教育心理學第一章教育心理學概述

第二章小學生的心理發展與教育

第三章學習理論與學習心理

第一節教育心理學的研究對象與研究內

容

一、教育心理學的研究對象

（一）教育心理學的定義

教育心理學是心理學與教育相結合的

產物，是一門研究學校教育過程中學生的學

與教師的教的基本心理規律的科學，即在教

育情境中，以教師與學生間交感互動的行為

作為研究對象，并且利用了其他心理學的理

論與方法，以學生學習的心理學規律為研究

的主要方面，其目的是建立系統的教學理

論，以解決教學上遇到的實際問題。

（二）關于教育心理學研究對象的幾種

代表性觀點

1.以學科為中心的觀點

以赫爾巴特為代表的西方學者認為教

育心理學本身不具備獨立性和特殊性，它只

是把心理學應用于教育的一門學科，并將教

育心理學看作普通心理學的附屬物。該觀點

的弊端是使教育心理學作為一個學科失去

明顯的研究領域、專業范圍和標準，從而被

普通心理學合并，失去了學科的獨立性。

2.以兒童發展研究為中心的觀點

莫依曼等提倡在實驗教學運動中要以

兒童的身心發展作為核心問題研究，并將兒

童心理發展問題上升到社會歷史層面，認為

兒童心理發展的實質是對社會歷史文化掌

握的結果，因此，教育心理學應與兒童心理

學合并。兒童心理學只是教育心理學這一學

科的一部分，若將二者合并，勢必在一定程

度上縮小該學科的研究范圍，從而阻礙該學

科的發展。

3.以學習為中心的觀點

桑代克開創的以學習為中心的教育心

理學體系認為，教育心理學的根本任務在于

向人們提供人性變化的知識，而人性的變化

是通過學習實現的，所以學習占有重要的地

位。其體系包括三個方面的內容：人類的本

性；學習心理；工作疲勞以及個別差異。此

種觀點使教育心理學具有了獨特的研究對

象，并將其與其他相近的教育學科和心理學

科相區分。但由于教育心理學研究對象的理

論依據的薄弱性，缺乏對學生學習的本性、

學生的能力與品德的實質等問題的深入探

討，因而內容體系仍缺乏內在的聯系。

（三）教育心理學的研究對象

學校教育中的規律主要是學生如何學

以及教師如何教的基本規律。因此，教育心

理學的研究對象是教育過程中的心理現象

與規律，包括受教育者的各種心理現象及其

變化和發展規律，以及教育者如何通過這些

規律對受教育者進行有效的教育。

確定教育心理學研究對象，必須遵循以

下幾個原則：（1）體現教育心理學這一學科

的特殊性；（2）嚴格區分本學科與鄰近學科

的研究范圍；（3）體現本學科的最新發展趨

勢和理論水平。

根據以上三點，教育心理學的研究對象

應該是：

1.教育心理學以學校教育過程中的心理

現象及其規律為研究對象。教育除了學校教

育還包括家庭教育和社會教育，三者之間既

有共同點又有各自的特殊性，而教育心理學

主要研究學校教育條件下的心理現象。

2.學校教育過程中的心理現象既包括學

生學的心理活動，也包括教師教的心理活

動，教育心理學應該對兩者都要進行研究。

3.在教與學的矛盾中，矛盾的主要方面

是學生的學，教師的教應服務于學生的學，

教育心理學應當以學生的學習活動及其心

理發展變化規律為研究主體。

4.要密切結合教育過程來探討、揭示學

與教的基本心理規律。學習中的心理活動和

教學中的心理活動只有在教育過程中才會

發生和發展變化，同時也表現在教育過程

中，離開了教育過程就無從研究和無法理

解。

5.教育心理學不僅僅是對學與教中的心

理現象進行描述，而且通過這些現象去揭示

其中的基本心理規律，并把它運用到實際活

動中去。

二、教育心理學的研究內容

教育心理學的具體研究內容是圍繞學

與教相互作用的過程而展開的。學與教相互

作用的過程是一個系統過程，該系統包括“五

要素”和“三過程”，即教育心理學的研究內容

包含以下兩大方面。

（一）學習與教學的要素

1.學生

學生是知識的主動吸納者，是自己知識

的建構者。學生是學習的主體因素，任何教

學手段都必須通過學生而起作用。而學生這

一要素主要從兩個方面來影響學與教的過

程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社

會文化差異等。第二是個體差異，包括先前

知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需

要等差異。

2.教師

教師是履行教育教學職責的專業人員，

在教學過程中，教師起著主導作用，是教育

活動的執行者。學校教育需要按照特定的教

學目標來最有效地組織教學，教師在其中起

著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業

精神、專業知識、專業技能以及教學風格等

方面。3.教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞

的主要信息部分，一般表現為課程標準、教

材和課程。課程標準是課程計劃中每門學科

以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的

指導性文件。教材是教師和學生據以進行教

學活動的材料。狹義上的課程特指某一門學

科。

4.教學媒體

用于傳遞旨在改變學習者行為的教學

信息的媒體，稱為教學媒體。教學媒體是教

學內容的載體，是教學內容的表現形式，是

師生之間傳遞信息的工具。簡單的實物、口

頭語言、書本、錄音、錄像、網絡、多媒體

計算機等都屬于教學媒體范疇。它影響著教

學內容的呈現方式和教學內容容量的大小，

而且對教師和學生在教學過程中的作用、教

學組織形式以及學生的學習方法等都將產

生深遠的影響，并日益成為教育心理學所關

注的一項獨特的課題。

5.教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩

個方面，物質環境包括課堂自然條件、教學

設施以及空間布置等。社會環境包括課堂紀

律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風

以及社會文化背景等。因此，教學環境影響

學生的學習過程和方法、教學方法以及教學

組織。在教育心理學看來，教學環境不僅是

課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研

究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

（二）學習與教學的過程

1.學習過程

學習過程指學生在教學情境中通過與

教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知

識、技能和態度的過程。學習過程是教育心

理學研究的核心內容。

2.教學過程

教學過程指教師設計教學情境，組織教

學活動，與學生進行信息交流，從而引導學

生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲

得知識、技能和態度。止匕外，教師還要進行

教學管理，調節教學的進程，以確保教學的

有效性。

3.評價、反思過程

評價和反思過程雖是一個獨立的成分，

但它始終貫穿于整個教學過程中，包括在教

學之前對教學設計效果的預測和評判，在教

學過程中對教學的監視和分析以及在教學

之后的檢驗和反思。

在學與教的過程中，“五要素’共同影響

著“三過程”，而且整個過程交織在一起，相

互影響。

三、教育心理學與鄰近學科的關系

教育心理學既然有它自己獨立的研究

對象和任務，同時也有適合于它自己的研究

方法，因而，它構成了心理學領域的一個獨

立的分支。但是，正如我們在分析對象任務

時已提到的，它與教育科學和心理科學中其

他的一些學科都有著密切的聯系，有時甚至

有交叉、重疊。

（一）教育心理學與教育學的關系

教育心理學和教育學同是服務于教育

實踐的教育學科，教育心理學是教育學的基

礎學科之一；同時，教育學的理論對于教育

心理學也具有一定的指導意義，但它們之間

又有區別，主要表現在：它們各自研究的對

象不同。教育學主要研究教育的基本理論，

包括教育的本質、目的、內容、方法及組織

形式等方面的問題；教育心理學則是研究教

育過程中的心理學問題。二者在研究角度和

方法上的著眼點也有一定差異。教育學研究

的重點是探討教育措施與它的效果之間的

關系；而教育心理學研究的重點則是要找出

學生在這種教育措施下，心理活動發展變化

的規律。

（二）教育心理學與普通心理學和兒童心

理學的關系

普通心理學與教育心理學是一般與特

殊的關系。普通心理學闡述各個領域中的人

的心理活動一般的、共同的規律；教育心理

學以普通心理學為基礎，但只研究教育這一

特殊領域中人的心理現象及規律。教育心理

學和兒童發展心理學都把兒童作為研究對

象，在研究過程中是相互交錯、互為補充的。

但研究角度各有側重，兒童發展心理學按年

齡階段，研究兒童心理發展的一般規律及其

年齡特征；教育心理學則側重把兒童作為受

教育的對象——學生進行研究。

（三）教育心理學與教育技術學的關系

教育技術學是一門邊緣學科，它是綜合

地應用教育學、心理學、生理學以及理工科

的知識研究實現教育目標的最優手段、方法

的一門學科。教育心理學的學習理論是教育

技術學的理論根據；而反過來，由于現代化

教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟

了新的途徑。

（四）教育心理學與學習心理學的關系

廣義而言，教育心理學包括學習心理

學，學習心理學是教育心理學的重要組成部

分。但就狹義而言，教育心理學要以學習心

理學的研究為基礎。

本節的重點是教育心理學的研究對象

和教育心理學的研究內容，主要以客觀題的

形式進行考查。

第二節教育心理學的發展概況

一、早期的教育心理學思想

教育心理學的發展史，是心理學與教育

結合并逐步形成一個獨立分支的歷史。教育

心理學作為一門學科的時間只有百年，但教

育心理學的思想由來已久。

（一）我國早期的教育心理學思想

早在兩千年前，我國的教育家和思想

家，如孔子、孟子、荀子就具備一定的教育

心理學思想。集儒家思想之大成的《學記》

中寫至『學然后知不足，教然后知困，知不足

然后能自反也，知困然后能自強也，故曰'教

學相長也。”“教學相長”蘊涵著早期教育心理

學的萌芽。其他的如“性相近也，習相遠也”

