Unit2《Lesson4Threemealsaday》（教學設(shè)計）-2024-2025學年冀教版（三起）（2024）小學英語三年級下冊學情分析三年級學生大多處在9歲左右，正處于英語學習的起始和興趣培養(yǎng)關(guān)鍵期。他們對世界充滿好奇，樂于參與各類生動有趣的課堂活動，具備較強的模仿能力和豐富的想象力。經(jīng)過之前的英語學習，學生已經(jīng)積累了一些基礎(chǔ)詞匯，像常見的食物名稱，如面包（bread）、牛奶（milk）等，以及簡單的日常交際用語，這為本課學習奠定了一定基礎(chǔ)。然而，這一階段學生注意力難以長時間集中，邏輯思維尚在發(fā)展中，對于較為抽象的知識理解和記憶存在困難。此外，雖然他們愿意表達，但受詞匯量和語法知識的限制，在語言表達的準確性和連貫性上還有較大提升空間。部分學生在課堂上可能因害怕犯錯而不敢開口，需要教師持續(xù)鼓勵，營造寬松的語言學習環(huán)境。核心素養(yǎng)教學目標語言能力目標學生能夠準確聽、說、讀、寫與一日三餐相關(guān)的詞匯，如“breakfast”“l(fā)unch”“supper/dinner”，以及描述三餐食物的詞匯，如“porridge”“eggs”“hamburger”“rice”“soup”等。熟練運用句型“What’sfor...?Wehave...”來詢問和描述一日三餐的食物，并能在實際情境中進行交流運用。能夠正確朗讀課文對話，語音語調(diào)自然流暢，理解對話的基本內(nèi)容，并能進行簡單的復述。文化意識目標了解中西方在一日三餐飲食文化上的差異，如用餐時間、食物種類偏好等，拓寬文化視野。培養(yǎng)尊重不同文化飲食習俗的意識，提升跨文化交際意識和能力。思維品質(zhì)目標通過觀察圖片、閱讀課文和參與課堂討論，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和解決問題的思維能力。在小組活動中，引導學生積極思考，大膽表達自己的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作思維能力。學習能力目標激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習、積極參與課堂活動的意識。指導學生學會運用多種學習策略，如聯(lián)想記憶、合作學習等，提高學習效率，逐步形成自主學習能力。教學重難點教學重點掌握與一日三餐及相關(guān)食物的詞匯，以及重點句型“What’sfor...?Wehave...”的正確運用。理解并能朗讀課文對話，準確把握對話中的信息。教學難點在真實情境中靈活運用所學詞匯和句型，準確、流暢地描述和交流一日三餐的情況。引導學生了解中西方飲食文化差異，并能用簡單的英語進行表達。教學準備多媒體課件：收集與一日三餐相關(guān)的高清圖片、有趣的動畫視頻、課文錄音等資料，制作成生動有趣的多媒體課件，用于課堂教學，增強教學的直觀性和趣味性。單詞卡片：制作寫有本課重點詞匯的單詞卡片，方便在課堂上進行詞匯教學和各種詞匯練習活動。道具：準備一些模擬食物道具，如面包、雞蛋、漢堡包等模型，以及餐具模型，用于創(chuàng)設(shè)真實的就餐情境，讓學生在情境中進行語言實踐。獎勵物品：準備小貼紙、卡通書簽等小獎品，用于獎勵在課堂上表現(xiàn)積極、回答問題正確的學生，激發(fā)學生的學習積極性。教學過程Warming-up教師活動播放一首節(jié)奏歡快的英文歌曲《FoodSong》，歌曲中包含多種食物的英文單詞，如“apple”“banana”“cake”等。教師帶領(lǐng)學生一起隨著音樂節(jié)奏搖擺身體，做出相應的動作，如模仿吃蘋果、剝香蕉等動作。歌曲結(jié)束后，教師向?qū)W生提問：“Boysandgirls,doyoulikethissong?Whatfooddidyouhearinthesong?”引導學生回憶歌曲中出現(xiàn)的食物單詞，并邀請幾位學生站起來回答。學生活動認真傾聽歌曲，跟隨教師一起歡快地搖擺身體，做出相應的動作，充分享受輕松愉悅的課堂氛圍。積極思考教師提出的問題，回憶歌曲中出現(xiàn)的食物單詞，舉手踴躍回答問題。設(shè)計意圖通過播放歡快的英文歌曲并帶領(lǐng)學生做動作，營造輕松愉快的課堂氛圍，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到課堂學習中。歌曲中包含的食物單詞，能夠幫助學生復習已學的食物詞匯，為新課的學習做好鋪墊，同時與學生進行互動交流，拉近師生之間的距離。