1、運用電腦多媒體輔助數學教學活動未來,隨著時代的發展與科學技術的普及，將是電腦科技的時代,為了趕 上資訊時代的尖端,現代人學習電腦已經成為刻不容緩的趨勢，在不知不覺 中，電腦已經深入社會各行的各個角落,成為不可或缺的生活工具。由于電 腦獨具的聲光效果及趣味性，親切的操作介面和與使用者人性化的互動方 式，適合各年齡層教學之用，即使是年齡較小的幼兒也能在教導下輕松自然 的操作，如此異于傳統的幼兒教學方式，可以大幅刺激幼兒的學習興趣，進一 步激發幼兒潛能。我園從2003年就開始了幼兒電腦教與學實證研究, 探索開展電腦輔助教學的途徑，現就電腦教學輔助數學活動,談一點自己的 體會；一、不受限制，開闊幼兒視

2、野。教師考慮幼兒園數學教育方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認 識事物從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性,在活動中教師常常運 用觀察實物、圖片演示等直觀手法。并在此基礎上講解基本的數學概念。 然而，觀察實物雖然生動，具體、形象，但是受空間，地域的限制，觀察的范圍比 較狹窄;圖片雖然可發反映比較廣闊的內容，但是看到的都是靜止的形象。 麻省理工學院學習研究中心主任西摩培波特教授認為，用計算機教孩子學 習數學，可以讓數學學習變得簡單而有趣。他說：“使用計算機，可以把抽象 的學習具體化，從而使得孩子很容易快速而透徹地掌握所學知識。逐漸地， 孩子就會越來越喜歡數學”。因為電腦教學可以打破這些限制

3、，把教學內容 生動形象地呈現在幼兒面前，使幼兒的感觀更具體直接地接觸客觀事物或 現象，如在開展數學活動的時候，數字作為符號一般是比較抽象的，如果教師 給幼兒的僅僅是很難產生形象感的數字，就難以提高幼兒的學習積極性'采 用電腦教學就不一樣，通過比較物體的多與少和一樣多，用形象去把握數字 的概念，效果就好得多。二、新穎生動,寓學習于娛樂z中電腦較之傳統教學手段，具有形式新穎、內容牛動、活潑，不僅有悅耳 的聲音，還有半富的色彩、變幻的情景，向幼兒傳遞著多元信息，幼兒在輕松 自如的環境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望。通過一個個生 動有趣的 數學游戲活動，激活了幼兒的思維，強化了幼兒的記憶，

4、幼兒在接受各種信息 的過程屮，調動了多種感觀，積極參與到活動屮。如數學活動認識序數（如 圖1）:幼兒按指令進入到模擬公共汽車站，一只小兔就對幼兒進行提示：“小 朋友，我躲在第x個小朋友的后面了/爾能找到我嗎，用鼠標點一下吧”，如果 小朋友找對了，就會開來一輛汽車把小朋友們都接走，如果沒找對，小兔就會 說：“真可惜，再來一次吧”。促使幼兒在興奮、愉快、積極的心理狀態下豐 富了知識,發展了能力。使學習寓于娛樂之中。三、提供多樣化的外部刺激，促進幼兒形成初步的數、量和形的概念。在觀察和移動物體的過程中，幼兒很早就開始對物體數量方面的特征 和它們之間的空間關系產生了注意，但此時獲得的觀念還是非常具體的

5、、含 混不清的。多媒體教學以其生動豐富的動畫、逼真的聲音，將兒童視野和知 覺以外的東西一一客觀世界的很多事實和現象，物體的數量，空間特性，形的 概念,具體、清晰地展現在幼兒面前，刺激著幼兒的眼、耳、口、腦等多種 感官。例如中班數學活動認識5，以請小兔子吃蘿卜的形式，首先出示4 個蘿卜，讓幼兒點數，接著又出示岀1個，以此表示5的形成;其次，又來了許 多小動物，它們是排著不同隊形來的，讓幼兒演練正確的點數方法;再次點擊 鼠標，展示5只小動物，使幼兒直觀感知5里面有5個1,讓幼兒初步感知數。 接著通過幼兒操作游戲找相同的數字（如圖2）找相等數量（如圖3）進一步學習，雖然這個數學活動內容較多、還有大量