（孔子《論語》）、“蓬生麻中，不扶自直；白

沙在涅，與之俱黑”（《荀子》）則論述了環境

與教育對兒童心理發展的作用。“學而不思則

罔，思而不學則殆”（孔子《論語》）、“盡信

書，則不如無書”（《孟子》）都強調學習是積

極的思維過程。

（二）西方早期的教育心理學思想

西方的教育心理學的思想起源應追溯

至古希臘的哲學家柏拉圖。柏拉圖認為所有

的知識都是生來就有的，這些知識在人的成

長過程中通過經驗性的學習日臻完善。而柏

拉圖的學生亞里士多德則看到觀念之間的

聯想能促進理解和記憶，這即是后世熟知的

臨近律、接近律和對比律的萌芽。止匕外，柏

拉圖所主張的教學方法就已經十分重視個

別差異及教育目標，即謀求身心的均衡發

展。亞里士多德所主張的順應本性、培養習

慣、啟發心智等教育原則，都已成為現代教

育心理學的重要觀念。近代歐洲的教育家如

夸美紐斯、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等都重視

在教育中運用心理學。夸美紐斯提出了“人只

有通過教育才能成其為人”（《大教學論》）的

著名論斷，認為在教育過程中，應估計到學

生的年齡特征，注意兒童的個性特征，有目

的地去發展兒童的才能。裴斯泰洛齊在《論

教學方法》中首次提出了使教育心理學化的

設想。赫爾巴特在其《普通教育學》中首次

明確提出將心理學作為教育學的理論基礎。

烏申斯基最早在教育中嘗試系統運用心理

學知識，他明確提出“心理學就其對教育學的

作用和對教育學者的必要性方面來說，當然

站在一切科學的首位”。

二、教育心理學的創建

教育心理學作為一門獨立的心理學分

支學科，誕生于19世紀末20世紀初。這和

心理學自身的發展有直接聯系。1877年俄國

教育家、心理學家卡普捷列夫的《教育心理

學》是第一部正式以教育心理學來命名的著

作。

（一）馮特的重要貢獻

德國心理學家馮特于1879年在德國的

萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實

驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整

的心理學體系，對教育心理學的產生和發展

產生了重要影響。這主要體現在當時歐洲一

些教育學家開始利用實驗、統計和測量的方

法研究兒童身心發展以及教育上的一些問

題。例如莫依曼在1907年所著《實驗教育學

入門》中列舉了實驗教育學研究課題領域的

七個領域，幾乎囊括了今日教育心理學的全

部課題。

（二）教育心理學的奠基人——桑代克

美國心理學家桑代克使心理學成為一

門獨立的學科，桑代克不僅開創了動物學習

實驗與教育測驗，更重要的是創建了一個教

育心理學的完整體系。桑代克根據自己的研

究資料，于1903年出版了《教育心理學》一

書，并于1913-1914年將其擴展為三卷本的

《教育心理學》（三卷本），包括《人的本性》、

《學習心理》、《工作疲勞，個別差異及其原

因》，提出了系統的教育心理學思想和第一

個完整的學習理論，并提出了學習遵循的三

條重要的原則：準備律、練習律和效果律。

他的研究成果和理論建樹成為教育心理學

發展史的第一個里程碑，其觀點支配了西方

教育心理學理論與實踐長達50年之久。他

也因此被譽為“教育心理學之父

三、教育心理學的發展

（一）西方教育心理學的發展

1.初創時期（20世紀20年代以前）

這一時期人們已認識到運用科學的心

理學觀點和方法能解決教育中的問題，但理

論和研究積累都不夠充分。研究內容多以普

通心理學原理解釋教育問題，研究方法也有

機械主義和簡單化傾向。桑代克的研究及教

育心理學體系為這一時期的代表。

2.發展時期（20世紀20年代到50年代

末）

該時期教育心理學吸取心理學各分支

中與教育有關的內容，研究范圍不斷擴大。

20世紀20年代在美國興起的心理測驗的研

究成果開始進入教育心理學研究范疇。20年

代以后，對動物和人類學習的研究取得許多

重要成果，并形成了各個學派。在學習理論

上的派別之爭對教育心理學的發展起了促

進作用。40年代，弗洛伊德理論開始流行，

有關兒童個性和社會適應以及心理衛生等

問題也進入教育心理學領域。50年代興起的

程序教學和機器教學等，也影響和改變著教

育心理學的內容。

這一時期的西方教育心理學存在一些

缺憾：第一，內容龐雜，不系統，未形成獨

立的理論體系。其次，偏重于研究動物和兒

童的簡單心理活動，研究結論對教育教學的

指導作用不大。由于行為主義心理學占優

勢，對動物的學習行為研究較多，并傾向于

用動物的學習行為去推測人類的高級學習

過程，對人類在課堂教學中的學習研究較

少。

3.成熟時期（20世紀60年代到70年代

末）

20世紀60年代開始，西方教育心理學

的內容和體系出現了某些新的變化和趨勢。

集中表現為：一是內容日趨集中，大都是圍

繞有效的教與學而組織的。盡管不同的教科

書對如何教或如何學的問題各有側重，但有

幾個方面的研究為大多數人所公認，如教育

與心理發展的關系、學習心理、教學心理、

評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心

理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論

體系的學科正在形成。同時，各理論流派之

間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的

合理內容，學派界限趨于模糊。二是比較注

重結合教育實際，注重為學校教育服務。尤

其是60年代初，由布魯納發起的課程改革

運動，把這種熱情推向了高潮。研究者紛紛

轉向分析學校教育的實踐，并提出了不同的

教學模式。自此，西方教育心理學逐漸重視

探討教育過程和學生心理，重視教材、教法

和教學手段的改進。4.深化拓展時期（20世

紀80年代以后）

20世紀80年代以后，教育心理學的體

系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞

杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加

之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習

概念的理解發生了很大變化，對學習和教學

過程及其條件也研究得越來越深入細致，如

從認知層面研究問題解決過程、學習策略以

及學習動機等，并且，教育心理研究越來越

注重為教學實踐服務，發展了許多有效教學

模式，如合作學習等。此外，20世紀80年

代后期信息技術的迅猛發展，使得信息技術

教育應用的研究達到了一個新的水平，探討

在多媒體網絡環境下學生學習過程的特點，

探討如何為學生創造有利的學習環境來促

進其獲得知識并培養其學習能力等，這些研

究為學習和教學理論的發展融入了新鮮血

液。

（二）蘇聯教育心理學的發展

1.十月革命前的發展

此時期俄國教育心理學大多用普通心

理學的研究材料去解釋學校中的實際問題，

還沒有自成體系。

1868年，俄國著名教育家烏申斯基出版

《人是教育的對象》一書，對當時心理學的

發展成果進行了系統的總結，由此，他被稱

為“俄國教育心理學的奠基人

2.十月革命后到20世紀30年代末

此時期心理學家嘗試以馬克思主義的

基本觀點發展改造教育心理學，進行了理論

觀點的探索。貢獻較大的有維果斯基、布隆

斯基和魯賓斯坦。維果斯基強調兒童發展中

教育與教學的主導作用，提出了“文化發展

論''和“內化說”。布隆斯基的貢獻在于強調兒

童的個性統一性和對兒童心理進行整體的

綜合研究。魯賓斯坦確立了心理與活動相統

一的原理。

3.20世紀40年代到50年代末

此時期蘇聯教育心理學非常重視結合

教學和教育實際進行研究，廣泛采用自然實

驗法。這時期的研究成果主要是在學科心理

和知識的掌握問題方面。所存在的問題：（1）

對教育心理學的理論探討有所忽視；（2）對

馬列主義觀點比較重視，但創造性應用不

夠；（3）對西方教育心理學理論和學習理論

存在簡單粗暴的全盤否定的傾向，其中包括

對心理測量的否定，這是失之偏頗的。

4.20世紀60年代以來

蘇聯教育心理學出現了一些重大變化:

