飲湖上初晴后雨教學設計教材簡析：飲湖上初晴后雨這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文古詩兩首中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括望天門山和飲湖上初晴后雨兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。飲湖上初晴后雨這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。設計理念：新課標指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣?！憋嫼铣跚绾笥赀@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，加上不久前剛學過兩首詩，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。所以我積極利用課件創設情境，激發學生學習興趣，尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。在學習中滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科，有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。滲透學習方法，讓學生學會學習。從初讀、解決生字詞到讀出節奏，理解詩句，教師皆滲透學法，指導學生運用方法學會學習，逐步提高學生自主學習的能力。教學過程體現扎實有效。從字詞到句到全詩，從讀到思到感悟再到讀，教學過程以學生為主，教師設計關鍵問題相機引導，不表演不做作，體現符合學生認知需要的扎實有效的教學。體現古詩文閱讀的語言美、意境美。課前播放古典樂曲配圖“西湖十景”加上生動形象的語言描寫幫助學生提前入境，課中多次播放幫助學生入情入境地想象、朗讀，創造氛圍使學生沉浸到古詩文的意境美中。教學目標：1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。3、拓展學習，注重積累。教學重點 ： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。教學準備 ：1、制作多媒體課件；2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景教學過程：一、賞美景，揭詩題。、同學們，你們都去過八里河嗎？誰來跟跟大家說一說，你們在八里河都看到了什么？今天老師要帶大家到另一個美麗的水鄉杭州西湖去看一看。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）、說說西湖給你留下怎樣的印象？、過渡揭題：西湖實在是太美了，宋代的大學士蘇軾也被這美麗的景色吸引了，情不自禁寫下了千古絕句，一起讀：飲湖上初晴后雨齊讀課題；指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；指名試讀；按節奏齊讀。二、解詩題，知情境。、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？ （根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上著重號，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西湖”）、小結：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首膾炙人口的美妙詩篇。三、學字詞，明節奏。、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）瀲滟（lin yn）：指讀、跟讀提示都是前鼻音說說這兩個字跟什么有關誰把它所在的詩句讀一讀指讀齊讀。亦(y)：指讀、跟讀怎么記住它把整句詩讀一讀指讀齊讀淡妝(zhung)濃抹：指讀、齊讀提醒讀音怎么記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝把整句詩讀一讀指讀齊讀、把整首詩連起來能讀好嗎？指名讀；讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；按節奏齊讀。四、品詩句，賞詩景。、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、搜集資料）（出示PPT學詩好方法）、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？、賞“西湖之晴”。齊讀詩句。誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什么時候，哪里怎么樣了？你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋）（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃）真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）（點擊PPT出示句式）想象說話：_的陽光灑在西湖上，西湖_。孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。、賞“西湖之雨”。正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？你是如何讀懂詩句的意思？看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現）詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？（點擊PPT出示句式）想象說話：_的雨灑在西湖上，西湖_。小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句） 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情）生自由練讀反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：兩種“景色”都很美：_，_。兩種“天氣”都很好：_，_。兩種“感覺”都很妙：_，_。8、賞“西子西湖”你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？詩人把西湖比作了誰？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（板書：淡妝濃抹）西子她有多美？西子天生麗質，無論濃妝還是淡抹，都是那么美。淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）（板書：總相宜）小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。五、誦詩句，悟詩情。1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興）2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。（誰來試試，指名背齊背）六、薦詩篇，重積累。1、讓我們在瑯瑯書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。2師：好一個淡妝濃抹總相宜！美，的確是美，西湖的美是多姿多彩、千變萬化的，在每個人的眼中是不一樣的。在艾青的眼中，月宮里的明鏡生：（接讀）不幸失落人間。師：在周起渭的眼中，若把西湖比明月生：（接讀）湖心亭似廣寒宮。師：在白居易的眼中，湖上春來似圖畫生：（接讀）亂峰圍繞水平鋪。師：而在蘇軾的眼中卻是生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如蘇軾筆下那天生麗質的西子。因為這首詩，西湖又多了一個很美很美的別稱西子湖。（板書：西子湖）讓我們齊誦這首詩吧！5、作業：搜集一些描寫祖國風光的古詩。讓我們感受大自然的美。教學總結：中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。 在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。 飲湖上初晴后雨是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。 古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。 課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。 隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：_的陽光灑在西湖上，西湖_。_的雨灑在西湖上，西湖_。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 此時，蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色