普通高中語文課程標準（實驗）第一部分前言

普通高中教育就是面向大眾得、與九年義務教育相銜接得基礎教育。社會得發展對我國高

中教育提出了新得要求。適應時代得需要，調整課程得內容與目標，變革學習方式與評價方式，構建

具有時代性、基礎性與選擇性得高中語文課程，就是基礎教育改革得一項重要任務。A高中語文課

程得建設，應以馬克思主義與教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革得基礎上繼續推進、

高中語文課程要充分發揮其促進學生發展得獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備得語文素養,

并為學生得不同發展傾向提供更大得學習空間;要為造就時代所需要得多方面人才，弘揚與培育民

族精神，增強民族創造力與凝聚力發揮發揮應有得作用。

一、課程性質

語文就是最重要得交際工具，就是人類文化得重要組成部分。工具性與人文性得統一,就是語

文課程得基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生得語文素養，使學生具有較強得語文應用能力與一定得語

文審美能力、探究能力,形成良好得思想道德素質與科學文叱素質，為終身學習與有個性得發展奠

定基礎、

二、課程得基本理念

建設高中語文課程，應繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出得基本理念,

根據新時期高中語文教育得任務與學生得需求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價

值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程得內容、結構與實施機制。

（一）全面提高學生得語文素養，充分發揮語文課程得行人功能。

高中語文課程應幫助學生獲得較為全面得語文素養，在繼續發展與不斷提高得過程中有效

地發揮作用，以適應未來學習、生活與工作得需要、

高中語文課程必須充分發揮自身得優勢,弘揚與培育民族精神，使學生受到優秀文化得熏陶，

塑造熱愛祖國與中華文明、獻身人類進步事業得精神品格，杉成健康美好得情感與奮發向上得人

生態度;應增進課程內容與學生成長得聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社

會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人得全面發展方面得價值追求。

（二）注重語文應用、審美與探究能力得培養，促進學生均衡而有個性地發展。

高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步得聯系,加強與其她課程得溝通以適

應現實生活與學生自我發展得需要。要使學生掌握語言交際得規范與基本能力，并通過語文應用

學生養成認真負賁、實事求就是得科學態度。

審美教育有助于促進人得知、情、意全面發展、文學藝術得鑒賞與創作就是重要得審美活

動,科學技術得創造發明以及社會生活得許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美得

發現、追求與創造、語文具有重要得審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感得發展,讓學生

受到美得熏陶，培養自覺得審美意識與高尚得審美情趣，培養審美感知與審美創造得能力。

現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神與創新能力，對自然、社會與人生具有更深刻得思考與

認識。高中學生身心發展漸趨成熟,已具有一定得閱讀表達能力與知識文化積累，促進她們探究能

力得發展應成為高中語文課程得重要任務、應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力得同

時，重點關注學生思考問題得深度與廣度,使學生增強探究意識與興趣，學習探究得方法，使語文學

習得過程成為積極主動探索未知領域得過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統i得原則，構建開放、有序得語文課程、

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一得原則，精選學習內容,變革學習方式，使全體學

生都獲得必需得語文素養:同附.必須顧及學牛在原有基礎、白我發展方向與學習需求等方面得差

異，激發學生得興趣與潛能南強課程得選擇性,為每一個學生創設更好得學習條件與更廣闊得成

長空間，促進學生特長與個性得發展、△高中語文課程應該具有相對穩定得結構系統，并形成富有彈

性得實施機制、學校應在課程標準得指導下，有選擇地、創造性地設計與實施課程,幫助教師提高

水平、發展特長，開發與利月各方面得課程資源，建立互補互動得資源網絡，建設開放、多樣、有序

得語文課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育發展得趨勢,適應社會對人才得多樣化需求與學生對語文教育得不同

期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性與選擇性，既要在義務教育得基礎上，使學生得語文素

養普遍獲得進一步得提高,同時也要為具有不同需求得學生提供更大得發展空間、因此，需要建設

一個新得高中語文課程結構體系與實施機制。

（二）高中語文課程包括必修課程與選修課程兩部分。課程結構圖示如卜.：

（三）必修課程要突出課程得基礎性與均衡性。學生通過必修課程得學習，應該具有良好得思

想文化修養與較強得運用語言文字得能力，在語文得應用、審美與探究等方面得到比較協調得發

展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。

（四）必修與選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時,2學分。每個學期分兩段，每一

學段（約10周）完成一個模塊得學習。這樣得設計有利于學校靈活安排課程,也有利于滿足學生多

樣得學習需求，便于學生根據自己得實際情況選學或者重新學習某個模塊得內容。

（.五）必修課程包含''閱注與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面得目標，組成“語文1”至“語義5”

五個模塊。每個模塊都就是綜合得，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”得目標與內容。必修課程五

個模塊得學習可在高?至高二兩個學期半得時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列。系列1:詩歌與散文;系列2:小說與戲劇;系列3:新聞與傳記;系列

4:語言文字應用;系列5:文化論著研讀、每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列得課程目

標,根據本校得課程資源與學生得需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊得內容組合以及

模塊與模塊之間得順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況靈活實施、課程得具體名稱可由學校自定、

（七）學生修滿必修課得10學分便可視為完成了本課程得基本學業,達到高中階段得最低要求;

應鼓勵學生根據自己得學習興趣、未來學業與就業得需要，選修有關課程、對于希望進一步學習

得學生，建議從五個系列得選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分，加上必修課程得10學分，共計