（1）理論思想活躍。對學習問題的理論探

討加強了，出現了像加里培林的“智力活動按

階段形成’的理論和達維多夫的“教學中的概

括類型‘理論等代表性理論。（2）加強了學校

教育工作的聯系。其中比較著名的是贊科夫

的改革傳統的小學教學體制的實驗教學研

究，提出了三條教學論的“新原則”，即以高

難度進行教學的原則；以高速度進行教學的

原則；理論知識起主導作用的原則。（3）對

西方教育心理學的態度明顯變化，吸取了心

理測驗等方面的新成果。

（三）我國教育心理學的發展

1.20世紀初至新中國成立

此時期主要是翻譯國外的教育心理學

著作，較少有創建。1908年，由房東岳譯、

日本小原又一著的《教育實用心理學》是我

國出現的第一本有關教育心理學的著作。

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心

理學》教科書。

2.新中國成立到“文化大革命，開始

此時期主要是學習和介紹蘇聯的教育

心理學理論和研究成果，并試圖以馬列主義

的原理和方法改造教育心理學。結合當時的

教育改革，對入學年齡問題、學科教學改革

的心理問題等開展了一定研究。1963年內部

發行了潘菽主編的《教育心理學》（討論稿）。

3.“文化大革命，后至今

教育心理學的研究機構、研究人員和研

究領域不斷擴展。1980年出版的潘菽主編的

《教育心理學》，反映了現代教育心理學的

某些新成就，也反映了我國教育心理學界的

一般觀點和研究成果。以后相繼出版了許多

有關教育心理學方面的教材和著作，同時，

許多專家、學者結合我國教育實際開展了大

量的實驗研究，教育心理學空前繁榮。目前,

我國的教育心理學發展較快，新的研究成果

不斷涌現，并逐漸形成自己的特色。

四、教育心理學發展趨勢

（一）研究的綜合化與跨學科化

未來教育心理學研究將進一步整合腦

科學、文化人類學、信息科學、科學哲學等

其他有關學科的研究方法，行動研究、定性

研究等方法必將與傳統定量方法實現結合，

從而推動本學科研究水平的提高。

（二）研究領域的縱深化

認知因素、動機因素與社會因素之間相

互作用的綜合研究將進一步深入，未來研究

的重點將逐步轉向將個人因素與社會因素

相結合的綜合探討，以考查真實社會文化情

境中的復雜認知、學習和人際互動過程，并

建構起解決學習與教學的整體理論。

（三）日趨重視教育教學中實際存在的

各種心理問題

未來教育心理學研究將更加重視學科

學習與教學的心理學問題、新信息技術條件

下的學習與教學問題及學校情境以外的學

習問題等。

（四）個別差異問題及個人化教學仍將

繼續受到重視

在各種現代教學條件下，個體學習過

程、特點及條件的獨特性及元認知能力、自

我調節能力等高層次學習能力的培養都需

要開展大量的教育心理學研究來確定。

本節的重點是教育心理學的發展，主要

考查形式是客觀題。

第三節教育心理學的作用

一、教育心理學的理論作用

1.教育心理學解釋了在教育或教學情境

中，學習者的學習、記憶、保持、遷移、問

題解決以及學習者在這些過程中所表現出

來的行為特征，這些是對心理學的極大豐

富。因此，教育心理學從教育過程這一側面

對一些心理規律進行的探索不僅充實了普

通心理學的一般理論，而且為整個心理學的

理論發展作出了貢獻。如教育心理學研究的

學生在學習知識過程中表現出的記憶規律

對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都

有重要的意義。

2.教育心理學的研究也對教育學（特別

是教學論、課程論和德育論）的理論發展起

重要作用。例如，教育心理學關于態度與品

德形成的研究，對深入認識教學中學生的主

體性地位起重要的促進作用。

3.教育心理學對人類學習過程的了解還

將為人工智能的發展提供有益的理論指導。

二、教育心理學的實踐作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解

釋、預測和控制的作用。

（一）幫助教師準確地分析教育問題

1.教師可以應用教育心理學的理論和研

究方法，對學生學習困難或心理發展過程中

存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，

從而采取針對性的方法，促進學生學業進

步、心理健康發展。

2.教育心理學有助于教師對教育現象形

成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展

和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適

應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社

會上出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼

光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的

知識、原理和研究成果。

（二）幫助教師實行科學教學

1.教育心理學為實際教學提供了一般性

的原則或技術。教師可結合實際的教學內

容、教學對象、教學材料、教學環境等，將

這些原則轉變為具體的教學程序或活動。

2.教育心理學的基本知識有助于使教師

的工作符合自身的教學心理也更符合學習

者的學習心理，有助于教學工作產生更為優

化的效果。

（三）幫助教師有效引導和教導學生

1.利用教育心理學原理，教師不僅可以

正確分析、了解學生，而且可以預測學生將

要發生的行為或發展的方向，并采取相應的

干預或預防措施，達到預期的效果。

2.學習教育心理學有助于教師在師生互

動過程中傳授知識、開發智力、培養創新意

識和能力，從而更好地駕馭教學過程，更好

地教導學生。

(四)幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學不僅為實際教育活動提供

