1、評職稱要說課，這個節目現在很流行，教育行政部門把這個作為卡教師評職 稱的一個關卡。 經常有老師在沖教育行政部門的這個卡前， 來問我， 評職稱的說 課怎么說？今天在蕭山的家里，有點閑暇把這個問題理一理。 怎么說課？就我所知，目前沒有統一的標準。教育行政部門評職 稱要舉行說課的目的， 無非是以此作手段考核教師的業務能力。 因此，對說課教 師來說，套用現在電視選秀場上一句流行的話， 就是要把自己教學業務能力美好 的一面通過說課，在評委面前展示出來。怎樣有利展示就怎樣說？ 我的觀點，把教學目標，教學的重點與難點，教學過程三個方面 說清楚，教師的教學業務能力應是基本上展示出來了。 其它方面，例如教材地位

2、， 學生情況等等，如果你認為有必要，可以結合到這三個方面中去。 1 說教學目標。 前面的博文（教學目標是教學的靈魂）已述，教 學目標是教學的靈魂。 對一節課的教學， 你對教學目標是如何理解的， 必須說清 楚。我認為，對教學目標理解準確到位的程度，深刻地反映教師出教學水平。 怎么說教學目標？ 教學目標主要是根據教材的教學內容要求和學生的水平確定的。 說教學目標其實也就是說根據上述兩方面， 確定教學目標的思考與分析過程。 當 然，如果你覺得在說目標這個部分， 沒有什么美好的東西可展示給評委， 也可以 不說思考分析過程， 簡明扼要地把教學目標表達出來也就可以了。 如果你有美好 的東西展示給評委，那美

3、好部分就展示出來。不用多說，現在說教學目標，最好 把三維教學目標說清楚。 2 說教學的重點與難點。 教學重點與難點分析與把握，也能充分 體現出教師的水平。 一個學科知識點在整個高中學科知識中的地位， 及通過相關 知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點； 教學目標與學生 的水平有較大落差， 就形成了教學難點； 克服難點就是結合學生實際想辦法把落 差的坡度變緩。 說重點與難點也就是把上面的具體分析過程表達出來。 同樣，如 果對于重點與難點這部分， 如果你覺得自己要展示的東西不多， 也可把重點難點 簡明扼要地表達出來，而把自己認為要表達的東西放在教學過程中去說。 3 說教學過程 。說

4、教學過程就是教師把自己根據教學目標和學 生實際設計出來的教學流程表達出來。 這應該說課花時間最多的部分。 由于不是 對著學生， 而是對著有專業水平的評委來說教學過程， 如果認為有必要也可說一 說自己的設計思路。 在說教學目標和教學重點和難點時沒有說分析思路， 認為有 必要，在說到相關的教學流程時， 也可結合進去說一說教學目標、 教學重點和難 點的分析思路。 評職稱說課的三個方面 1要防止科學性錯誤。跟上課一樣，在評職稱說課中說了科學性錯誤， 是教師的 硬傷，在評委那里肯定要減分。因此，說課時對某個問題的科學性把握不準，寧 愿不去說它。因不是關鍵問題不去說它，評委也不一定聽得那么仔細。一般地，

5、評委的專業素養都比較高，當你說了科學性錯誤，會在他們的腦子中一振，發現 你出錯了，這時你就麻煩了。 2說過程要重點突出，詳略得當。說過程部分，如果面面俱到, 將需要很多時間，但評職稱說課一般只有十分鐘左右，無法面面俱到。 怎么把握重點與詳略呢？ 我認為教學的重點與難點部分也應是說課的重點，要詳細說。自 己有獨到見解的地方，不管是否為教學的重點和難點一定要詳細說。 因為你的獨 到見解是正確的話，一定能在評委那里加分，所以一定要充分表達，讓評委理解 你的想法。對于一說出來大家都知道的內容，則可以概括地說，點到則可，不需 要詳細展開。 3說好你的創見。說課要得高分，關鍵是要打動評委。說課教 師憑什么

6、打動評委？我認為唯一的就是你的創見，或你的獨到見解。如果你的創 見能使評委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創見，或獨到 見解當然一般地不是說課時臨時想到的， 大多是你自己平時教學中的積累。但怎 么說給評委聽，一定是臨時準備的。在準備的時間里，要多化一點時間去想你的 創見怎么說，擺在什么位置說，怎么才能說透它，怎么才能打動評委。例如在去 年的寧波市高級教師評審物理說課考核， 有一位教師，對如何突破功是矢量還是 標量教學，把握得很到位。這本來是她能在評委那里加分的亮點。 而且功是矢量 還是標量問題，是這節課教學的難點，她應該把它放在教學難點這個地方連操作 過程一起說透它。但她卻把它