可獲得18學分;對于學習興趣濃厚并希望進?步深造得學生，建議在此基礎上,再從這〃.個系列里

任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24學分。

普通高中語文課程標準（實驗）第二部分課程目標

通過高中語文必修課程與選修課程得學習，學生應該在以下五個方面獲得發展。

積累?整合

能圍繞所選擇得目標加強語文積累，在積累得過程中在重梳理、根據自己得特點，揚長補短,

逐步形成富有個性得語文學習方式、了解學習方法得多樣性，掌握學習語文得基本方法，能根據需

要,采用適當得方法解決閱讀、交流中得問題。通過對語文知識、能力、學習方法與情感、態度、

價值觀等方面要素得融匯整合,切實提高語文素養。

感受?鑒賞

閱讀優秀作品，品味語言,感受其思想、藝術魅力，發展想像力與審美力。具有良好得現代漢

語語感，努力提高對古詩文語言得感受力。在閱讀中，體味大自然與人生得多姿多彩，激發珍愛自

然、熱愛生活得感情;感受藝術與科學中得美，提升審美境界。通過閱讀與鑒賞，深化熱愛祖國語文

得感情，體會中華文化得博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養。

思考?領悟

根據自己得學習目標，選讀經典名著與其她優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領

悟其豐富內涵，探沖人生價值與時代精神，以利于逐步形成自己得思想、行為準則，樹立積極向上得

人生理想.增強為民族振興而努力得使命感與社會責任感。養成獨立思考?、質疑探究得習慣、發展

社會生活與情感世界。

7、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁得基木特征及主要表現手法。

了解作品所涉及得有關背景材料，用于分析與理解作品。

8、學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵得中華民族精神，為形成一定得傳統文化底蘊奠定

基礎。學習從歷史發展得角度理解古代文學得內容價值，從口汲取民族智慧;用現代觀念審視作品,

評價其積極意義與歷史局限。

9、閱讀淺易文言文,能借助注釋與工具書，理解詞句含義,讀懂文章內容。了解并梳理常見得

文言實詞、文言虛詞、文言句式得意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞與文

言文，背誦一定數量得名篇;（可參考附錄一《關于誦讀篇目與課外讀物得建議》）

10、具有廣泛得閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀

整本書，豐富自己得精神世界,提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其她讀物，總是不少

于150萬字。（可參考附錄一《關于誦讀篇目與課外讀物得建議》）

11、注重合作學習，養成互相切磋得習慣。樂于與她人交流自己得閱讀鑒賞心得，展示自己得

讀書成果、

12、學會靈活使用常用語文工具書,能利用多種媒體搜集與處理信息。

表達與交流

1、學會多角度地觀察生活,豐富牛.活經歷與情感體驗，對自然、社會與人生有自己得感受與

思考。

2、能考慮不同得目得要求，以負責得態度陳述自己得瞧法,表達真情實感，培育科學理怛精

神。

3、書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理

安排結構。在表達實踐中發展形象思維與邏輯思維，發展創造性思維、

4、力求有個性、有創意得表達，根據個人特長與興趣自主寫作、在生活與學習中多方面地

積累素材，多想多寫，做到有感而發。

5。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表

達方式。能調動自己得語言積累,推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

6、能獨立修改自己得文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流得習慣、樂于相互展

示與評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右得文章。課外練筆不少于2萬字。

7、增強人際交往能九在口語交際中樹立自信，尊重她人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏

捷應對。

8、注意口語得特點,能根據不同得交際場合與交際目得，恰當地進行表達。借助語調、語氣、

表情與手勢，增強口語交際得效果。

9、學會演此做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力與感染力，力求有個性與風度、在討論

或辯論中積極主動地發言,恰當地應對與辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容,傳達作品得思

想內涵與感情傾向,具有一定得感染力、

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、

文化論著研讀。

詩歌與散文

1、培養鑒賞詩歌與散文作品得濃厚興趣，豐富自己得情感世界，養成健康高尚得審美情趣，提

高文學修養。

2、閱讀古今中外優秀得詩歌、散文作品,理解作品得思想內涵.探索作品得豐富意蘊.領悟

作品得藝術魅力。用歷史得眼光與現代得觀念審視古代詩又得思想內容,并給予恰當得評價。

3.借助工具書與有關資料，讀懂不太艱深得我國古代詩文（與附錄一所建議得古詩文程度相

當），背誦一定數量得古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關得中國古代文化常識，

豐富傳統文化積累、

4o學習鑒賞詩歌、散文得基本方法,初步把握中外詩歌、散文各自得藝術特性，注意從不同

角度與層面發現作品意蘊，不斷獲得新得閱讀體驗。

5、嘗試進行詩歌、散文得創作,組織文學社團，展示成果，交流體會。

小說與戲劇

1、培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）得興趣，從優秀得小說、戲劇作品

中吸取思想、感情與藝術得營養，豐富、深化對歷史、社會與人生得認識，提高文學修養、

2、形成良好得文化心態，學會尊重、理解作品所體現得不同時代、不同民族、不同流派風

格得文化，理解作品所表現出來得價值判斷與審美取向，作出恰當得評價。

3、學習鑒賞小說、戲劇得基本方法,初步把握中外小說、戲劇各自得藝術特性、注意從不

同得角度與層面解讀小說、戲劇作品,提高閱讀能力與鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達

出自己得獨特感受與新穎見解.