一般性的理論指導，也為教師參與教學研究

提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學

給教師提供進行科學研究的思路和研究的

方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本

的原理和方法，而且還可以結合自己的教學

實際進行創造性的研究，去驗證這些原理并

解決特定的問題。

本節的主要考點是教育心理學的實踐

作用，主要以選擇題和簡答題的形式進行考

查。

真題

1.課程改革運動由()發起。

A.華生B.杜威C,布魯納D.布盧

姆

2.被譽為美國教育心理學之父的人物是

（）o

A,霍爾B,鮑德溫C.詹姆士D.桑

代克

3.教育心理學的研究對象是（）。

A.教學過程中的心理現象和規律

B.教師和學生的心理活動和規律

C.學生在學習過程中產生的特殊心理

現象和規律

D.教育過程中的行為

4.教育心理學的創始人是（）。

A.馮特B,桑代克C.比納D.班杜

拉

5.我國第一本《教育心理學》教科書的

作者是（）。

A.陶行知B.蔡元培C.廖世承D.

潘菽

案例分析

教學生識字有很多技巧，有一位教師告

訴學生如何區別“買賣’兩個字時說：“多了就

賣，少了就買。“學生很快記住了這兩個字。

還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫

成‘急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火,

急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再

也沒有混淆。這些教法有何心理學依據？

名師同步陪練

一、單項選擇題

1.()提出了“文化發展論”和“內化說

A.烏申斯基B.維果斯基C.布隆斯

基D,魯賓斯坦

2.世界上第一本以“教育心理學”命名的

書的作者是()。

A.卡普捷列夫B.魯賓斯坦C.桑代克

D.布隆斯基

3.俄國教育心理學的奠基人是()。

A.烏申斯基B.維果斯基C.布隆斯

基D,魯賓斯坦

二、多項選擇題

1.桑代克的《教育心理學》一書，包括

()三卷本。

A.《人的本性》B.《學習心理》

C.《工作疲勞，個別差異及其原

因》D.《實驗教育學入門》

2.下列屬于學習與教育的要素是（）。

A.教學內容B.教學過程C.教學媒

體D.教學原則

3.學生這一要素會從群體差異方面來影

響學與教的過程，下列選項中屬于群體差異

的是（）。

A.智力水平B.性別C.學習方式D.社

會文化差異

三、填空題

1.首次提出了使教育心理學化

的設想。

2.是教學內容的表現形式。

3.影響學與教的教師因素主要有專業知

識、專業技能以及、等基本的心理特

性。

四、名詞解釋

1.教育心理學

2.教學內容

五、簡答題

簡述教育心理學的實踐作用。

六、論述題

結合實際談談教育心理學的作用。

名師同步陪練參考答案

一、單項選擇題

1.B［解析］十月革命到20世紀30年

代末，蘇聯心理學家嘗試以馬克思主義的基

本觀點發展改造教育心理學，進行了理論觀

點的探索。其中，維果斯基強調兒童發展中

教育與教學的主導作用，提出了“文化發展

論”和“內化謝。

2A［解析］1877年俄國教育家、心理

學家卡普捷列夫的《教育心理學》是第一部

正式以教育心理學來命名的著作。

3.A［解析］1868年，俄國著名教育家

烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，

對當時心理學的發展成果進行了系統的總

結，由此，他被稱為“俄國教育心理學的奠基

人”。

二、多項選擇題

1.ABC［解析］1913-1914年，桑代克

將《教育心理學》擴展為三卷本，包括《人

的本性》、《學習心理》和《工作疲勞，個別

差異及其原因》。

2.AC［解析］教育心理學的研究內容包

括“五要素”和“三過程”，其中，“五要素”包括

學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環

境；“三過程’是指學習過程，教學過程和評

價、反思過程。

3.BD［解析］學生這一要素主要從群體

差異和個體差異兩個方面來影響學與教的

過程。群體差異包括年齡、性別和文化差異。

選項中的智力水平和學習方式屬于個體差

異。

三、填空題

1.裴斯泰洛齊［解析］裴斯泰洛齊在《論

教學方法》中首次提出了使教育心理學化的

設想。

2.教學媒體［解析］用于傳遞旨在改變

學習者行為的教學信息的媒體，稱為教學媒

體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內

容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工

具。

3.敬業精神教學風格［解析］教師是履

行教育教學職責的專業人員，在教學過程

中，教師起著主導作用，是教育活動的執行

者。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業

知識、專業技能以及教學風格等方面。

四、名詞解釋

1.教育心理學：教育心理學是心理學與

教育相結合的產物，是一門研究學校教育過

程中學生的學與教師的教的基本心理規律

的科學。

2.教學內容:教學內容是學與教的過程

中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課

程標準、教材和課程。

五、簡答題

［答案要點］教育心理學對教育實踐

有描述、解釋、預測和控制作用：(1)教育

心理學幫助教師準確地分析教育問題；(2)

教育心理學幫助教師實行科學教學；(3)教

育心理學幫助教師有效引導和教導學生;