6、的操作內容/旦由 于層次清晰、電腦操作簡便，整個教學過程幼兒始終處于積極主動的狀態， 教學效果極佳。四、運用軟件，提高幼兒各種能力在幼兒數學教育中，智力發展是一個比較重要目標，尤其是思維能力的 發展。幼兒在建構一些初級數學概念的過程屮,需耍對所操作的材料，對所 出現的數學關系進行充分的觀察，進行一番比較、分析、綜合、抽象、和概 括。才有可能將有關數學概念的主要屬性從具體事物中抽象出來。我園選 用的電腦軟件天才娃娃內容豐富,具有目的性、系統性、專門性和特點,如:這些生動冇趣、操作簡單的智力游戲，培養了幼兒的觀察、記憶、 分類、判斷、推理能力等各種能力。幼兒通過看圖、繪圖、拼圖、構圖講 述，發展了

7、幼兒的思維和想象力。動態的畫面能打破時空限制，拉近了幼兒 與周圍事物的距離，開闊幼兒的視野,給幼兒的思維插上了想象的翅膀。新 奇誘人的小游戲，也能打開幼兒創造思維的閘門使其興奮、產生良好的教學 效果，這是正常教學所不及的。多媒體電腦教學以其集成性、控制性、交互性的顯著特點運用于數學 教學活動，形成合理的教學過程結構/吏幼兒在最佳的學習條件下進行學習, 有效地提高數學教學效果/尤化了數學教學活動，我結合教學實踐探索出以下幾種數學教學模式：1、情景教學學習模式：該模式主要用于新的數學知識的學習活動之中。旨在培養幼兒較為獨 立的獲取知識的能力，以引導幼兒掌握和探索問題的途徑、方法，提高幼兒 求解問題

8、的能力和創造能力。多媒體課件能夠為幼兒創設一個充滿問題、 需要幼兒以主人翁態度去解決問題的教學環境與氛圍，從而引起幼兒注意 并激發學習動機，在解決問題的過程中,逐漸形成數學感和數學意識，建立數、 量、形等概念，在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得 自信心，感受和體驗到數學的樂趣。2、程序操作練習模式這種模式適用于對數學知識的復習和鞏固，利用多媒體軟件將所需復 習鞏固的內容提供給幼兒。人機互動能夠保持孩子們永久的好奇心和探 究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒積極主動參與數學活動的首要前提，是學 習學習知識的原動力、內驅力。如:在數學操作游戲連一連中:要求用 線將出示的數字與圖象內容所

9、顯示的數量對應相連。幼兒根據提示作出判 斷，如果對了計算機就會出現一只小兔子高興地扌白手并給出一個紅紅的蘋 果，如果不對，小兔子搖頭，幼兒可以進行補救練習。它不僅能提高幼兒數學 認識活動的積極性和效果，還能使認識活動快樂的事，在人機互動過程中，幼 兒作為活動的主體得到了充分的體現，使幼兒對于屏幕呈現的問題,能運用 口己獨立的思維,積極地觀察、操作、思考，得出結論,在補救練習與鼓勵中 學到了如何去獲得知識，從而發展了幼兒實際解決問題的能力。3、探究反思模式:幼兒對于多媒體課件作出的反饋是驗證課件設計是否合理的關鍵。幼兒的年齡特征決定了他們對于數學知識的了解與掌握是通過親手操作、感 知、借助具體形象思維而完成的。多媒體數學課件中的設計是否遵循了幼 兒的數學認知水平，是否能夠調動幼兒的學習積極性都將直接影響數學教 學效果。仔細觀察每個細節幼兒的反應，就能找出課件設計屮的成功與不足。 將不足的、不合理的設計加以修改，就必能有的放矢地進行數學教學活動， 促進幼兒數學水平的提高。當然，作為教學的輔助手段，電腦多媒體教學和其它的教學方法一樣，既 有積極的一面，也有消極的一面。主要是不能通過多種感官