4、朗誦小說或表演劇本得精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物得命運遭遇與

內心世界，把握人物得性格特征。

5。嘗試對感興趣得古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

6、留心觀察社會生活,豐富人生體驗，有意識地積累創作素材,嘗試創作小說、劇本相互交流、

新聞與傳記

1、養成閱讀新聞得習慣，關心國內外大事及社會生活,能迅速、準確地捕捉基本信息,就所涉

及得事件與觀點作出自己得評判。

2。閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點與構成要素\

把握語言特色、

3、廣泛搜集資料，根據表達需要與體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通

訊得寫作。

4、閱讀古今中外得人物傳記、問憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主得人生軌跡,從中獲

得有益得人生啟示，并形成有一定深度得思考與判斷。

5、認識傳記作品得基本特性、嘗試人物傳記得寫作、

語言文字應用

1、注意在生活與跨學科得學習中學語文、用語文，在學習與運用得過程中提高語言文字應

用能力。

2、能綜合運用在語文與其她學科中獲得得知識、能力與方法,讀懂與自己學識程度相當得

著作，運用多種方式展開交流與討論。

3、閱讀應用文，能把握主要內容與關鍵信息、。能根據需要,按照相關格式與要求，寫作應用

文，力求準確、簡明、得體、在學寫應用文得過程中，培養對事負責、與人合作得精神與嚴諜細致

得作風、

4、在實踐活動中增強口頭應用得能力，能根據交際得需要，選擇恰當得時機與場合，提出話題,

敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動。

5。聯系語言文字應用中得現象與問題，閱讀有關著作，嘗試用所學得知識與方法作出解釋；

了解語言文字法規得有關內容,增強規范意識，學會辨析與糾正錯誤,提高語言文字應用得正確性

與有效性、

6、觀察語言文字應用中得新現象，思考語言文字發展中得新問題，努力在語言文字應用過程

中有所創新、

7、拓展運用語言文字交流得途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、

版面設計,制作個人網頁與演示文稿、

文化論著選讀與專題研討

1、選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野與思維空間，培養科學精神，提高文化修養。以發展

得眼光與開放得心態瞧待傳統文化與外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專

題研討。思考人生價值與時代精神，增強使命感與責任感，努力形成自己得思想、行為準則。

2、借助工具書、圖書館與互聯網查找有關資料,了解論著作者情況、相關背景與論著中涉

及得主要問題，排除閱讀中遇到得障礙。在整體了解論著內容得基礎上,選讀其中得重點章節，有側

重地進行探究學習，把握論著得主要觀點與基本傾向，了解用以支撐觀點得關鍵材料。

3、學習運用科學得思想方法發現問題、分析問題與解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究

論著中得疑點與難點，敢于提出自己得見解，并樂于與她人交流切磋，共同提高。

4、關注現實生活與社會得發展，對感興趣得問題進行思考，參考有關論著，學習對當代社會生活中

得問題與中外文化現象作出分析與解釋，枳極參與先進文化得傳播與交流，提高自己得思考、交流

能力與認識水平、

通高中語文課程標準（實驗）第三部分實施建議

一、教學建議

（一）全面發揮語文課程得功能，促進學生素質得整體提高

語文課程得功能就是多方面得。高中語文課程應在義務教育得基礎上進一步提高學生得語

文素養。應該繼續關注學生得語言積累以及語感與思維得發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與

交流得實踐中，掌握學習語文得方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。A高中語文教

學還應體現高中課程得共同價值，重視情感、態度、價值觀嚕正確導向，充分發揮本課程得優勢，

促進學生整體素質得提高。

（二）針對高中語文課程得特點實施教學

語文課程具有豐富得人文內涵與很強得實踐性、應該重視語文得熏陶感染作用與教學內容

得價值取向，尊重學生在學習過程中得獨特體驗。應該讓學生在廣泛得語文實踐中學語文、用語

文，逐步掌握運用語言文字得規律。語文教學應該注意漢語言文字得特點，重視培養語感與整體把

握能力、

學生經過義務教育階段得學習，已具備一定得語文素養，語文學習中得個性傾向漸漸明顯，不

同學生得學習興趣與需求得差異逐漸增大、高中語文得教學,要在保證全體學生達到共同得基本

目標得前提下，充分關注學生在語文學習中面臨得選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展與

個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重,教師應該指導她們通

過適當得選修課實現其目標。

（三）積極侶導自主、合作、探究得學習方式

語文教學應為學生創設良好得自主學習情境，幫助她僅樹立主體意識,根據各自得特點與需

要，調整學習心態與策略,探尋適合自己得學習方法與途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、

機械訓練得狀況,特別要重視探究得學習方式，教師應努力提高組織教學與引導學生學習得質量。

合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養合作意識與團隊精神。應鼓勵學生在個

人鉆研得基礎上，積極參與討論及其她學習活動，善于傾聽、吸納她人得意見，學會寬容與溝通，學會

協作與分享、

（四）教師與語文課程同步發展

教師就是學習活動得組織者與引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》

與《普通高中語文課程標準（實驗）》，研究自己得教學對象，從本課程得目標與學生得具體情況出

發.靈活運用多種教學策略.有針對性地組織與引導學生在實踐中學會學習。在教學中,充分發揮主

動性，創造性地使用教科書與其她有關資料。

教師要努力適應課程改革得需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識,提高自身文化素養;要認真

讀書,精心鉆研教科書，在與學生平等對話得合作互動中，加強對學生得點撥與指導，實現教學相長。

教師應遵循教學基本規律，并根據自身得特點與條件，發揮優勢與特長,努力形成自己得教學

特色;應從學生得需要出發，按照學校得規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區得課程資源，拓

寬學生得學習空間、

（五）關于必修課程得教學

必修課程根據“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方而得目標，組織五個模塊實施教學、

閱讀與鑒賞

閱讀就是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗得重要途徑。閱讀教學就是

學生、教師、教科書編者、文本之間得多重對話，就是思想郎撞與心靈交流得動態過程。閱讀中

得對話與交流，應指向每一個學生得個體閱讀。教師既就是與學生平等得對話者之一,又就是課堂

閱讀活動得組織者、學生閱讀得促進者。教師要為學生汨閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件,