Lead-in教師活動展示三張分別代表早餐、午餐和晚餐時間的時鐘圖片，依次問學生：“Whattimeisit?”引導學生用“It’s...”回答時間。然后，教師繼續(xù)提問：“Whatdoweusuallydoatthistime?”引導學生思考并回答在相應時間通常會做的事情。展示與一日三餐相關(guān)的圖片，向?qū)W生介紹：“Wehavebreakfastinthemorning,lunchatnoonandsupper/dinnerintheevening.Thesearethreemealsaday.”從而引出本節(jié)課的主題“Threemealsaday”。學生活動認真觀察時鐘圖片，根據(jù)所學知識回答時間：“It’s...”。思考在該時間通常會做的事情，積極回答教師的問題，如“It’stimetohavebreakfast/lunch/dinner.”傾聽教師對一日三餐的介紹，初步了解本節(jié)課的主題。設(shè)計意圖通過展示時鐘圖片和提問，引導學生聯(lián)系日常生活，自然地引出一日三餐的話題，讓學生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望。明確本節(jié)課的主題，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。Presentation1.詞匯教學?教師活動利用多媒體課件依次展示“breakfast”“l(fā)unch”“supper/dinner”的圖片，教師清晰地朗讀單詞，同時用手指向相應的圖片，引導學生跟讀。采用升降調(diào)、大小聲等多種朗讀方式，讓學生反復練習單詞的發(fā)音。例如，教師大聲讀“breakfast”，學生小聲跟讀；教師用升調(diào)讀“l(fā)unch”，學生用降調(diào)跟讀。展示各種早餐食物的圖片，如“porridge”“eggs”“bread”等，每展示一張圖片，教師先說出單詞，然后邀請學生跟讀。對于較難發(fā)音的單詞，如“porridge”，教師可以放慢語速，分解音節(jié)進行示范，“por-ridge”，讓學生逐音節(jié)模仿發(fā)音，再完整讀出單詞。運用單詞卡片，開展“快速認讀”游戲。教師快速出示單詞卡片，讓學生迅速讀出卡片上的單詞，讀對的學生給予小貼紙獎勵。?學生活動認真觀察圖片，跟隨教師的示范朗讀單詞，注意模仿教師的發(fā)音和口型，通過多種朗讀方式積極練習單詞發(fā)音。積極參與“快速認讀”游戲，集中注意力，快速準確地讀出單詞卡片上的單詞。?設(shè)計意圖運用圖片進行詞匯教學，直觀形象，能夠幫助學生更好地理解單詞的含義，降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。通過多種朗讀方式和游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中反復練習單詞發(fā)音，加深對單詞的記憶，提高單詞認讀能力。1.句型教學?教師活動創(chuàng)設(shè)情境，教師拿出早餐食物的模型，展示給學生看，然后問一名學生：“What’sforbreakfast?”引導學生思考回答。若學生回答有困難，教師可以提示學生用“Wehave...”來回答，并引導學生說出具體的食物名稱，如“Wehavebreadandmilk.”邀請學生上臺，扮演小老師，用同樣的方式向其他同學提問：“What’sforbreakfast?”，鼓勵其他同學積極回答。接著，教師分別拿出午餐和晚餐食物的模型，引導學生練習句型“What’sforlunch?What’sforsupper/dinner?”利用多媒體課件展示不同場景下一日三餐的圖片，教師隨機指著圖片向?qū)W生提問，強化學生對句型的運用。?學生活動認真傾聽教師的提問，思考如何回答，在教師的引導下，運用“Wehave...”句型回答早餐所吃的食物。積極參與角色扮演活動，上臺扮演小老師，向其他同學提問，鍛煉自己的口語表達能力。根據(jù)教師展示的圖片，快速運用所學句型進行回答。?設(shè)計意圖通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在實際交流中體驗和運用句型，增強語言學習的趣味性和實用性，提高學生的口語表達能力和交際能力。角色扮演活動能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在互動中更好地掌握句型的用法，同時培養(yǎng)學生的自信心和團隊合作精神。TextLearning教師活動播放課文錄音，讓學生先整體聽一遍對話，要求學生閉上眼睛，認真傾聽，初步了解對話的大致內(nèi)容和對話發(fā)生的場景。