1、關注中學音樂教學中的情感教育音樂是情感的藝術(shù)，是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)， 情感的培育是凈化心靈，陶冶情操的過程。情感在音樂教學過程 中是最為活躍的心理因素， 既是音樂審美感受的動力， 又是音樂 教育目標之一。在音樂教學中注重情感的培育， 讓學生學會關心 他人、與人合作，從而相互得到良好的情感體驗，有助于學生健 全人格形成。音樂教育應牢牢地把握情感性原則，不時點燃學生 的情感火花，使其情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。在教育部頒布的全日制義務教育 音樂課程標準以“情感態(tài)度與價值 觀”為課程的首要總目標， 提出了“豐富情感體驗”的要求， 而 且還將“體驗”列為實現(xiàn)“過程與方法”的主要內(nèi)容。建

2、立在情感體驗的音樂教學是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征。音樂表現(xiàn)人類豐富的情緒、 情感是有章可循的，作曲家是依 據(jù)一定的章法和規(guī)律來表現(xiàn)和傳遞人類豐富的情緒、情感的，音樂作品在情感性質(zhì)上有它一定的確定性，人們對音樂的情感體驗 應該與作品的情感性質(zhì)基本一致。 雖然不同的人可能對同一首樂 曲產(chǎn)生不同的情感反應，但并不是每一種反應都是合理的，因為不是所有的人都具有正確理解音樂的能力。作為一名音樂教師， 如何引導學生理解音樂，如何充分運用情感進行教學， 則是一個 值得我們探討的問題。一、課前重視對學生的情感滲透，激發(fā)興趣良好的課前環(huán)境和氛圍是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習音樂的興趣 和愿望，走進音樂、融入音樂、

3、獲得審美情感滿足。情感是音樂 教學的靈魂，積極的情感因素不僅有利于認知，而且具有激勵和 強化作用，直接影響著學生對教學活動參與。 培養(yǎng)學生音樂興趣 的方法是要有情感教學，要讓學生“動情”，為他們創(chuàng)造良好的 音樂情感環(huán)境，每次上課前我都會播放一段經(jīng)典或通俗歌曲，有時親自彈奏鋼琴曲迎接學生的到來，學生從踏進音樂教室那一 刻，就置身于音樂的美好氛圍中， 也可利用多媒體等電教手段視 聽結(jié)合，創(chuàng)造良好的課前音樂環(huán)境和氛圍， 或通過一張小小的光 碟，讓學生領略世界各地的風土人情，了解不同時期樂曲，從視 覺和聽覺上充分享受多元音樂文化帶來的快樂，使學生在生動活潑和充滿音樂美的環(huán)境中更加想著要學習音樂，熱愛音

4、樂，并自覺地擴展學習的內(nèi)容，最終達到音樂教學的目的， 調(diào)動每個學生 強烈的學習動機，愉快的學習氛圍，激活學生的審美情感。二、在鑒賞音樂中重視學生的情感教育，陶冶情操音樂鑒賞是中學音樂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展 想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。鑒賞是通過聽 覺來感受的。要使學生理解音樂作品， 首先要對音樂表現(xiàn)手段有 靈敏的感知能力，達到這一要求必須要通過大量的音樂欣賞才能 完成，必要的作品分析和知識介紹應該主動、 精練、富有啟發(fā)性， 目的在于把學生的注意力吸引到音樂作品所表達的情境上來，通 過師生間的討論，多層次、多角度

5、地挖掘音樂作品的內(nèi)涵，使學 生深入體會作品的思想內(nèi)容。音樂教育是以音樂藝術(shù)為手段， 在潛移默化中對學生進行情 感教育。音樂的情感是一種高級的社會性情感，對于它的感知、 把握、想象、理解必須經(jīng)過音樂審美感的培養(yǎng)，就是引導學生感 受、鑒賞音樂美，也就是情感教育的過程。音樂中情感的載體是 音樂要素，它通過旋律、節(jié)奏、和聲、結(jié)構(gòu)、音色等表現(xiàn)手段在 音響流動中表現(xiàn)出來。音樂是聽覺的藝術(shù)，人對音樂的感受首先 形成聽覺表象，然后，由于刺激聽分析器產(chǎn)生聯(lián)想，進一步觸發(fā) 想象，引起人的情緒反應。例如，緩慢節(jié)拍易產(chǎn)生疲憊、悲傷、 恐淇、傲慢等情感；快節(jié)拍則產(chǎn)生相反的效果，如歡樂、喜悅、 諧趣等興高采烈的情感，乃至