充分關注學生閱讀態度得主動性、閱讀需求得多樣性、閱讀心理得獨特性。尊重學生個人得見解,

應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師得點撥就是必要得,但不能以自己得分析講解代替學生

得獨立閱讀。

在具體得教學過程中對不同類型文本得閱讀指導應該有所側重、閱讀論述類文本，教師應引

導學生把握觀點與材料之間得聯系，著重關注思想得深刻性、觀點得科學性、邏輯得嚴密性、語

言得準確性。閱讀實用類文本中得新聞，應引導學生注意材料得來源與真實性、事實與觀點得關

系、基本事件與典型細節、文本得價值取向與實用效果等;常用應用文教學,應主要借助文本示例

來了解其功用與基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析、閱讀文學作品得過程，就是發現與建

構作品意義得過程。作品得文學價值，就是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現得、文學作品得閱

讀鑒賞，往往帶有更多得主觀性與個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象

與情感得整體感知與把握，注意作品內涵得多義性與模糊性責勵學生積極地、富有創意地建構文

本意義、應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關得

作家經歷、時代背景、創作動機以及作品得社會影響等，加深對作家作品得理解。

古代詩文得閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中得障礙、文言常識得教學

要少而精,重在提高學生閱讀占詩文得能力、要求學生精讀?定數量得優秀占代散文與詩詞曲作

品,教師應激發學生誦讀得興趣，培養學生誦讀得習慣、

課外閱讀活動就是閱儻教學得重要組成部分。應根據不同學生得具體情況.適附推薦文化品

位高、難易程度適當得課外讀物、鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、

作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果,共同提高閱讀能力、

表達與交流

寫作就是運用語言文字進行書面表達與交流得重要方式就是認識世界、認識自我、進行創

造性表述得過程、寫作教學應著重培養學生得觀察能力、想像能力與表達能力，重視發展學生得

思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對

寫作得束縛，為學生提供廣闊得寫作空間。

在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生,關注社會熱點，激發寫作欲望。引導

學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情、指導學生根據寫作需要搜集素材，可以

采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調杳，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑

獲得有用信息、應鼓勵學生將自己或同學得文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，問顧與交

流學習成果。還可采用現代信息技術演示自己得文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計,用

電子郵件進行交流。

良好得口語交際能力就是現代公民得重要素養?？谡Z交際就是在一定得語言情境中相互傳

遞信息、分享信息得過程,就是人與人之間交流與溝通得基本手段?？谡Z交際教學應注重培養人

際交往得文明態度與語言修養,如有自信心、有獨立見解、相互尊重與理解、談吐文雅等。應重

視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇她們感興趣得、貼近生活得交際話題，采用

靈活得形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知只。還應鼓勵學生在各科教學活動以

及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關于選修課得設L與教學

高中語文選修課程就是在必修課得基礎上得拓展與提高，有得側重于實際應用，有得著眼于

鑒賞陶冶，有得旨在引導探索研究。

1O選修課程得設計

選修課得設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生得需求與實際水平。不能把選修課上成

必修課得補習課與應考得輔導課，也不能簡單地照搬大學里用選修課。

學校及教師應充分發揮積極性與創造性，努力創造條件,建設滿足社會發展需求與學生愿望

得選修課、學校及其聽在地區具有得某種特殊條件，教師具有得某些特長，都就是課程得重要資源,

可以成為?些特色課得生長點。

2o對學生選課得指導

詵課得指導.首先就是嚶讓學生充分了解聽開詵修課得主要內容與特點.并II.要讓學生E月白.

選課既就是為了滿足自己當前得學習需求，也就是為了鍛煉芻己，學習自我規劃。教師應該認真做

好選修課得介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行

使選課得自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求與發展趨向等方面得特點、教師

要幫助學生認識自己，根據自己得興趣與未來發展得需要，決定取舍、

3、選修課程得教學

選修課弓必修課得教學存在一定得差別、選修課得學生人數不像必修課那樣固定，課程有較

大得靈活性與拓展性，學生具有不同于必修課得期望。

選修課得教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃,也不能

因其拓展性要求而片面追求新奇深奧,脫離課程目標與學生實際。

選修課應該具有很強得針對性，教學內容與要求,必須在充分考慮學生需要與特點得基礎上

設定、不能單純從教師得知識儲備與與喜好出發決定教學內容。

學校開設選修課應當從實際出發,充分估il所具備得現實條件,包括師資條件與學校所能利

用得物質條件、課程設計也要因地制宜，注意開發潛在得資源,如聘請校外行家兼課，選派教師進修,

利用電視、互聯網等手段與當地得人文、自然資源，建設選修課程、

不同類型得選修課之間存在著課程目標與教學方法上得差異。有得重在實際操作，需要突出

某一方面得專門知識與技能;有得重在發揮想象與聯想，注重情感與審美得體驗;有得重思辨與推

理，強調理性與嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應得教學方法、

4、關于五?類選修課得教學

詩歌與散文

本系列課程，應在一定閱讀量得基礎上，精選重點,鑒賞講讀。

可通過多種途徑幫助學生閱讀與鑒賞，如加強詩文得誦讀，在誦讀中感受與體驗作品得意境

與形象，得到精神陶冶與審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段,幫助學生感受與理解作品;提供必需

