筆天氣越來越熱了，我感覺上班都沒有力氣了，可是我班的孩 子仍然充滿活力。下午起床就開始滿屋子亂串，工作遍地都是， 見此情境我很無奈，為了控制這種混亂，我給他們下了命令去拿 小

8、抹布擦教具，意想不到的事情發生了。因為是第一次讓他們去擦教具， 本來也沒指望他們擦的多好， 就是想給他們安排點任務讓屋子里暫時安靜下來，意外的是孩子們非常認真的對待這項勞動， 每個人都爭著搶著擦，而且干起活 來有模有樣，這場面、氣勢讓我很驚訝。原來，不是我們的孩子懶，是我們老師和家長的嘴懶啊！我們應該多給孩子勞動的機會，這樣不僅能提升孩子的自理能力，還會幫助他們建立責任心，孩子在幫助老師、家長承擔家務的同時，也在感受著勞動帶來的樂趣，不是嗎？中班上學期教師隨筆期末【第四篇】：把發言權還給孩子在課堂上，總能見到這樣一個場面：一部分幼兒踴躍地舉手發言； 一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問卻

9、不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語。教學之余，我經常想：同樣是同齡的孩子，為什么語言表達潛力有那么大的差別？為了能更好地鼓勵幼兒勇敢地在群眾面前表達自我的意愿或想法，充分指導、肯定他們的發言，幫忙他們樹立自信心，克服不敢在群眾中發言的畏懼心理。在與孩子們的相處的日子里，我們中（ 二 ） 班兩個老師設計不一樣的游戲與活動引導其他不怎樣敢在群眾面前表現的孩子參與進來，孩子們的表現潛力都有了較明顯的提高。在此同時，我們努力抓住每一個隨機教育或與孩子談心的機會，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！經過一段時光的努力，大部分幼兒的在群眾表現自我

10、的欲望都有所增強，語言表達潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個的自我小空間里，他就是小杰。小杰很少說話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊 玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問一些事，他則表現出一 副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回 答教師的問題。小杰與人交往的潛力很讓我擔心！于是，我們找到了家長，向他們詢問了小杰在家的日常表現。 小杰媽媽說，小杰在家很乖，很聽話。我們推薦小杰媽媽在家也 創造一些讓鍛煉小杰社交潛力的機會：如外出時與孩子比賽誰最有禮貌，主動向他人問好；比賽誰最勇敢能自我去問售貨員買一 些東西等等。但還沒說完，媽媽就說：“他哪敢呀？他從來不都與

11、陌生人 說話的！”聽了家長的話，我們意識到了問題的所在：正因為家 長過度的愛護與幫忙，孩子完全沒有了自主意識。 少了家人的提 醒，孩子就不知如何獨立去應對陌生的人、陌生的事情、陌生的 問題！如果一向這么下去，孩子的未來將變成怎樣樣？他該如何 應對學業的難題？如何掌握生活的技能？他會與人交往嗎？這 些難道是家長們期望看到的嗎？孩子真的是從一開始就不愿意 與他人交往嗎？還是一向以來孩子的心聲已由父母家人的過度 愛護所“代言”？為了孩子的將來，我們真誠地呼吁家長們：把孩子的發言權 還給孩子吧，讓孩子做自我的主人！中班上學期教師隨筆期末【第五篇】：孩子變得愛舉手了教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的

12、狀況：當老師有 問題要問孩子的時候，能夠用心舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子 卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣貌。為什 么這些孩子不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題回答不 出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外； 或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。 經過一段時光 的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不 敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手， 并及時對孩子的回答予以 肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、 一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提 醒、引導，幫忙他們將注意力及時引回來。 對于年齡偏小的孩子，