1、iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* " '激勵性評價在課堂教學中的應用激勵性評價在課堂教學中的應用作者原創激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、 肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學 生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活 動的再發性就越高。因而第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本 領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于 運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾 點做法和廣大同仁分享：一、注

2、重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。 教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學 生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、 民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學 習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投 入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習 的主人，積極主動地使自己得到充分發展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵，抓住 每一個可能的

3、機會,幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。但iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* " ' 在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生 也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。 在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果 老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內 總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生：“你 讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！” “老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習

4、！ ” 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？ 怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來， 那么語 言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。 而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性,活躍課堂氣氛，提高教學效率。三、適當地運用體態語言除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿 希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀， 甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、 信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親

5、和力，更能產生心與 心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教 師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳 達這樣的信息：“我喜歡你！ ”“請繼續說下去！ ”行之有效的體態iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* -語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑 就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。四、評價要融入真情古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易 產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成 了打拍子，有的表揚成了背口訣。

6、教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可 見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫 出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字：干凈、漂亮！ ”；當一個平日膽怯的孩子能 上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！ ”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過 老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對 學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。五、把握好激勵性評價的尺度教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激 勵性評價

7、效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果 呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然 減退。所以，在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階 段的激勵性語言的強度可以大一些。 特別是針對某些學習主動性不強、 積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予 激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微， 起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之， 形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的 次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定， 使其感受到 獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲

8、取激勵性評價。 而對那些 平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性 評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子： 我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘 一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。 只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不 僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。 因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又 幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學 習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激 勵性評價的渴望

9、，從而保持學習的主動性、積極性的持續。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及 時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教 師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。 而這種肯定, 特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求， 也就更能激 發他們繼續主動、積極投身學習的情感。在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師 的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教-FFF.-F-FFF - - F-.FXF 一扌f (PtJ WDT""' - ' ' -學活起來，使課

10、堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超 越和個性發展。總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境,并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵， 多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多 為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的 評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自 尊、自信中快樂健康成長！作者原創激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、 肯定、贊許能增添人的

11、自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學 生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活 動的再發性就越高。因而第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本 領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于 運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾 點做法和廣大同仁分享：一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* " ' 教師期

12、待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學 生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、 民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學 習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投 入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習 的主人，積極主動地使自己得到充分發展。二、豐富激勵性評價語言在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵，抓住 每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。但 在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生 也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來

13、實施激勵性評價。 在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果 老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內 總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生：“你 讀得真好！”“你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！” “老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！ ” 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？ 怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。 在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來， 那么語 言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。 而生動豐富的評價語言

14、能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性,活躍課堂氣氛，提高教學效率。三、適當地運用體態語言iFFF-r-F-FFF 一扌彳-F-FFF-i - F.-F- - - XFFF* FFXF* ""'除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿 希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀， 甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、 信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與 心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教 師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳 達這

15、樣的信息：“我喜歡你！ ”“請繼續說下去！ ”行之有效的體態 語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑 就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。四、評價要融入真情古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易 產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成 了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可 見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫 出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字：干凈、漂亮

16、！ ”；當一個平日膽怯的孩子能 上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！ ”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過 老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對 學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。五、把握好激勵性評價的尺度iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* ""'教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激 勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果 呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度

17、后，效果則自然 減退。所以，在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階 段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、 積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予 激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微， 起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之， 形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的 次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到 獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些 平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性 評價的次數可以多些

18、，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子: 我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘 一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不 僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。 因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又 幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學 習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激 勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。iFFF-r-F-FFF F-=. FXF 八扌彳-FFFFF-* - F.-F- - - = * XFXF* " '激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及 時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教 師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定, 特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激 發他們繼續主動、積極投身學習的情感。在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師 的關愛、包容和鼓