1、第四屆蘇派語文教育論壇學習札記 導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“第四屆蘇派語文教育論壇學習札記”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to 的支持!第四屆蘇派語文教育論壇學習札記張渚高級中學 張浩亮金秋十月，正值收獲時節，我有幸走進歷史名校揚州中學，走進第四屆“蘇派語文教育論壇”，去零距離品味專為一線教師預備的那頓精神大餐。10月23日上午蘇派語文教學清簡靈動、厚實精致，具有江蘇獨特的地域人文風格。本屆論壇由江蘇省中小學教研室和教育研究與評論編輯部聯合主辦。論壇的主題是“語文教育新思維”。出席本次論壇的有來自全省各地的初高中一線語文教師，省市縣教員室老師，全省知名的特級教師及專家如楊九俊、黃偉、

2、曹勇軍、謝嗣極、柳方平、梁杰、王德慶等。 簡短的開幕式之后，就進入了專題講座時間。第一場，由普通高中語文課程標準教科書（蘇教版）主編楊九俊先生作關于“中小學教師教學研究特點和方向”的主旨演講；第二場，由南師大黃偉教授作“認理與講理關于理性精神與批判性思維的思考”的報告。 這兩位長者，都讓我心生諸多的崇敬與仰慕。有意思的是，他們講座的風格，竟不約而同地選擇對當下所謂的主流價值觀不敢茍同的態度。還一起呼吁大家事兒來時，多一點理性思考，少一些任性沖動。回到教學，楊教授正色指出，“黃曉明與屠呦呦事件”中的“黃曉明現象”，讓敗壞的世風雪上加霜。黃教授以為教師就是應該通過對話，對學生講清：“人生而平等”（

3、老王中楊絳對老王的愧疚，因何而生？），“契約精神”（項鏈中項鏈為何必須歸還？有沒有其他的處理方式？譬如舉家逃走，賴賬，或者換種輕松的掙錢方式），“公設意義”（不自由毋寧死中的不自由毋寧死，為何？），“土著優先，第一選擇”（那樹中那樹不能砍，僅僅源于人與自然要和諧相處嗎？強拆事件頻發的背后，都有些什么？），“私權理念”（磨坊主為何能在狀告威廉一世強拆磨坊的事件中勝出？咱們的社會到底該如何善待釘子戶？）他們還說，講清道理后，得有耐心等待，慢慢使其變成學生為人處事的基本準則和基本信念。也就是，從語言講理開始，漸漸地讓心靈講理，直到別人不講理時，也會用心靈對自己講理。10月23日下午三節名師示范課。第

4、一節，蘇州工業園區第五中學特級教師孫艷給大家上初中課文呼蘭河轉（節選）；后兩節小說鑒賞之賞味雨巷，授課老師分別是來自無錫天一中學的唐纓和來自揚州中學的吳高揚。孫老師的課，一直高舉讀寫大旗，于花樣閱讀中讓學生不斷地換詞賞鑒，齊聲高讀，并試圖借此打通課內與課外，節選與整本之間的藩籬。信息量大：視頻、圖片、補充材料、音樂讓人眼花繚亂。多達四十頁的PPT，別說孩子們，就是現場老師也有點應接不暇。還在學生的賞鑒未能與她的預設一致之時，不給時間等待，直接道出預設。我不知道這些 1算她的優點還是缺點，也不敢妄言，就覺得和我從前的經驗有大沖突，與高效課堂六步法也相距甚遠。幸運的是，評課時，許多老師對其設計都給

5、出了質疑。其中，來自南京的潘老師以為：1.教學設計，當然要以文為本，以課為本，以生為本。孫老師的設計，缺少整體感知，雖然她試圖拉孩子一起站在學生已經對呼蘭河傳整本書有了深切感受的平臺之上。2.學習寫作，就是學語言，學章法，二者要有機結合。這一點，孫老師有意識去兼顧了，卻沒有兼顧好。那兩位高中老師的語文課，當然很精彩。以天一中學唐纓老師的那節課為例。他的課題為“小說鑒賞之賞味”，提供的課文材料有二：木樺的白話小小說剃刀俠和清朝人張光緯的文言小小說舟人傳。“小說技巧中最復雜的問題不在于建立一套程式，而是小說家的某種力量，某種使讀者受到感動，并接受他在小說中所說的一切”，上課伊始，唐老師就投出了E&

6、#183;M·福斯特的這段話。接著，他又以建構“主題、人物、情節、環境四者之間關系”的多面立體圖的方式，告訴孩子們“唯有味才能讓剛剛提及的四者牢固地粘連在一起”。我們只能說人物鮮活，情節緊湊或一波三折，主題深刻但是一個“味”字能將以上種種都涵韻其中。對這一傳道環節，是以簡單的師生對話完成的，教師的主導作用得以充分發揮。 下一環節，就該賞析例文了。我能猜到的也僅限于此。在預習的基礎上，唐老師給出的品讀任務“剃刀俠這個故事之所以好看的原因有哪些？從你自己的閱讀感受角度看，文章中最讓你感到有味道的是哪一點？”下達之后，居然沒讓學生發言！是他自己一股腦兒把“人物，剃刀俠和官爺；情節，剃刀俠殺