(4)教育心理學幫助教師結合實際教學進

行研究。

六、論述題

［答案要點］(1)教育心理學的理論

作用。

(2)教育心理學的實踐作用。

①幫助教師準確地分析教育問題。

②幫助教師實行科學教學。

③幫助教師有效引導和教導學生。

④幫助教師結合實際教學進行研究。

第二章小學生的心理發展與教育

第一節小學生的心理發展概述

一、心理發展

（一）心理發展的含義

心理發展是指個體從出生到成年直至

死亡整個生命歷程中心理發生的有次序的

變化過程。即從出生、成熟、衰老直至死亡

的整個生命進程中所發生的一系列心理變

化。

（二）學生心理發展的基本特征

1.連續性與階段性

人的心理發展是一個由低級到高級的

連續發展的過程，也是一個從量變到質變的

過程，但在持續一生的心理發展中，具體的

心理功能會表現出處于具有質的差異的不

同階段特征。在心理發展過程中，在某些代

表性特征的量累積到一定程度時，就會取代

舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段

性的間斷現象。連續性是指后一階段既包含

前一階段的因素，又萌發著下一階段的新

質。但作為本階段特征的那些占優勢地位的

主要因素，它體現著本階段的本質特征。

2.定向性與順序性

心理發展在正常條件下總是具有一定

的方向性和先后順序。這種發展順序在不同

的文化背景下和不同的個體身上表現出較

高的一致性。盡管發展的速度可以有個別差

異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也

是不可逾越的。

3.不平衡性

在個體心理從出生到成熟的發展過程

中，各種心理機能的發展進程是不同步的，

也不總是按相等的速度直線式發展的。它可

因進行的速度不同、起步發展和到達成熟的

時間不同及最終達到的高度不同而呈現出

多樣化的發展模式。主要體現在兩個方面：

一方面，個體不同系統在發展的速度上、發

展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進

程；另一方面，同一機能特性在發展的不同

時期有不同的發展速率。

4.差異性

個體心理發展既遵循共同規律，也存在

個別差異。一般來說，同齡學生的發展總要

遵循一定的順序、經歷一些共同的發展階

段，但不同個體的同一種心理機能在發展的

速度、最終達到的高度是各不相同的，發展

的優勢領域也是千差萬別的。各種心理成分

在某一個體身上的結合模式也有所不同。

（三）個體心理發展的階段劃分

1.劃分依據：一段時期內所具有的共同

的、典型的心理特點和主導活動。

2.個體心理發展階段：個體的心理發展

劃分為8個階段。即乳兒期（0—1歲）；嬰兒

期（1—3歲）相當于先學前期；幼兒期（3—6、7

歲）相當于學齡前期；童年期（6、7-11,12

歲）相當于學齡初期；少年期（11、12—14、15

歲）相當于學齡中期；青年期（14、15—25歲）

相當于學齡晚期；成年期（25—65歲）；老年

期（65歲以后）。

二、影響小學生心理發展的因素

影響小學生心理發展的主要因素有遺

傳與環境、成熟與學習這幾方面的因素。

（一）遺傳與環境

人們對于遺傳與環境在人心理發展中

的作用的認識，可以概括為兩個公式：心理

發展二遺傳+環境；心理發展=遺傳x環境。

1.遺傳

遺傳是小學生心理發展的生物前提。遺

傳素質為小學生的心理發展提供了某種可

能性。遺傳在小學生心理發展中的作用主要

表現在兩個方面：（1）通過素質影響智力發

展；（2）通過氣質類型的因素影響性格的發

展。我們既要看到遺傳在小學生心理發展中

的作用，也不能貶低或夸大這種作用。

2.環境

環境是小學生心理發展的外部條件。在

小學生心理發展中，環境這種外部條件制約

著遺傳素質的可能性是否轉化為現實性。環

境包括自然環境和社會環境，對小學生心理

發展產生主要影響的是社會環境。環境系統

對兒童心理發展的主要作用可以歸納為：它

既影響著兒童心理發展的方向、速度和水

平，又造成了兒童心理發展的個別差異。

(二)成熟與學習

1.成熟

成熟即生理成熟，在一定程度上制約著

小學生的心理發展。成熟是小學生心理發展

的基礎性條件，也是小學生學習的基礎性條

件。初入學的兒童學習寫字時動作不協調，

把字寫得歪歪扭扭，其原因在于肌肉尚未發

育成熟，神經系統的控制機能尚未發展成

熟。

2.學習

學習在小學生心理發展中起決定性作

用。兒童進入小學后，學校教育主導其心理

發展，學習活動成為其主導性活動。學習決

定著小學生心理發展。

(1)學習決定著小學生心理過程的自

覺性、抽象概括性和自主性的發展。

(2)學習決定著小學生社會性和個性

的發展。

三、教育促進小學生的心理發展

小學生的心理發展，不是由外因機械決

定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適

合于內因的一定外因和內因共同決定的。所

謂適合于內因的外因主要是指教育條件，內

因則是小學生積極的學習活動。教育這種外

部條件要適合小學生的特點，幫助他們對教

育內容的領會和掌握，促進其心理的全面發

展。

（一）創設最近發展區

維果斯基指出，兒童有兩種發展水平：

一種是現有發展水平；另一種是最近發展

區。所謂現有發展水平是指兒童能夠運用已

有的知識經驗獨立完成任務。所謂最近發展

區是指兒童心理發展上的一種準備狀態，即

兒童還不能獨立完成任務，在教師或他人的

幫助下，也許明天就會獨立完成任務的心理

準備水平。教學就是要不斷創設最近發展

區，促進學生的發展。

（二）培養學習動機

培養小學生的學習動機，要不斷提出明

確的學習目標，激發他們的求知欲，運用適

當的表揚與批評，充分利用學習結果的反饋

作用，適當開展學習競賽。培養小學生的學

習動機，還要進行歸因訓練。要訓練小學生

將失敗或成功的原因歸結為個人的努力，即

成功是自身努力的結果，失敗是自己努力不

夠。培養小學生的學習動機，要注意不斷提

高他們的自我效能感。

本節的重要考點有心理發展、影響小學

生心理發展的因素，主要以客觀題的形式進

行考查。

第二節小學生的認知發展與教育

一、心理發展的主要理論

（一）高爾頓的遺傳決定論

高爾頓是英國人類學家和心理學家，他

在表兄達爾文出版《物種起源》一書時，就

對進化論產生了很濃厚的興趣，并對遺傳在

個體心理發展中的作用進行了較深入的研

究。在高爾頓看來，個體心理的發展主要取

決于先天的遺傳，他的理論稱為遺傳決定

論。高爾頓的遺傳決定論重視遺傳素質的研

究，但夸大了遺傳素質在個體心理發展中的

作用，忽視了后天生活環境的作用。

（二）霍爾的復演理論

霍爾是美國第一個心理學博士，是著名

兒童心理學家。在解釋兒童心理發展過程的

問題上，霍爾采用了生物學上的復演學說來

說明兒童心理的發展。在霍爾看來，兒童在

出生前的胎兒時期復演了動物的進化過程，

如胎兒在一個階段是有鰥裂的，這就復演了

魚類。兒童出生以后，心理的發展就是人類

的進化過程的再現。

（三）皮亞杰的發生認識論

皮亞杰認為，人的認識是機體的一種功

能，就像消化、呼吸、血液循環一樣是機體

功能。人的認識功能的實現，是通過外部刺

激和主體已有認知結構的相互作用而實現

的。這一過程中有三種機能，這就是同化、

順化（也叫順應）和平衡化。

皮亞杰按照認知結構的特征把整個認

知發展劃分為四個依次出現的階段。每一個

階段形成與前一階段不同的認知能力，標志

著兒童獲得了適應環境的新方式。

1.感知運動階段（0—2歲）

這一階段是指出生到兩歲嬰兒的認知

發展階段。在這個時期，嬰兒主要通過視、

聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。

在嬰兒1歲多時，其感覺動作日趨發展到具

有物體恒存性的程度，如對滾入床下看不到

的皮球，會繼續尋找。接近兩歲的嬰兒，能

在事后憑記憶去模仿人或動物的動作，這種

能力叫延后模仿。

2.前運算階段(2—7歲)