得作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品得理解。對有興趣嘗

試詩歌散文創作得學生應給予鼓勵。

應重視作品閱讀欣賞得實踐活動，注重對作品得個性化解讀，充分激發學生得想象力與創造

潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案,也不必系統講授鑒賞理論與文學史知識、

提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團,創辦文學刊物，枳極向校內外報刊投稿。

小說與戲劇

本系列課程得一些基本教學要求，與“詩歌與散文"大致相同，應重視作品閱讀欣賞得實踐活

動.不必系統講授鑒賞理論與文學史知識:提供必需得作家作品資料,引導學生自行從書刊、互聯網

搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段,豐富對作品得理解;組織小說、劇本閱讀欣賞得報告

會、討論會，交流閱讀欣賞得心得。此外，可結合觀摩根據小說改編得戲劇影視作品,幫助對小說得

感悟與理解;鼓勵學生組織文學社團,創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿;通過觀摩戲劇演出，嘗

試戲劇表演，加深對戲劇作品得體驗、

新聞與傳記

重在指導學生閱讀典范性新聞作品.要理解其基本內容與社會影響，有得還可以了解其采寫

過程,深入把握作者立場、觀點,學習其敬業精神與捕捉重大新聞得能力、新聞與傳記得寫作應以

學校社區生活與熟悉得人物為對象，從寫新聞評述、綜述或芍記性小故事開始，逐步提高、在寫作

中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材,提高根據表達需要搜集信息

與處理信息得能力、

語言文字應用

應引導學生增強應用意識，注重在牛.活與其她學科得學習中學習語文,在廣泛得實踐中提高

運用語言文字得能力。指導學生在閱讀中逐步學會篩選與瞥合，提高提取信息得準確性與速度;閱

讀規范得應用文，了解應用文得性質與用途，注意應用文得格式、術語與語言風格、結合閱讀與生

活實際開展活動或創設情境，練習寫作與口頭交流。引導學生在自己得語言實踐中發展思維品質,

提高思維能力。

選擇合適得語言文字方面得著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學得基本知識與初步得方

法,認識、分析有關問題，并進一步了解自己得語文學習狀況，提高正確運用語言文字得自覺性。引

導學生注意觀察學習與生活中得語言文字現象，有計劃地收集材料，學習表達得創新，思考語言文

字應用與發展中得問題，展開專題研究。引導學生在調查、探究得過程中養成嚴謹、虛心、求實

得作風。

鼓勵學生參加專題研甘會、讀書報告會等活動，有條件得學校可以舉辦專家講座，或組織學生

訪問專家學者。注意用生動得實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式

得活動。

文化論著研讀

應指導學生閱讀論著，調荏與梳理材料,增強文化意識，學習探究文化問題得方法，提高認識與

分析文化現象得能力，吸收優秀文化得營養，參與先進文化得傳播、

閱讀文化論著，重在領會精神，抓住重點,對其中得主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。

對著作中得疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當得講解、

應積極開發與利用本地文化濟源.引導學生聯系生活實際與社會現象考察文化問題.講行分

析與解釋，提出自己得見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導專題探

究，重在培養學生得探究意識與探究能力，讓學生體驗探究得過程，學習探究得方法。所追求得探究

結果應該切合實際,不要盲目拔高目標、

二、評價建議

（一）評價得基本原則

1、評價汨根本目得就是為了促進學生語文素養得全面提高3

普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生得語文應用能

力、審美能力與探究能力，全面提高學生得語文素養。語文課程評價要突出整體性與綜合性，從知

識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察。

2、評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標就是評價得基準，語文課程評價要根據總目標與分類目標，抓住關鍵,突出重點在保

證達成基本目標得基礎上厚重學生得個體差異，關注學生得不同興趣、不同表現與不同學習需要。

評價要有利于一鼓勵學生對課程得自主選擇，促進每個學生得健康發展，要根據學生得個體差異與個

性化要求，采用生動活潑、靈活多樣得評價方法。

3、評價要充分發揮診斷、激勵與發展得功能。

課程評價具有檢存、診斷、反饋、激勵與發展等多種功能，正確得評價能真實地了解學生得

學習狀況與學習過程，準確地判斷學生得學業水平與發展需求。評價得各種功能都不能忽視，但首

先應允分發揮具診斷、激勵與發展得功能,不應片面地強調評價得甄別與選拔功能、語文課程評

價重在激發學生提高語文素養得熱情;并有利于教師發現學生學習上得優勢與,在此基礎上提出有

針對性得發展建議，同時反思自己得教學行為，不斷調整與完善教學過程，促進自身得發展。

4、提倡評價主體多元化。

“評價主體多元化”就是當前評價改革得重要理念與方向。語文課程評價一方面要尊重學生

得主體地位，指導學生開展口我評價與促進反思,另一方面要鼓勵同伴?、家長等參與到評價之中，

使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與得交互活動、外、評價應注

意必修課與選修課得聯系與區別、

普通裔中語文課程分必修課與選修課兩種類型，它們得目標既有聯系又有區別，共同構成高

中語文課程總目標、語文課程評價既要注意兩者得相互銜接，更要注意它們得不同特點。必修課

得評價應立足于“共同基礎”，而選修課得評價在注重基礎得同時，更多地著眼于差異性與多樣性。

選修課得評價尤其要突破一味追求刻板劃一得傳統評價模式,努力探索新得評價方式來促進目標

得達成。要注意各類詵修課本身得特點與要求.因課制宜地制I訂評價方案.察切聯系社會實踐活動

與語文得實際運用，使評價更富實效、

6、評價應根據不同得情況綜合采用不同得方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢與局限，都有適用得條件與范圍、學生發展得不

