1、國內(nèi)外體育課程改革對比探究摘要：目前國內(nèi)外都在進(jìn)行體育課程改革，我國雖然歷經(jīng) 了幾次體育課程改革，但未見顯著成效。而國外體育課程改 革起步早，理念先進(jìn)，為此本文通過對國內(nèi)外體育課程改革 的背景、現(xiàn)狀以及改革的發(fā)展趨勢三方面進(jìn)行對比，分析國 內(nèi)外體育課程改革的差異性，為我國的體育課程改革提供參 考依據(jù)。關(guān)鍵詞：國內(nèi)外；體育課程；改革；背景；現(xiàn)狀；發(fā)展 趨勢中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-0118(2013) 01-0292-02近幾年我國歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺， 體育課程改革并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本文通過對國內(nèi)外體 育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢三個維度的

2、對比，分 析國內(nèi)外體育課程改革的差異性以及國外體育課程改革值 得借鑒之處。一、國內(nèi)外體育課程改革背景的對比我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完 善狀態(tài)，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套， 從清末以來抄襲日本、德國，轉(zhuǎn)為仿照美國，建國初期又是 沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國內(nèi)的體育課程體制與我國 的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發(fā)展緩慢。 相比國外，德國是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā) 展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達(dá)國家 的美國，從體適能標(biāo)準(zhǔn)實行開始，利用豐富的教學(xué)資源，科 學(xué)的管理理念，豐富多彩的體育教學(xué)模式，也走在了體育課 程改革的前列

3、。我國的體育體育課程改革一直都是沿用國外 的體育教學(xué)體制，本土化不夠。無法滿足目前學(xué)生對體育課 程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進(jìn)和發(fā)展，達(dá)到 中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進(jìn)我國體育事業(yè) 快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中 外體育文化具有互補(bǔ)性。從東方體育文化與西方體育文化在 功能結(jié)構(gòu)上、體育價值觀、體育制度和體育的物質(zhì)條件等所 存在的差異性進(jìn)行了分析，看到了東西方體育文化的交融， 利用交融之處找出我國體育發(fā)展的契機(jī)。二、國內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對比我國體育課程改革體系有中小學(xué)體育課程改革，高職高 專的體育課程改革，普通高等學(xué)校的體育課程改革。目前高 等職業(yè)院

4、校近年來發(fā)展較快，由于擴(kuò)招的原因，在校學(xué)生人 數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場地匱乏，教學(xué)模式單一等現(xiàn) 象，嚴(yán)重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學(xué)生 而言，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā) 展自己的體育素質(zhì)，這個發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國的自主學(xué) 習(xí)靠攏。但是目前國內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因 受到限制，教師資源相對過少，導(dǎo)致許多學(xué)生無法有效的利 用教學(xué)資源，一個教師需要帶很多學(xué)生，無法顧及到每一個 學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高。反而阻礙了學(xué) 生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情 況下，必須提出一個過渡期的改革方案?？v觀國內(nèi)外學(xué)校體育的發(fā)展，雖然各

5、個國家的體育發(fā)展 現(xiàn)狀不同，但有一個共同點(diǎn)。都是人性化、社會化、普遍化, 結(jié)合本國的實際情況為本國的大眾人群服務(wù)。雖然學(xué)校體育 不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校 體育當(dāng)中，兩者緊密結(jié)合。在體育教學(xué)模式方面國外的研究 現(xiàn)狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學(xué)模式、日本 “假說實驗”的教學(xué)模式、前民主德國的運(yùn)動技能教學(xué)模 式。日本、俄羅斯、中國的教學(xué)大綱都是由全國統(tǒng)編的，而 美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。 在教學(xué)內(nèi)容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學(xué)、 初中、高中三部分，這種教學(xué)體系比較完善，能更為有效的 針對不同年齡階段提出合理的教學(xué)內(nèi)容，在教

6、學(xué)指導(dǎo)思想 上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學(xué)生作為主 體部分。在教學(xué)形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的 教學(xué)形式比其他三國更加豐富，目前有運(yùn)動教育模式、多種 活動模式、技術(shù)動作模式、社會個人責(zé)任模式、戶外休閑與 冒險教育模式、與健康相關(guān)的模式，而且還在不斷的增加。 在教學(xué)方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教 學(xué)方法比較多。更多的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教 學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法幾個方 面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國體育課程改革的

7、相 對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體 制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體 育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與 終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則主，不同的 教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢也起到了一定的 影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套， 必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。三、國內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢的對比我們就國內(nèi)外體育課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)組織形式、教學(xué)評價這四個方面進(jìn)行分析。近年來各國在 體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和'體 力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康

8、”概念的深入 理解有很大關(guān)系。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終 身體育目標(biāo)的要求。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在追求競技運(yùn)動文 化的傳承和競技運(yùn)動健身化的有機(jī)統(tǒng)一。在體育教學(xué)組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國體育教學(xué)的主要組織形式。英國學(xué)校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎(chǔ)。體育教學(xué)的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學(xué)組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設(shè)體育必修課的學(xué)校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學(xué)生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔(dān)憂。日本體育教學(xué)實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。我體育教學(xué)近年來也在不斷擴(kuò)

9、大選修力度。在體育教學(xué)評價改革中，國外體育教學(xué)評價在從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評價。體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)個體評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價，既以個人的進(jìn)步度來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)將成為體育教學(xué)評價的重點(diǎn)。各國體育教學(xué)評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學(xué)生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術(shù)技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等方式。反思我國體育教學(xué)評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。四、我國體

10、育課程改革的研究展望從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改 革時機(jī)以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改 革的條件相對不足，硬件設(shè)施不夠完善，無法滿足當(dāng)前改革 的條件，對此我認(rèn)為應(yīng)該加大硬件設(shè)施的完善，其中包括教 師隊伍的擴(kuò)充，教師隊伍水平的提高，相關(guān)專業(yè)教師的技能 技術(shù)水平的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施也必須得到改善，才能滿足教學(xué) 條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教 育體制，為體育課程改革提供條件。從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學(xué)內(nèi)容方面 具有一定的借鑒意義，對小學(xué)、中學(xué)、普通高校分別提出具 體的改革方案。同時加大學(xué)校體育與社會體育銜接的力度， 培養(yǎng)學(xué)生的終身體

11、育的意識。注重學(xué)校體育主體需求，關(guān)注 學(xué)生的個體差異；重視增進(jìn)學(xué)生的健康，我國的體育課程改 革應(yīng)使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結(jié)合， 提高體育教學(xué)的趣味性，并且增加學(xué)生對體育課程重視程 度。在體育管理體制方面，學(xué)校對體育課程的管理具有能動 性，可以根據(jù)實際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng) 體育。在教學(xué)模式方面，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，利 用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與體育的積極性。從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢來看，國外已經(jīng)從主張 手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)變，并且越來越重視課程中 學(xué)生運(yùn)動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社 會服務(wù)。而我國不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，學(xué) 生終究會進(jìn)入社會，成為社會的一份子。而在學(xué)校體育教學(xué) 過程中如果能將為社會服務(wù)的教育觀點(diǎn)樹立起來，學(xué)生體育 學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，在進(jìn)入社會后能更好的為社會服務(wù)。不 僅僅有利于學(xué)校體育的發(fā)展，也有利于社會體育的發(fā)展。兩 者是緊密聯(lián)系的。參考文獻(xiàn)：1 邱寶文.中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀與展望j 南京體育學(xué)院學(xué)報，2004, (2).2 朱巖普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考j .2010年管理論叢與技術(shù)研究專刊，2010.3 楊智勇.對我國體育課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展對策的思 考