這一階段兒童遇到問題時能運用思維，

但常常是不合邏輯的。其主要特點表現在以

下幾方面。

(1)知覺集中傾向(單維思維)。這是

指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事

物，注意往往集中于事物的某一方面，不能

全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現問題。

(2)不可逆性。這是指這個時期的兒

童思考問題時不能既從正面想，又從反面去

想，不能既從原因看結果，又從結果分析原

因，不能進行順向與逆向兼顧的思維。

(3)自我中心主義。這是指兒童面對

問題情境時，只會從自己的角度看問題，不

會從別人的角度去考慮。

3.具體運算階段(7-11歲)

這一階段兒童思維的特征是，面對問題

情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能

力只限于對當前的具體情境或熟悉的經驗。

其主要特點表現在以下幾個方面。

(1)思維的具體性(多維思維)。這是

指這一階段兒童思考問題離不開具體事物

和經驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推

理就感到困難。

(2)具有守恒性和可逆性。這一階段

兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的

兒童逐漸學會從別人的觀點去看問題，意識

到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別

人的意見，修正自己的看法。

4.形式運算階段(11歲至成年)

這一階段是指11歲以后青少年的認知

發展階段。這個階段的思維發展具有以下特

征。

(1)假設演繹推理。這種思維推理的

特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且

還考慮可能情境。

(2)命題推理。這種思維推理的特點

是，在推理時不一定以具體資料為依據，而

只要有一個說明或一個命題即可進行推理。

(3)組合推理。這種思維推理的特點

是，面對多種因素的復雜問題情境時，根據

問題的條件，提出假設，一方面孤立某些因

素，另一方面組合一些因素，在系統驗證中

獲得正確答案。

(四)維果斯基的心理發展理論

由于人類心理是在掌握間接的社會文

化經驗中產生和發展的，因此在兒童心理發

展上，作為傳遞社會文化經驗的教育就起著

主導作用。在社會和教育制約下，人類或兒

童的心理活動首先是屬于外部的、人與人之

間的活動，以后就內化為人類或兒童自身的

活動。并且，隨著外部和內部活動相互關系

的發展，就形成了人類所特有的那些不同于

動物的高級的心理機能。

在人類心理機能由低級向高級的發展

過程中，維果斯基認為主要由三個方面來推

動：第一，起源于社會文化一歷史的發展，

受社會規律的制約；第二，從個體發展來看,

兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級

的心理機能的工具——語言、符號等中介環

節，使其在低級心理機能的基礎上形成了各

種新質的心理機能；第三，高級心理機能是

不斷內化的結果。

維果斯基認為，兒童心理發展有兩種水

平：一種是現有發展水平，這是指兒童獨立

活動所達到的解決問題的水平；另一種是指

在有指導的情況下借助于別人幫助所達到

的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得

的潛力。這兩種水平的差異就是最近發展

區。維果斯基據此提出了“教學應走在發展的

前面'’的思想，也就是說教學“可以定義為人

的發展”，教學決定著兒童智力的發展，這種

決定作用既表現在智力發展的內容、水平和

智力活動的特點上，同時也表現在智力發展

的速度上。怎樣才能發揮教學在兒童心理發

展中的最大作用呢？維果斯基提出了“學習

的最佳期限''問題。他認為，如果兒童脫離了

學習某一技能的最佳年齡，從心理發展的觀

點來看是不利的，這會造成兒童智力發展的

障礙。因此，進行某一種教學必須以成熟和

發展為前提，但更重要的是必須首先建立在

正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心

理機能形成的前面。

維果斯基關于兒童心理發展的思想在

心理學界產生了巨大影響，他強調心理的起

源受社會文化和社會發展規律的制約，以及

兒童心理的發展對教學的依賴關系等，至今

對我們研究兒童心理仍具有積極的借鑒作

用。

二、小學生認知的發展

(一)小學生思維與言語發展的特點

1.小學生思維發展的特點

(1)小學生思維發展的一般特點

小學生思維發展的一般特點是：從具體

形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主

的形式；過渡過程中發生質變；過渡中存在

著不平衡性。

(2)小學生思維的培養

小學生思維培養的最有效的途徑是培

養思維品質。因為思維品質既是個體思維活

動智力特征的表現，又反映了思維的智力品

質的個別差異。培養小學生的思維品質，就

是要結合學科教學培養小學生思維的深刻

性、靈活性、敏捷性和獨創性。

2.小學生言語發展的特點

(1)小學生言語發展的一般特點

小學生言語發展的總趨勢是由不能熟

練運用語言逐步向熟練運用語言過渡。這種

趨勢具體表現在口頭言語、書面言語和內部

言語的發展上。小學生言語發展的一般特點

是發展不均衡、出現轉折期、存在潛伏期和

城鄉差異明顯。

(2)小學生言語的培養

小學生言語的培養，應根據其不均衡性

的特點，在教學中注意口頭言語、書面言語

和內部言語的互相促進；根據其存在轉折期

的特點，要優化教學條件，促進其轉折期提

前實現；根據其存在潛伏期的特點，教學中

要注意量的積累，促進質的變化；根據城鄉

差異，教學中應注意創設豐富的語言環境，

盡量彌補農村兒童的環境差異。小學生言語

的培養，主要從以下幾方面入手。

(1)加強口語訓練。要訓練小學生說

完整的話；加強口頭造句練習和朗讀訓練；

加強課堂中師生的對話；正確對待和處理口

頭言語學習過程中的一些特殊問題。

（2）提高書面言語表達能力。加強識

字教學，識字教學應以字形為重點和難點；

加強閱讀指導；注重作文訓練。

（3）促進內部言語發展。要注意培養

書面言語的復述能力；加強分析段落、歸納

中心思想的訓練；加強作文訓練。

（二）小學生記憶發展的特點

1.小學生記憶發展的特點

小學生記憶發展的總趨勢是記憶的質

和量隨年齡的增長而提高。記憶的質的發展

表現在記憶的目的性（有意記憶和無意記

憶）、記憶的方法（機械記憶和意義記憶）、

記憶的內容（形象記憶和語詞記憶）等方面,

體現出記憶的目的性和理解性隨年齡增長

而增長的特點，但發展中會出現不平衡性的

特點。記憶的量的發展表現在目的記憶和短

時記憶的容量方面，呈現出記憶容量隨年齡

增長而增長的特點。

2.小學生記憶的培養

培養小學生的記憶能力，首先要加強對

記憶的目的性的指導，讓學生明確了解學習