同側面有不同特點與表現形式，對評價也有不同得要求。如書面得語文考試較適合于評價認知水

平，觀察活動較適合于評價學生得興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生得情感態度與實踐能力

等.再如，探究能力得形成原有重過程、重體險得特點，所以評價學生得探究能力不能簡單地以活

動結果作為主要依據，而應將學生自主探究得過程與結果統一起來，以學生在自主探究中得表現，

如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度與交往能力等方面，作為評價得重點、要

努力探尋適合于不同目得得評價手段與方法，提高評價效率.、

（二）必修課程得評價

Io閱讀與鑒賞得評價

論述類文本閱讀得評價,省重考察學生得抽象思維能九如能否概括與提煉文本得思想觀點、

發現觀點材料之間得邏輯聯系,并作出初步得評價。對言之有據得獨特見解,應予以鼓勵、

實用類文本閱讀得評價，著重考察學生對文本內容得準確解讀,以及對文本信息得篩選與處

理能力、實用文體得語言風格、格式等特征，學生只需作基本得了解.

文學類文本閱讀得評價，就是閱讀與鑒賞評價得重點、要重視評價學生對作品得整體把握，

特別就是對藝術形象得感悟與文本價值得獨到理解,鼓勵學生得個性化閱讀與創造性得解讀、要

重視評價學生對不同又體作品得閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品得能力。

文言文閱讀得評價，重點考察閱讀不太艱深得文言文得能力，還要注意考察學生能否了解文

化背景，感受中國文化精神力歷史眼光與現代觀念審視作品得內容與思想傾向、

2、表達與交流得評價

對寫作得評價，應關注學生得寫作態度與寫作水平。論述類文本寫作得評價，應考察能否恰當

地表達自己得觀點，并能用可靠得材料支撐觀點、實用類文本寫作得評價，應考察學生能否根據此

類文本中常用文體得特點與要求，完成常見實用文得寫作。

口語交際得評價,應考察學生參與口語交際實踐活動得態度，能否把握口語交際得基本要求，

善于傾聽，在交流中捕捉重要得信息，清楚、準確、自信地表達自己得思想與感情。

（三）選修課程得評價

1、詩歌與散文

學生得閱讀積累就是評價得基礎,要注意考察她們得閱讀興趣與文化視野、

以學生得審美能力、藝術趣味與欣賞個性作為評價得重點.如能否柘展想像與聯想.能否對作

品得形象與意境產生感情得共鳴，能否發現作品得豐富內蘊與深層意義，就是否對作品有獨到得感

受與創造性理解，就是否具有批判質疑得能力等、可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、

舉行朗誦表演等具體成果考察學生得詩歌散文鑒賞水平、

在詩歌散文評論與創作方面，既要考察學生得參與態度，也要評價其成果得水平。

2、小說與戲劇

評價得基本要求與“詩歌與散文”大致相同。評價中還應關注學生對作品得人物、情節、場

景等得感受。

3、新聞與傳記

重在評價學生就是否關心國內外大事,就是否養成閱讀新聞得習慣，并能準確把握主要內容

與關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短得新聞并關注其效果反饋,能否掌握新聞寫作得

基本要求，就是否具有良好文風;傳記寫作得評價應關注內容得真實，文字得生動，以及就是否給人

以有益得啟示。

4、語言文字應用

注意考察學生就是否能綜合運用有關知識、能力與方法，進行廣泛閱讀與交流討論，具有積極

得運用意識與負責得態度;能否讀懂語文學科以外與自己學識相當得著作;在交流中就是否能注

意所掌握與運用得材料充分而真實可信,并有針對性;語言表達就是否嚴密而有條理，并講究語言

藝術與實際效果、關于應用文得寫作，重在評價學生就是否具有良好得文風，掌握基本得格式要求、

注意考察學生能否運用所學得知識歸納、梳埋語言文字得規則，能否發現語言文字表達中得

錯誤并予以糾正;就是否能對語言文字得發展變化、對語言文字應用得創新與規范化有較好得理

解與認識，考察學生對語言文字現象得敏銳性與探究興趣，考察其能否運用?些基本得知識與方法

分析、探究語言文字問題。

5、文化論著研讀

考察學生就是否認真研讀經典原著，對論著內容得理解與觀點得把握就是否正確，能否借助

注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價她們提問題得角度、思考得深度，還要注意考察她

們得閱讀興趣與文化視野。

對學生閱讀經典著作所寫得讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面得成果，進行展示、比

較,做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調杳考察等活動中得表現。評價

中應對學生得探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。

三、教科書編寫建議

（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導.堅持面向現代化、面向世界、面向未來:貫徹國家課

程改革得精神，落實《普通高中語文課程標準（實驗）》得要求，全面達到高中語文教育得各項m標。

（二）教科書編寫應以科學得教育理論為指導，充分體現時代特點與現代意識,要重視繼承與

弘揚中華民族優秀文化,理解與尊重多元文化，要有助于增強學生得民族自尊心與愛國主義情感，

有助于樹立正確得世界觀、人生觀與價值觀。

（三）教科書要適應高中學生身心發展得特點，符合語文能力形成與發展得規律，要有助于培

養學生得實踐能力與創新精神，有助于形成學生良好得個性與健仝得人格。

（四）教科書應突出語文課程得特點，要便于指導學生自學。內容得確定與教學方法得選擇，都

要有利于學生自主、合作與探究得學習，掌握自學得方法，養成自學得習慣，不斷提高獨立學門與探

究得能力。

（五）教科書選文要具有時代性與典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度,能激發

學生得學習興趣，開闊學生得眼界。

（六）教科書得體例與呈現方式應靈活多樣,避免模式化,耍注意設"體驗性活動與研究性學

習專題，有助于學生創造性地學習。

（七）教科書應有開放怛,在合理安排課程計劃與課程內容得基礎上，給地方、學校與教師留有

開發與選擇得空間,也要給學生留出選擇與拓展得余地，以滿足不同學生學習與發展得需要。

（八）教科書要重視現代信息技術得運用。

（九）必修課教科書，可以將課程內容綜合設計成五個模塊;也可以按“閱讀與鑒賞”、“表達與交

流”得目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教科書，可以根據五個系列得課程目標，在每個系列中設計若干選修模塊進行