7、放在說教學過程中， 而說過程又說得面面俱到，獨 特被平淡所淹沒，亮點失去了應有的光輝。為什么要把上面的創見放在說教學難 點那里說呢？因為評委在你說課的這段時間， 開始時注意力會集中一些，如果你 的說課不是很精彩，在你說教學過程的后面部分，評委的注意力早就渙散了，而 這時你去說到你的亮點，容易被評委忽視。 4不要空洞與跑題。在我的經驗中，有的人說課，會說一些教 育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當地、 恰當好處地結合在說課當中， 當然是好的。但有的教師脫離了說課內容來說一些空洞的教育理論， 這就跑題了， 這樣會在評委那里減分的。要請注意，說課就是要說你要說的那堂課。 5掌控留給評委提問時間

8、的策略。寧波市中學高級教師評審說 課考核是說課十分鐘，回答提問五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認為留給 評委提問時間的掌握有學問。如果你的應變能力很好的，給評委提問的時間一定 要留足，甚至寧愿說課少說幾分鐘，讓自己回答問題多幾分鐘，因你的強項在評 委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應變能力不是很好，因說課十分鐘 時間控制也不是那么嚴格，可以說課多說幾分鐘，留給評委提問少幾分鐘，這樣 你的弱項就會少在評委面前暴露。 6不能回答評委提問的問題時處理。如果評委提的問題，你毫無 思路，一般地這個問題是比較難的。我覺得沒必要不懂裝懂，東拉西扯地說。你 不能回答他的問題，評委心里明白著。這時，可以

9、自接表達“抱歉，不知道如何 切入回答你的問題”。這樣回答，一般地，評委也會給你作些提示，使你有話可 說。有時候，你毫無思路是因為評委沒有把問題表述清楚，這樣回答，也能讓他 把問題表述更清楚。總之，我認為不懂裝懂，加不來分。 評職稱說課的最后是回答評委的提問。評委會從哪些角度提問呢？不同的人可能 會有不同的思路，但我認為提問的角度很有限。下面我對自己曾經提問過的角度 作一個小結。 1問教學目標和教學難點。當說課教師沒有說教學目標和教學難點時，我會問這 個問題；當說課教師說了教學目標和教學難點時， 我也會深入地問這個問題。例 如“你認為這節課的教學能給學生帶來什么發展？” 這實際上就是要求說課教師

10、 深入地分析教學目標，對目標不僅要說其然，而且要說其所以然。又例如“你為 什么認為這個地方是個難點？”這其實是要求說課教師把教學目標與學生水平之 間的落差分析也來。 2問教學過程與方法。基本是兩種情況。一是說課教師在說教 學過程時，沒有詳細展開，而我認為這個地方比較關鍵，我會要求說課教師在這 個地方把教學過程詳細敘述一下，并且追問為什么要這樣進行教學？說課教師在 說教學過程詳細展開的，我會問這個地方還有什么方法進行教學？為什么要選擇 你的方法教學？ 3問課本知識的深入理解。 這個方向提問是為了解說課教師學 科的專業水平，但不是拿大學知識來問，而是問對課本知識的深入理解。例如“分 子的熱運動”這

11、一節說課，我曾經問過，“構成物體的分子永不息地做無規則運 動，其中的永不停息是怎么證明？ ”這個問題沒有現成答案。但教師思維慎 密的話，教這個知識點應該想過（無論什么人，什么時候去觀察布朗運動，都能 觀察到布朗微粒的無規則運動，這不是證明了永不停息嗎？）。又例如“萬有引 力定律”這一節說課，我曾經問過，“牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是什么？” 這個問題課本也沒有現成答案。但由課本介紹萬有引力推證過程，可看出牛頓發 現萬有引力定律的實驗基礎是：第谷對太陽系行星運動的觀測數據；牛頓第二定 律F=ma的實驗基礎；月、地檢驗有關的實驗數據。 關于這個角度提問，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問課本

12、知識的深入理解，一般不會專門去問大學知識，大學知識評委自己也不是很熟悉。 以上是我對中學高級教師評職稱說課的總結。要說明的是，說 課得分的高低關鍵要靠在平時教學中鉆研與積累。 談教師評職稱說課的準備 1說課分析思路。如果對這一點沒有準備，拿到說課課題后就要花比較多時間 來想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準備時間用完了， 你的思路都還沒有理出來，說課就會就亂。如果這一點有準備，一拿到說課課題 就能很快找到切口，贏得了時間。 對于說課的分析思路準備，不能停留在空洞，要進入實質操作，形成技能。 因此，去說課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應找幾個課題操練操 練，練熟思路。 2說課的課題。教