活動的目的意義，向學生提出適當的長遠的

識記任務，教會學生獨立檢查自己的記憶效

果。其次是發展學生的意義識記能力，幫助

學生很好地理解教材，教會他們良好的記憶

方法。再次是指導學生加強復習，防止遺忘。

要指導學生及時復習，讓學生試圖回憶。采

用分散時間的學習方式，盡可能動員他們用

多種感官參與學習和復習活動。最后，要正

確對待和處理小學生記憶中的特殊問題。

教會小學生良好的記憶方法，應該注意

加強記憶策略的訓練。主要有以下幾種策

略：第一，訓練復述策略。復述是指兒童在

記憶過程中，對目標信息不斷地進行重復以

便更準確、更牢固地記住這些信息。第二，

訓練組織性策略。組織性策略是指兒童在識

記過程中，根據不同的意義，將記憶材料組

織成各種類別，編入各種主題或改組成其他

形式，以便于記憶的方法。第三，訓練精心

制作策略。精心制作策略是指兒童面臨一些

很難歸類的材料時，就在這些材料中創造出

某種聯系，賦予它們一定的意義來幫助記

憶。精心制作策略可從小學中年級開始進行

訓練。第四，訓練提取策略。提取策略是指

兒童在回憶的時候，將貯存于長時記憶的某

種信息分離出來，并使之進入自己意識水平

之上的方法和手段。指導學生學會提取策

略，主要應指導其使用回憶線索。回憶線索

有語言線索、表象線索、聲音線索、情緒線

索等。

(三)小學生想象發展的特點

1.小學生想象發展的特點

小學生想象發展的趨勢是逐步向正確

和完整地反映現實過渡。在這一過渡過程

中，想象的有意性迅速增長，創造性成分日

益增多，更富于現實性。

(1)小學生想象的有意性迅速增長

小學低年級兒童的無意想象占優勢，小

學中年級后，有意想象占優勢地位。在這個

優勢易位過程中，教學活動起著促進小學生

想象有意性迅速發展的作用。

(2)小學生想象的創造成分日益增多

小學低年級兒童的想象具有復制和簡

單再現的特點，中年級以后獨特性和新穎性

才逐漸發展起來。小學高年級學生創造想象

力有了進一步的發展。

(3)小學生的想象逐漸符合客觀現實

小學低年級兒童的想象與現實事物的

符合程度低，中高年級兒童的想象已能比較

真實地表現客觀事物。

2.小學生想象的培養

培養小學生的想象力，可從以下幾方面

進行。

(1)豐富學生的表象

想象的基礎是表象，想象的水平是與表

象的質量和數量密切聯系在一起的。教學中

要讓學生充分積累表象，應該充分利用直觀

教具，向學生展示實物、圖片等，利用生動

形象的言語，豐富兒童的表象。

(2)進行聯想訓練

有計劃地進行聯想訓練，可以提高想象

力。可以采用以下方式進行訓練：第一，進

行接近聯想訓練。指導學生對時間和空間上

相接近的事物進行聯想。第二，進行相似聯

想訓練。指導學生對有相似特征的事物進行

聯想。第三，進行對比聯想訓練。指導學生

對相反的事物進行聯想。第四，進行因果聯

想訓練。指導學生對事物的因果關系進行聯

想。

(3)指導學生閱讀文藝作品

文藝作品是培養小學生想象的最好材

料。指導兒童閱讀良好的、適合其水平的文

藝讀物，可以有效地培養兒童的想象力。

(4)培養學生正確的、符合現實的想

象

想象是直接和人的思想意識、個性品質

相聯系的。在教學中，要特別注意培養學生

正確的、符合現實的想象。

(四)小學生觀察和注意發展的特點

1.小學生觀察發展的特點

(1)小學生觀察發展的特點

小學生觀察具有由知覺事物的表面特

征發展到知覺事物的主要特征的趨勢。小學

生的觀察由籠統模糊的知覺發展到比較精

細的知覺，由缺乏系統的知覺逐漸向有目

的、有順序的知覺發展。

(2)小學生觀察的培養

培養小學生的觀察能力，首先要明確地

提出觀察的目的、任務和具體方法。一方面

要明確地給學生提出觀察的目的任務，教會

他們觀察方法；另一方面還要有計劃地培養

學生觀察的主動性，讓他們主動地給自己提

出觀察的目的和任務。

其次，正確運用直觀手段。在教學中充

分利用直觀手段，可以引導兒童獲得鮮明、

準確、完整的表象，使抽象的教學內容與感

性的材料相聯系，學得深刻，記得牢固。

最后，要對學生進行專門的觀察訓練。

2.小學生注意發展的特點

(1)小學生注意發展的特點

小學生從無意注意占優勢逐漸發展到

有意注意占優勢地位。小學低年級學生的無

意注意占優勢地位；小學中年級，有意注意

逐漸發展；到了四五年級，有意注意占據了

主導地位。小學生的注意容易為具體生動、

直觀形象的事物所引起，具有明顯的情緒色

彩。

(2)小學生注意的培養

培養小學生良好的注意品質，首先要善

于運用無意注意的規律。要考慮刺激物的新

異性、強度和運動性等方面的特點，利用無

意注意的規律組織教學活動。其次是要善于

運用有意注意規律。要充分利用有意注意由

活動的目的任務、學習興趣、知識經驗、性

格、意志品質、疲勞、師生雙向溝通等因素

引起和維持的特點，設計和組織教學活動；

要善于運用兩種注意相互轉換的方式，在教

學中搞好無意注意和有意注意的交替；要善

于運用有意后注意，使有意注意轉化為有意

后注意。

本節的內容都是重要考點，主要以選擇

題、填空題和簡答題的考查形式為主。

第三節小學生的人格發展

一、人格的發展

（一）人格的定義

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行

為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定

區別的綜合心理特征。

（二）人格的發展階段

埃里克森把人格發展看作是一個漸進

的過程，并將其擴展到人的生命全程，認為

人格的發展要經歷順序不變的八個階段，在

每個階段中個體均面臨一種發展危機及發

展任務。

1.基本的信任感對基本的不信任感

（0—1.5歲）

該階段的發展任務是發展對周圍世界，

尤其是對社會環境的基本態度，培養信任

感。兒童面臨的第一個基本沖突是信任對不

信任。這種信任或不信任的態度在以后的發

展階段中，將由對父母而擴展到對其他人。

因此，個體自嬰兒期起與父母之間所建立的

以信任為基礎的社會關系，將是他以后與他

人建立良好人際關系的人格基礎。

2.自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）

該階段的發展任務是培養自主性。本階

段幼兒開始表現出自我控制的需要與傾聽、

渴望自主的狀態，他們對周圍的事物感到好

奇，喜歡自己動手，能憑借自己的力量做越

來越多的事情。這一階段發展順利者能按社

會要求表現目的性行為；發展障礙者的心理

特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。

3.主動感對內疚感（4一5歲）

該階段的發展任務是培養主動性。由于

身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把

他的活動范圍擴展到家庭之外。然而有限的

能力常使兒童的身體活動受到成人的禁止，

使他們感到內疚，從而可能會降低兒童活動

的熱情。因此，本階段的危機在于兒童既要

發展自己的主動性，又要避免那些可能會被

禁止的活動。發展順利者心理特征是主動好

奇，行動有方向，開始有責任感；發展障礙

