1、學前兒童發展心理學4第七章學前兒童思維的發展第一節第二節第三苯思維概述學前兒竜思維的發展學前兒童思維的培養第一節思維概述第七章學前兒童思維的發展一.思維的概念、特征及其與感知覺的關系()思維的概念思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映,它反映的是客觀事物的 本質及其規律性聯系。人們常說的考慮設想預計沉思 深思熟慮等都是思維活動的表現形式。(二)思維的特征思維的特征1間接性2概扌甜6第七章學前兒童思維的發展-I II(三)思維與感知覺的關系思維是在感知覺的基礎上實現的理性認識,兩者之間既有區別又有聯系。 思維和感知覺的共同之處在于它們都是人腦對客觀事物的反映，它們之間的 差異性主要表現在以下三個

2、方面：第一，思維反映的是客觀事物的本質特征和內在規律性聯系；而感知 覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯系。第二，思維是人腦對客觀事物的間接反映并對接受的信息進行加工的 過程；而感知覺是人腦對當前事物的直接反映，只是對信息的識別和接受 過程。I第三，思維屬于理性認識，它是借助于概念系統對客觀事物進行反映 的過程,它可以反映任何事物，且反映范圍很大，是認識過程的高級階段; 而感知覺屬于感性認識,它是感知系統對直接作用于感官的事物的反映， 并且反映的范圍很小，是認識過程的初級階段。9II第七章學前兒童思維的發展()根據不同的思維憑借物和解決問題的方式劃分1.直觀動作思維短期 EAP內部 EAP直觀

3、動作思維又稱實踐思維，是 -種依靠直接感知 和實際動作來進行 的思維形式。具體形象思維是指運用大腦中存儲的表象進行的思維活動。抽象邏輯思維是以概念、判斷 推理的形式來認識 事物的本質特性和 內在聯系的思維。第七章學前兒童思維的發展8（二）根據思維的創新程度劃分1 常規思維第七章學前兒童思維的發展（三）根據解決問題時的思維方向劃分2.發散思維聚合思維又稱求同思維或 集中思維，是把各種信息集中 起來得出一個正確的或最好的 答案的思維。發散思維又稱求異思維或 輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種解 決方式的思維。常規思維是依靠過去的記憶而進行的思維，是指人們運 用已獲得的知識經驗,按

4、慣常 的方式解決問題的思維方式。創造性思維是指以新穎、 獨創的方式解決問題的思維方 式。創造性思維是以過去的經 驗知識為基礎,把它們重新組 合生成前所未有的東西的過程。1.聚合思維10第七章學前兒童思維的發展三.思維的過程思維是人類所特有的一種高級心理現象，思維的過程是人們運用概念、 判斷和推理等形式對外界信息進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括 的過程。()分析與綜合分析是在頭腦中把事 物的整體分解成各個部 分、各個方面或個別特 征并加以思考的過程。纟宗合是在頭腦中把事 物的各個部分、各個方 面和各種特征結合起來 進行考慮的思維過程。(二)比較和分類第七章學前兒童思維的發展 t匕較是在頭腦

5、中把各種事物或現象加以對比以確定它們之間異同點的思維過程。分類是在頭腦中根據 事物或現象的相同點和 不同點，把它們區分為 不同種類的思維過程。12第七章學前兒童思維的發展卜（三）抽象、概括與具體化抽象是在思想上抽出 各種事物與現象的丸同 特征與屬性,舍棄其個 別特征和非本質屬性的 過程。概括是在頭腦中把抽 象出來的事物的共同的、 本質的特征綜合起來并 推廣到同類事物中去， 使之普遍化的思維過程。具體彳七是指在大腦中 把抽象、概括出來的一 般概念、原理與理論同 具體事物聯系起來的思 維過程，即運用抽象概 括出來的一般原理去解 決實際問題，用理論指 導實際活動的過程。（一）思維的發生標志著學前兒童

6、認識 水平的提高（二）思維的發生促逬了學前兒童情感意 志和社會性行為的發展第七章學前兒童思維的發展14第二節學前兒童思維的發展第七章學前兒童思維的發展03歲兒童思維的發生與發展兒童最初是對物體鮮明的 和突出的外部特征（主要 是顏色）進行概括。卜（三）詞語的概括卜（二）動作的概括這個階段的兒童逐漸學 會各種物體的操作,并 且掌握它們的用途。詞語的概括出現在兒童2歲左右，這時他們逐漸學會對物體的主要特征進行概括。這個階段的兒童還將試誤作為他們解決問題的方 法。第七章學前兒童思維的發展二.3 6歲兒童思維的發展()3 6歲兒童思維發展的一般特點學前兒童的思維從開始萌芽到成熟,要經歷一系列的發展過程。

7、第七章學前兒童思維的發展/(二)3 6歲兒童概念的發展概念是思維的基本形式,是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反 映。概念是在概括的基礎上發展起來的。學前兒童對成人教授的概念不是簡 單地、機械地接受，而是通過言語交際，將概念知識融入到自己的經驗體系 中。1.學前兒童掌握概念的特點r(1)概括的內容以具體特征為主學前兒童掌握概念的特點(2)概括的內容比較貧乏2.學前兒童對實物概念的初步掌握由于學前兒童的概括水平較低，所以，他們最初掌握的概念，往往不能 反映事物的本質特征，并且他們掌握的概念數屋也十分有限，多半是與具體 事物相聯系的，如物體名稱和動作名稱。在教育的影響下，到幼兒晚期，學前兒童才

8、能夠掌握一些比較抽象的概3.學前兒童對數字概念的初步掌握學前早期以直觀動作思維為主學前早期以直觀動作思維為主學前中期以后形象思維發展為主要思維方式學前中期以后形象思維發展為主要思維方式學前末期抽象邏輯思維開始睛芽第七章學前兒童思維的發展I學前兒童對概念的掌握是一個從具體到抽象的發展過程。數字概念是一 種比實物概念更為抽象的概念，因而對數字概念的掌握發生在實物概念之后。學前兒童數字概念的發展大致經歷了對數量的碗階段、數詞和物體數 量之間建立聯系的階段和數運算的初期階段三個階段第七章學前兒童思維的發展(三)3-6歲兒童判斷和推理能力的發展1.判斷和推理的概念為因是概念與概念之間的聯系，是反映某種事

9、物是否具有某種屬性 或事物之間是否有聯系的思維形式。推理是人在頭腦中根據已知的知識推導出新的判斷的過程,反映的 是判斷與判斷之間的關系。2.學前兒童判斷和推理能力的發展趨勢I(1)由依據事物的表面特征向依據事物的本質特征和內在聯系發展(2)由以自身的生活經驗作為依據向以事物的客觀邏輯規律作為依（四）3-6歲兒童理解能力的發展理解是進行邏輯思維的基本環節,是個體運用已掌握的知識經驗去認識 事物間的聯系及其本質和規律的思維活動。理解參與了認知的全過程，無論 是對事物的感知覺，還是對其內在規律的把握等,都離不開理解的參與。學前兒童理解能力的發展趨勢表現在以下幾個方面1.由主要依靠事物具體形象逐漸向依靠語言說明發展2由對個別事物的理解發展到對事物聯系的理解3對事物的表面理解停留在表面層次19第三節學前兒童思維的培養f第七章學前兒童思維的發