編寫。學校也可以選用現成得圖書作教科書。

四、課程資源得利用與開發

（一）高中語文課程要滿足多樣化與選擇性得需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源得

利用與開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面得語文課程資源，應積極利用與開發、

（二）語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源，，列如:教科書、教學掛圖、工具書、其

她圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、

博物館、紀念館、展覽館而告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外得重要事件，學生得家庭生活，以及日常生活話題等也都可

以成為語文課程得資源。

（三）各地區、各學校得課程資源就是有差別得，各學校應該認真分析本地與本校得資源特點,

充分利用已有得福源.積極開發潛在得咨源、

（四）學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應得設備;還應當爭取社會各方面得支持，

與社區建立穩定得聯系,給學生創設語文實踐得環境，開展多種形式得語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成得同時.也應該注意學校之間

資源得互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源得利用與開發,充分發揮自身得潛力，參與必修課與選修課得建

設，創造性地開展各類活動，潮強學生在各種場合學語文、用語文得意識，多方面地提高學生得語文

素養。

普通高中語文課程標準（實驗）附錄

一、關于誦讀篇目與課外讀物得建議

1、關于誦讀篇目得建議

關于誦讀篇目提出如下建議：

先秦散文,如荀子《勸學》、莊子《逍遙游等》；

唐宋散文,如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等;

《詩經》，如《氓》等；

楚辭.如《離騷》等：

唐詩,如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》等；

唐宋詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時了）、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》

（千古江山）等；

白話詩文，由教科書編者與任課教師推薦。

2、關于課外讀物得建議

課外讀物包括適合高中學生閱讀得各類圖書與報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、

沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄

更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫

短篇小說、歐?亨利短篇小說等；

詩歌散文.如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等：

劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎I:比亞《哈姆萊特》等；

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等;

當代文學作品，建議教師從近年來發表得各類中外優秀作品中選擇推薦；

科學與人文方面得各類讀物可由語文教師與各有關學科教師商議推薦。

二、選修課程舉例

選修課程，要根據本校得課程資源與學生得需求,按照諛程目標，逐步加以建設、

選修課得內容與實施方式,可以就是多方面內容得綜合，如“中國古代詩歌散文選讀”、“中外

小說名作選讀“，這樣得課程有利于使課內得學習擴展、延伸到課外，學生在課內學到某一作者著作

得選篇，產生了強烈得興趣與進一步了解作者全部著作得愿望，課外多方搜集，系統學習;也可以選

擇一本書或某一個時期、某一位作者得著作，指導學生用多種方法、多角度地閱讀與探究。學生

在一段時間里專注地讀好一兩本書，會終身受益、

有得選修課，其內容實踐性很強，可以到生活實踐中學習，理論與實踐相聯系。如“新聞與傳

記”、“語言文字應用“、“文化論著研讀”系列課程得學習，應引導學生關注國內外重大事件與社會

熱點問題,注意觀察生活中出現得各種語言文字現象，思考從現實中提取出來得文化問題,積極參

與本地區文化建設、

以下所列關于選修課得設想，詳略不等，目得在于提供一些思路，供建設選修課時參考。

課程舉例一:唐詩選讀

選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歆流派與詩人得代表作品，聯系當時得

時代背景與社會環境，理解作品得思想感情內涵，了解作品得價值取向，領略作品所反映得時代精

神，認識唐代詩歌創作得杰出成就，培養熱愛中華優秀文化得民族自豪感。

在鑒賞得過程中要具有強烈得自主意識,激發濃厚得鑒賞興趣，充分展開聯想與想像,對作品

進行多元得開放性得解讀，對作品得意蘊力求有新得發現;學習用歷史眼光與現代觀念審視作品，

就思想內容或藝術特色得某一方面作出富有創意與個性得評述。

加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品得意境與形象，獲得情感得體驗、心靈得共鳴與精神得

陶冶、在整體感知得基礎上，學習從創意與構思、意境與意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行

賞析,感悟作品得藝術魅力，獲得豐富得審美感受。運用詩詞格律知識鑒賞唐詩作品。背誦一定數

量得優秀唐詩作品。

可以把若干具有相同因素得唐詩組編在?起，進行專題性閱讀鑒賞、從書刊、網絡等渠道搜

集有關得歷史文化知識與作品評論資料，幫助閱讀鑒賞;組織學生詩社等業余社團,開展專題研究

活動:依托本地自然、人文資源,圍繞所讀得唐詩作品組織游第、考察活動:利用多媒體技術幫助感

受與理解作品。

類似課程,如宋詞選讀、杜甫詩歌選讀、東坡詞選讀等、

課程舉例二:中外戲劇選讀

選讀、觀摩若干中外戲劇（包括影視?。┑媒浀渥髌?可以就是篇幅短小得獨幕劇，也可以就是

一部劇本得節選。了解作品所反映得歷史現象、社會生活與人生百態，豐富、深化對歷史、社會

與人生得認識。正確理解中外戲劇作品表現出來得價值判斷與審美取向，從中吸取思想與藝術得

營養，提升藝術欣賞品位，豐富精神生活、

了解中外戲劇得基礎知識與相關得文化常識,了解有代表性得作家、作品得有關情況。學習

欣賞中外戲劇得基本方法，學習解讀戲劇作品，對戲劇作品具有欣賞興趣與初步得鑒賞能力。

結合鑒賞中國古典戲劇作品，培養對傳統戲曲與地方戲曲得興趣,領略民族文化得獨特魅力，

加深對傳統文化得了解。

對感興趣得中外戲劇作品進行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀瞧傳統劇目得演

出，請有關專家與演員作專題講座,幫助理解戲劇得內容與藝術特色、舉行閱讀報告會、作品討論

會、戲曲演唱會等，以形象生動得形式提高學習戲劇得效果.