6、敬仰、崇拜和愛之類的情緒都屬于 音樂表現(xiàn)的特殊領域，音樂內(nèi)在的情感是通過音樂形式來表現(xiàn) 的。音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)與人類的情感形式，在邏輯上有著驚人的一致，這種一致不是單純的喜悅與悲哀，而是二者在某種程度上、 在生命感受到的一切事物的強度、 簡潔和永恒流動中的一致， 這 是一種感覺樣式或邏輯形式。 音樂的樣式正是用純粹的、 精確的 聲音和寂靜組成的相同形式，充分體驗蘊藏于音樂音響形式中的 美和豐富的情感，為音樂所表達真、善、美的理想境界所吸引、 陶醉，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶 治情操，啟迪智慧。音樂是情感生活的音調(diào)摹寫。“正是因為如 此，音樂的各種形式要素，旋律節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)

7、式、調(diào)性、和聲等，被賦予各種不同的情緒特征性，并用來表現(xiàn)人的情感。大調(diào) 通常給人以明朗、肯定、堅實、積極、新鮮等印象：而小調(diào)則給 人以暗淡、柔和、憂傷等感覺，音樂給人們的想象力提供了廣闊 的天地和靈活多樣的可能，引導學生從道德、情操、審美、人格 等方面向高層次發(fā)展。情感是人們對某種事物愛憎、好惡的態(tài)度， 它對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。因此，在音樂鑒賞中要引發(fā) 學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在共鳴中陶冶性情，在陶冶中形成品格 乃至意志。對情感的理解從直覺感受上升到理性認識，將獲得的審美經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為行為的技能、技巧，從而形成穩(wěn)定的情感和人格。三、通過演唱演奏等音樂手段重視情感教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力所謂音樂

8、的手段也就是指音樂中情感的表現(xiàn)是通過聲音、節(jié)奏途徑，而不是視覺的，空間的形式來加以實現(xiàn)。例如在歌唱活 動中，學生通過自已歌唱的主體活動，在歌唱中傾聽，在傾聽中 分辨，在分辨中比較和反思，在反思中進一步去嘗試，修正和改 進自已的演唱，從而逐漸學習體會自已歌聲和歌聲所表達的情緒 情感之間存在的或深或淺或細或粗等的區(qū)別，在課堂中，我讓學生歌唱不同風格的歌曲，如沂蒙山小調(diào)刨洋芋嘎達梅 林等，啟發(fā)學生根據(jù)歌曲的風格進行演唱、體會哪一首是悲壯 有力的，哪一首是優(yōu)美抒情的，哪一首是詼諧幽默的，進而通過 有節(jié)制的聲音控制來提高歌唱情感表現(xiàn)力，既使個人的情感體驗 更加豐富、細膩，也使集體情感在共同的演唱和品味中

9、達到和諧 與共鳴。著名女高音歌唱家卡拉斯也特別重視歌唱的情感， 她強 調(diào)：“凡在音樂上所做的一切都必須有表情， 每一個裝飾音都必 須為音樂服務，你必須為每一個顫音找到意義， 而據(jù)此正確表達 快樂、憂愁或悲傷的感情。”在演唱、演奏等音樂表演活動中，音樂情感的外在的形式表 現(xiàn)必須以音樂知識的掌握、 技術(shù)的訓練為基礎，但是絕不能過分 崇尚技術(shù)，錯誤地把技術(shù)的訓練放在首位， 使音樂課堂變成了技 術(shù)訓練場，忽略了學生對音樂情感的主動體驗。事實上，只有學 生把自己真實的情感投入到音樂表演中，才能做到真實、生動地傳達與再現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵， 并使聽眾也受到同樣的感動。 中 國傳統(tǒng)音樂美學歷來十分強調(diào)音樂的表

10、演必須建立在充分理解 樂曲情感內(nèi)涵的基礎上，必須在音樂的表演中投入自己的真情實 感。我國著名琵琶演奏家劉德海也深有體會地說：“在奏樂前， 需要從三個方面進行構(gòu)思 用什么樣的情感去宣揚什么樣的 理念；用什么樣的音響去抒發(fā)什么樣的情感；用什么樣的技法去制造什么樣的音響。”音樂表演中投入的情感， 是建立在對表演 作品情感內(nèi)涵體驗的基礎之上的， 它不僅要求學生要善于調(diào)動平 素的情感積累，喚起真實的情感回憶，還要求同學們有意識地去 體驗自身從未經(jīng)歷過的，或是體驗得很不充分然而卻為藝術(shù)表現(xiàn) 所需要的情感。所以說在音樂表演中的投入， 就不僅僅是表現(xiàn)者 自已平素的真實情感，而且對遠遠超出個人生活局限廣闊、深邃的情感體驗。這種藝術(shù)化的情感既有學生的真實情感作為種子，同時又是經(jīng)過提煉、深化了的與音樂情感內(nèi)涵融為一體的，提升了學生的情感品質(zhì)。讓學生發(fā)揮他們的特長，直接感受歡快愉悅 的情緒，激發(fā)學生學習音樂的興趣，