1、初中語文教學案例反思舉例為學生搭建探究與對話的平臺我的叔叔于勒教學案例與反思太白縣鸚鴿初級中學 鄺磊 小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理

2、解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊我的叔叔于勒為例，我的操作流程如下： 第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。 第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。 一、尋讀，辨析主要人物。 亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。 1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。 2、

3、學生尋讀課文。開始思考批注。 3、分組活動，確定本組發言人。 4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。 5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。 亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。 1、學生尋讀課文，整理相關信息。 2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題小說的線索，

4、這就是尋讀的效果。 二、理讀，體會精妙構思 剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容： 從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒 從小說情節上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒 亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？ 1、分組活動，確定小組發言人。 2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波

5、三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。 3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。 三、品讀，評說人物形象 本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分） 首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。 在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的

6、開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段） 當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段） 在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段） 也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段） 亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。 1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪

7、著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。 2、學生讀句品析，評說人物形象。 3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?四、說讀，對人物說話。 賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？ 1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對_說”句式說話。 2、結束語

8、：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是： 十年思盼同胞好比搖錢樹 一朝相逢兄弟形同陌路人（板書） 附：教學板書 教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。 一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，

9、這個目標實現了。 二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。 三、讓學生在探究與對話中表現并強

10、化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。 還記得語文課程標準中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。 學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流

11、、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生范進中舉教學案例與反思竺璐楨范進中舉是課標本人教版第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。新的語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量

12、?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學范進中舉一課時，我做了一個大膽的的嘗試， 操作流程如下：一、導入新課講述：在我國古代，“學而優則仕”，主要途徑是參加科舉考試，一旦中舉，會怎樣呢？（出示有關詩句，學生讀）更有甚者，喜極而瘋。（出示有關圖片、文字）中舉了，可人卻瘋了，這是喜是悲？帶著對封建科舉的思索，我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊的人來見證科舉的巨大威力。（出示課題）二、簡介科舉制度的有關常識出示有關文字，教師略做介紹。三、

13、整體把握小說情節 快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進中舉,寫了哪些事?請用簡要的語句概括。四、細讀探究1.細讀課文，深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?（結合學生的回答，點撥、引導、深入分析描寫人物的語句）2.出示作家生平經歷及儒林外史簡介，由此總結小說的主題五、出示鑒賞小說的方法 (一)查閱有關資料，了解作者的生平經歷和生活的時代背景。 (二)通過分析小說中對人物語言、動作、神態等方面的描寫，來感知并評價人物形象。六、延伸拓展1.講與科舉有關的故事項羽拿破輪論,使學生加深對科舉制毒害讀書人的認識。2.請學生談一談自己的看法:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進那個科

14、舉時代的讀書人一樣嗎?七、布置作業寫一篇小論文,題目是從胡屠戶的“兩次賀喜”說起【板書設計】 范 進 后前 中 舉 教學在合作討論、交流、對話與表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我有以下幾方面的感受： 一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時，我一直在思索：對于初三的學生，怎樣教學這篇小說才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環節和主問題才能實現創造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞范進中舉

15、的文章，獲得了很多啟發，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。二、注意為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環節，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書心態

16、,加強道德修養、努力學習,珍惜擁有的學習機會，從情感、態度、價值觀方面實現對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。 三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。 還記得語文課程標準中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真

17、正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。 老王教學案例及反思 俞國龍上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版語文八年級（上）第二單元中的老王的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法老王是一篇以作者內心反

18、思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產生愧疚。 針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。教學設計一以走近老王品味老王關注老王懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環節：1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 _人，表現在_這樣的句式表達。（這

19、是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）3、懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？（這一環節的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少

20、）4、關注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢？以課堂觀看教學設計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入作者豐富的情感世界?；谶@個建議，設計了第二個教學設計。教學設計二：1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；B、作者對老王有哪些幫助？過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產生愧疚之情呢？讓學生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？討論結果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且幫助的基本是物質上。過渡：其實作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都

21、還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？ B、假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。主題歸結：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點可憐。過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。3、課外思索

22、：一個幸運者對不幸者該做些什么呢？兩個教學設計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個設計中或多或少的存在著這樣的問題：1、解讀文本主題的偏差。文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。老王這篇文章雖然在主題的理解上不會產生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻很多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？學生無言語

23、。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識?！睕]有著眼于作者的真正地的意圖。第二個教學設計在老師的引導下，學生明白了對不幸者既應該給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的幫助只是物質上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環節時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產生了輕

24、視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。2、在主題帶動下語言品味的不足。文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設計時，發現我只注重了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對作者反思中的自責，善良中的人道，關愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？ 尤其是第二個教學設計中， 學生

25、其實無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發現作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統一?；谝陨线@樣的思考，于是形成了第三個教學設計。以上的教學設計是對老王這篇課文一層進一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學設計，應該考慮以下幾個方面：一、一個結合：課文思想內容和課文語言的結合語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者

26、很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。老王的第三個教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。二、兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在1、個性的理解：課文思想內容理解的個性化在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求

27、教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如老王的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教