1、word文檔下載后（可任意編輯） 涼州詞 教學設計 教學目標 1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。 2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。 3課外拓展王翰涼州詞，滲透兩首涼州詞的不同。 教學重難點 感受王之渙的涼州詞的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。 教學過程 一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是"閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。&#

2、39;充分體現了"以教師為主導，以學生為主體'的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。 二、教學過程 (一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的涼州詞。板書：王之渙涼州詞。讀了課題，你有什么疑問么? 預設：生提問："涼州'在哪兒?"詞'是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.) 1出示唐代地圖(標注：黃河，涼州)。師隨機介紹"涼州'：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。 2詞呢?唱詞。 3釋題：

3、(可以先請學生說)預設："其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。 4簡介：師:你們了解詩人王之渙么? 預設：(1)可以隨機指名，請學生說， (2)如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。 師：其實登鸛鵲樓就是他寫的，正是一曲登鸛鵲樓和我們今天要學的涼州詞，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀簡介)。 過渡：想讀讀這位人稱"小官員，大詩人"的作品么? (二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求： 1自由讀(至少兩遍)。 2指名讀，聽后評讀。(老師或學生評) 過渡：如果說初讀古詩的第

4、一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。 (三)感悟詩句前兩句 1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。 2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。 3指名讀。(要求說感受，讀出感受。) 4師或生聽后評議。 學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。 若學生先體會第一句，則重點點撥： (1)解決"遠上'的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上) (2)聽音樂，師：提到"黃河'用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大) (3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象

5、畫面。 (4)聽后評讀。 (5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感) (6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好? 若先體會第二句，則重點點撥： (1)談自讀后的感覺。(孤)"孤'什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。 (2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。 (3)解疑(胡興業同學提出的疑問)："片'的意思是什么?師：是呀，為什么寫"一片'而不是"一座'呢? 預設：a學生自己爭取解決。 b師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。 c如果讀不出"

6、片'(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。("座'呢，城比較高大，厚實的感覺。寫"片'更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺) 4師：想看看這"片'城么?(課件) 5配樂涼州曲創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀："一片孤城萬仞山'。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀："一片孤城萬仞山'。);冬夜北風寒，

7、雪花漫天飄(生接讀："一片孤城萬仞山'。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨) 6小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字"壯'(板書"壯')，那么第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括："悲'， (板書"悲')。這真是壯中有悲，悲中有壯呀! 7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。 8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出"一'和"萬'，對比讀

8、中，反襯了城的"孤'"單薄'和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊! 過渡：如果說前兩句是"畫意'，那么后面的"詩情'又是什么呢? (四)學習三、四句。 1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?"何須怨'又是什么意思?) 2解疑。出示ppt (1)"何須'什么意思? (2)"何須怨' 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。 (3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么"不必怨'呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。) (4)試著

9、讀出這種感受。 (5)指名讀。 (6)師生評讀。(師隨機評："我還聽出了你的怨憤之情'。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出"春風'一詞的朗誦。) 3師：然而，一個"何須怨'，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學生自評。 4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。 5學唱古詩。播放視頻涼州詞。 古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成

10、誦的感受。) (五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰涼州詞，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。 1自由讀，找感受。 2小組交流感受或讀出感受。 3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。 4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩.)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。 (六)作業: 把兩首涼州詞朗誦(也可以唱)給家長聽。 本教學設計的主要特點(不超過300字) 一、尊重學生個體感悟：把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導學生靜心輕讀涼州詞，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉"感受'的來源。 二、緊扣詩眼，從帶給學生感觸最深的"孤'字入手，以質疑"片'，加深對意境的感受，再配樂朗誦創設情境，引導學生三