者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值

感。

4.勤奮感對自卑感（6—11歲）

該階段的發展任務是培養勤奮感。這個

時期，絕大多數兒童已經進入學校，第一次

接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。

如果兒童在學習中及其他集體活動中獲得

更多的成功經驗，就有利于兒童養成勤奮進

取的人格，而其中的挫折和失敗則導致了自

卑感。如果前三階段對兒童影響最大的是家

庭因素，那么這一階段對兒童影響最大的就

是學校因素了。本階段形成的勤奮進取的性

格會延至成年，使其樂于工作并對社會適應

良好。若形成自卑心理，往往成為以后學業

頹廢的重要原因。

5,自我同一性對角色混亂（12—18歲）

該階段的發展任務是培養自我同一性。

自我同一性指個體組織自己的動機、能力、

信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一

致性形象。在青少期，“我是誰”成為一個重

要問題。他們能夠把自己的各種形象綜合成

一個有意義的整體，對自己的過去、現在、

將來產生一種'內在相同和連續”之感。同時,

他們也開始認識自己和別人的異同，認識現

在和未來在社會中的關聯。這一階段發展順

利者的心理特征是有了明確的自我觀念和

自我追求的方向；發展障礙者的心理特征是

生活無目的、無方向，時常感到彷徨迷失。

6.親密感對孤獨感（成年早期）

本階段的發展任務是建立新型人際關

系，克服親密感和孤獨感之間的沖突。這一

時期是人們進行求愛和過早期望家庭生活

的時期。在這一時期，個體往往十分關注鏡

像自我、注重印象管理、關注自身的前途和

發展。發展順利者與人相處有親密感；發展

障礙者與社會疏離，感到寂寞孤獨。

7.繁殖感對停滯感（成年中期）

本階段的發展任務是顯示自己的生產

力、創造力等基本能力，把它用于撫養下一

代和關懷社會。發展順利者的心理特征是熱

愛家庭、關心社會，有責任感和義務感；發

展障礙者的心理特征是不關心別人和社會，

缺少生活意義。

8,自我整合對絕望感（成年晚期）

這一階段個體的發展受前幾個階段發

展的影響極大。人們回顧自己的一生，解決

最終的同一性危機。發展順利者會隨心所

欲、安享晚年；發展障礙者的心理特征是悔

恨舊事，失望、沮喪。

（三）埃里克森的發展理論在教育心理學

中的地位

1.適當的教育有利于兒童人格的健康發

展

埃里克森的理論告訴我們，只有適當的

教育才能有助于兒童的健康成長。適當的教

育必是符合兒童心理特點，能滿足兒童心理

需求的教育。家庭和學校為兒童設計的教育

情境必須達到這樣的要求，才能有利于兒童

的成長。

2.幫助學生建立勤奮感，克服自卑感

埃里克森認為，指導有方的教師對學生

勤奮感的形成有重要作用，強調教師對學生

行為的評價及課堂組織的方法對兒童自我

概念產生著重要影響。因此，教師必須具有

積極的學生觀，并對學生的行為多做積極評

價。

3.化解自我同一性和角色混亂的危機

青少年時代是一個騷動的年齡，各方面

都處于劇變時期。青少年希望被當做成人看

待，他們愿以表示自己長大成人的行為做反

應。基于這一點就應該尊重他們的獨立性的

發展，不能再把中學生當孩子；應該給以他

們明確的指示，讓其獨立完成力所能及的任

務；關注同伴之間的交往和影響；鼓勵青少

年自我教育。

（四）影響人格發展的社會因素

影響兒童人格發展的社會因素主要包

括家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝

作品等社會宣傳媒體。

1.家庭教養模式

鮑姆寧曾根據控制、成熟的要求、父母

與兒童的交往，父母的教養水平四個指標，

將父母的教養行為分成專制型、放縱型和民

主型三種教養模式。其中民主型教養模式下

的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強,

自信、知足、愛探索，善于控制自己，喜歡

交往，自我肯定。

2.學校教育

學校教育在學生社會化中的作用主要

是通過教師與學生的相互影響來實現的。教

師的品德修養、知識經驗、教育和教學技巧、

對學生的態度等，對學生社會化與人格的發

展都具有舉足輕重的意義。同時，學校教育

按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟

地對青少年學生施加影響，因而直接制約著

學生人格發展的方向和基本質量。

3.同輩群體

與同輩群體的交往使兒童能夠進行人

際關系和交流的探索，并發展人際敏感性，

奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的

社會化和人格的發展。一方面，同輩群體是

兒童學習社會行為的強化物；另一方面，同

輩群體又為兒童的社會化和人格發展提供

社會模式或榜樣。

二、自我意識的發展

（一）自我意識的含義

1.自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周

圍事物的關系的意識。

2.自我意識的成分

（1）自我認識（認識成分）

個體對自己的心理特點、人格特征、能

力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

（2）自我體驗（情感成分）

個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、

自豪、自卑等。

（3）自我監控（意志成分）

屬于對自己的意志控制，如自我檢查、

自我監督、自我調節等。

（二）自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自

我到社會自我，再到心理自我的過程。

1.生理自我

生理自我是個體對自己的生理狀態以

及自身與外部世界關系的反映。生理自我以

個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形

態，生理自我在3歲左右基本成熟。

2.社會自我

兒童在3歲以后，自我意識的發展進入

社會自我階段。社會自我，自我評價的獨立

性、原則性、批判性正在迅速發展，對道德

行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的

水平，但評價不涉及個人內心世界和人格特

征，自我的調節控制能力也較差。社會自我

至少年期基本成熟。

3.心理自我

心理自我是個體對自己的心理特征的

意識，是在青春期開始發展和形成的。青年

開始形成自覺地按照一定的行動目標和社

會準則來評價自己的心理品質和能力。青春

期是自我意識發展的第二個飛躍期。

（三）小學生自我意識發展的特點

小學生的自我意識發展正處于所謂客

觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一

時期，個體顯著地受社會文化的影響，是學

習角色的最重要時期。角色意識的建立，標

志著小學生的社會自我觀念趨于形成。小學

生自我意識的發展