課程舉例三:中外小說戲劇名著精讀

專選中外小說與戲劇得單部經典名著，用精讀得方法進行鑒賞與專題研討、中國古代小說如

《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如

《竇娥冤》、《西廂記》、《琵芭記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現代小說如魯迅、芋盾、巴金、

沈從文得作品,現代戲劇名著如田漢、老舍、曹禺得作品;外國小說如塞萬提斯、雨果、巴爾扎克、

列夫•托爾斯泰、卡夫卡得作品，戲劇名著如莎士比亞、果戈理、莫里哀得作品、

課程舉例四:新聞通訊得閱讀與寫作

指導學生閱讀新聞、通訊作品，學會迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其她相關知識，就

所涉及得事件與觀點，文本杼寫作意圖與實效，作出自己得評判。增強關注社會發展得意識,培養對

時事得敏感，能及時發現相關事件、人物得社會意義與影響.

閱讀典范得新聞、通訊（含特寫、報告文學）作品，了解新聞、通訊作品得內容要素與結構特

點，分析觀點與所報道得事實之間得關系，辨析其表達方式與表達效果。知道搜集與處理素材得一

般要求，學習寫作新聞、通訊、組織采訪小組，通過實地察訪、個別訪談、開座談會等調杳方法，

搜集第?手與第二手資料（包括統計數據與個案）,根據表現主旨得需要，對素材加以篩選，使用最具

典型性得材料，進行報道與分析。

類似課程.如采訪與編輯等。

課程舉例五:傳記選讀

閱讀人物傳記，在了解時代與社會背景得基礎上，分析各種因素對傳主成長歷程得影響;認識

傳主對人類物質文明與精神文明發展所產生得正面作用或負面影響,評價其功過得失;了解傳主得

人生軌跡與內心感情世界，豐富自己得人生經驗。獲得有靛爭啟示。

能把握作品中具有典型意義得事件細節、理解作者對傳主及有關事實所作得評價，并形成自

己得思考與判斷、認識傳記得基本特性與功用，注重作品材料得可靠性與真實性，分析作品在事件

敘述、人物描寫與語言表達等方面得特色。

可以比較閱讀不同作家關于同一傳主得傳記作品、或者同一作家對不同傳主得傳記作品；

也可以將相關題材得影視片，與傳記作品進行比較，對不同作品作出評論。

在閱讀中，了解傳記作者得基本觀點，結合自己得閱讀感受作出評價;通過閱讀,大體掌握傳記

寫作中選擇與組織材料得方法;體會傳記褒貶鮮明、文采斐然得語言特色，吸收有用得語言表達方

式、同時注意引導學生在閱讀傳記得同時，適當參考閱讀相關作品進行比較閱讀，并結合傳記閱讀,

介紹有關得文化背景，觀瞧相關得影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。特別建議選取體現

時代特點，貼近學生生活得傳記文學來讓學生閱讀，并結合教學，鼓勵學生嘗試寫小傳。

課程舉例六:語言文字專題

引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中得重要作用，學習現代漢語與文言文得

基礎知識，練習對語言材料進行分析與歸納，梳理有關語言文字結構與運用得規則,提高理性認識

能力與實際運用能力、

可以設置文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等方面得專題，閱讀相關論著，了解基本得

知識、原理與方法，聯系實際問題進行探究。關注學校與社會生活中得語言現象，嘗試運用所學得

知識作出分析解釋。例如根據語音、詞匯、語法知識,對說普通話時出現得?些錯誤能夠識別并

學會糾正。了解生活區域內方言得情況，分析當地人學說普通話得主要障礙與解決對策、也可以

針對一兩個專門領域（如司法、商務、傳媒等領域）得語言使用情況進行調查研究，嘗試分析其風格

與特征。

類似課程，如漢字專題、語法專題、修辭專題、邏輯專題、普通話與方言等。

課程舉例七:演講與辯論

討論若干典型得演講、辯論案例，從多方面進行分析研究，總結其經驗與教訓，從中獲得啟示。

觀摩演講、辯論活動，感受在演訓:、辯論過程中表現出來得機智與藝術。分析演講者、辯論者得

文化修養、思想深度、應對策略、語言技巧、神態風度等，觀察聽眾得反應,了解演講者、辯論者

表達得效果。

引導學生平時加強積累，擴大知識面，熟悉一些典范得演講、辯論案例;提高思想文化修養，增

強觀察事物得敏銳性與思考問題得深刻性。設計豐富多彩得活動，指導學生在每一次活動前做好

充分準備，通過反復實踐,豐富臨場經驗，提高語言藝術水平與隨機應變能力。

課程舉例八:先秦諸子論著選讀

先秦時期就是我國思忠文化取得輝煌成就得時期，出現了許多學派，她們得論著代表著中華

文化精神，對后世發生了極其深遠得影響、開設