7、官爺為民除害；環境，清朝京城大集市；主題，殺富濟貧”統統道出！見他這么做，我當時就楞在會場里：“老師自己說，不就是滿堂灌的填鴨式教學嗎？又不是授之以漁，還讓學生預習個什么勁兒！”緩過神來，我讓自己再往下看，看他葫蘆里到底賣的什么藥。如此這般之后，唐老師發功了：只見他用“官爺何時死的”這一問句讓學生去文中覓取“找幾刀”這個關鍵點，并采用回溯法讓學生仔細看附近段落里所有帶“刀”字的句子，還讓學生反思“你如何才能做到自己讀第一遍時就發現這里的刀要殺人？”對，孩子們的反思，就是讀書要關注細節。那么凝練的小小說里，每個細節都會說話。這里，唐老師一激動，又即興補充了去年湖北高考閱讀題六指猴一文中的幾個細節

8、：初次示人，玉上的蟠螭“圓眼怒睜活潑有趣”；被官府搶占后，那蟠螭只“圓眼怒睜”；蟠螭又變得“活潑有趣”開來，就提醒我們六指猴將其奪回來了。舟人傳同樣是作為例文出現的。品讀任務：“舟人傳讀罷掩卷，覺其意味深長。完成下面閱讀任務：1.依據主人公的行動，梳理清楚小說情節的發展過程。給每個層次用四字短語加以概括；2.從你的閱讀感受出發。你覺得故事中哪個地方是最讓你為之興嘆的？”學生找出“夜必登高陵星斗，還舟恒猝猝不樂，亦未知甚何為”，唐老師先讓其借助古漢語詞典解釋“陵”為超越、登高之意，“恒”為永遠，再讓其”你想象中如有這樣一幅圖，你會有怎樣的感嘆？”。在學生充分表達，懂得舟人心中有沉郁、孤獨之意的基

9、礎上，又追問：“泰巖問他，他為何不語，只用萍蹤相遇，愿贈以言。天下大亂，各自愛，余亦從此去算是交代？”2接下來，還是老師自己飛速地概括：人物，主要人物是舟子，圍繞他，寫了陳泰巖、女郎和岸上眾人。舟人，寫了他的相貌和行動。行動（即情節）包括“鼓棹如飛、掇牛擲岸、風雨艤舟、前村沽酒、煮酒相語”。對舟人的態度，陳泰巖異疑恐歡；女郎掩泣而訴，岸上眾人是無所辟易。主題，表達舟子那種“心雄萬夫，埋在江湖”之感。例說之后，唐老師小結了細節描寫的技法：反復點染（皴）、恍然（巧）、喟然（感）、瞬間定格（剪）。還說了細節的作用：勾連情節、塑造人物、創造環境。最后，唐老師以祝福中的“天色愈陰暗了要走了”，告訴孩子們

10、微型小說中的文化細節是人生體驗、文化心理和藝術修養的集中展示，以后要在這一塊多留心，多創作。這節語文名師展示課給我最大的感受，就是在某些課堂上，確實可以讀一類文本，行成圖標，并促進寫作。喜歡這樣的以讀促寫，讀寫共生。閱讀量很大，也基本不借助任何背景資料，就從文本內部去硬啃，就要自己去突破。還給我一個教學提醒，那就是從小小說的形態來看，需要關注情節，尤其是細節。我不知唐老師演繹出來這樣的課堂是太前衛，還是具有典范性。我由此產生的困惑是，“為人師者，如何站在一個更高的角度引導孩子？針對高一學生學養有限的現實，又怎樣才能在課堂上更好地打開他們？”10月24日上午主旨論壇，由指定的幾個老師就“如何構建

11、創新型課堂”展開探討，其他老師也可以伺機加入。論壇上，有老師說，給學生例子，不要僅僅滿足知識的傳授。有了鮮活的記憶，就擁有了開鎖之功；有老師說，教什么比怎么教更重要，怎么教比教什么更艱難；有老師說，當下的語文課堂設計太多，教師痕跡太濃，當把安靜閱讀的時間還給學生；有老師說，語文教學，先要有用雜亂的談話根本無法形成一個統一的口徑。聽著他們激動地演講，看著他們針鋒相對地論辯，品著他們誰都想說服誰的固執，感動之余，我好心疼：身為語文人,大家都那么地熱愛語文教學，也都那么地渴望在這一塊有所建樹。可是，新課改這么多年，運動一場接著一場，一會兒推若至尊，一會兒全盤否定總這樣鐘擺般搖來搖去，多傷害一線教師的教研熱情啊。昨兒楊九俊先生和黃偉教授不是倡導每個人都得慢慢學會理性思維，遠離感性之沖動嗎？他們都學有所成，且經驗豐富，難道忘了