再次播放錄音，每播放一句，暫停一下，教師帶領(lǐng)學生逐句跟讀，糾正學生的發(fā)音和語調(diào)。例如，在跟讀“LiMing:What’sforbreakfast,Mum?”時，提醒學生注意升調(diào)的運用。利用多媒體課件展示課文圖片，結(jié)合圖片詳細講解對話內(nèi)容，幫助學生理解每個句子的含義。講解過程中，提問學生一些問題，如“Wheredoesthedialoguehappen?”“Whatdotheyhaveforbreakfast?”等，引導學生思考并回答，加深對課文的理解。組織學生分角色朗讀對話，分別扮演李明、媽媽等角色，提醒學生注意模仿人物的語氣和情感。對學生的朗讀進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足，并給予針對性的指導。學生活動認真傾聽課文錄音，閉上眼睛感受對話的氛圍，初步了解對話內(nèi)容。跟隨教師逐句跟讀，注意糾正自己的發(fā)音和語調(diào)。仔細觀察課文圖片，結(jié)合教師的講解，理解對話內(nèi)容，積極思考教師提出的問題，舉手回答問題。踴躍參與分角色朗讀活動，根據(jù)所扮演的角色，努力模仿人物的語氣和情感，與其他同學默契配合完成對話朗讀。設(shè)計意圖通過聽錄音、跟讀和講解，讓學生逐步熟悉課文內(nèi)容，掌握正確的語音、語調(diào)，提高聽力和口語能力。利用圖片輔助教學，幫助學生更好地理解對話情境和含義，通過提問引導學生思考，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。分角色朗讀活動能夠讓學生更深入地理解對話中的人物情感，提高學生的語言表達能力和團隊合作精神。Practice教師活動將學生分成小組，每組4-5人。為每個小組發(fā)放一張表格，表格中包含“Breakfast”“Lunch”“Supper/Dinner”三欄，要求學生在小組內(nèi)互相詢問和記錄一日三餐所吃的食物，運用句型“What’sfor...?Wehave...”。教師巡視各小組活動情況，及時給予指導和幫助，鼓勵學生大膽開口說英語，提醒學生注意語言的準確性和禮貌性。對表現(xiàn)出色的小組給予表揚和小貼紙獎勵。活動結(jié)束后，邀請幾個小組代表上臺匯報小組討論結(jié)果，教師對各小組的匯報進行評價，總結(jié)學生在表達中存在的問題，并給予糾正和指導。學生活動積極參與小組活動，與小組成員進行交流，運用所學句型詢問和記錄一日三餐所吃的食物。在小組內(nèi)認真傾聽其他同學的發(fā)言，互相學習和幫助。小組代表上臺自信地匯報小組討論結(jié)果，其他小組成員認真傾聽，學習他人的優(yōu)點。設(shè)計意圖小組活動為學生提供了更多的口語練習機會，讓學生在合作交流中鞏固所學知識，提高語言運用能力和團隊協(xié)作能力。通過小組匯報和教師評價，讓學生了解自己在語言表達方面的優(yōu)點和不足，及時進行改進，同時培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力和口語表達能力。Production教師活動創(chuàng)設(shè)“美食分享會”的情境，要求學生以小組為單位，制作一份介紹自己家庭一日三餐的海報。海報上可以貼上與食物相關(guān)的圖片，并用英文標注食物名稱，以及運用所學句型描述三餐所吃的食物。為學生提供一些制作海報所需的材料，如彩紙、畫筆、剪刀等。教師巡視各小組制作過程，給予必要的指導和幫助，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。邀請各小組展示自己制作的海報，并進行講解。其他小組的學生可以進行提問和評價，教師最后進行總結(jié)評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”等。學生活動小組成員分工合作，收集與食物相關(guān)的圖片，討論并確定海報的內(nèi)容和布局。運用彩紙、畫筆等材料制作海報，認真標注食物名稱和描述性語句。各小組展示自己制作的海報，向其他同學進行講解，介紹自己家庭一日三餐的情況。認真傾聽其他小組的講解，積極提問和評價。設(shè)計意圖“美食分享會”活動能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，提高學生的語言綜合運用能力和動手能力。小組合作制作海報和展示講解，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、溝通能力和自信心，同時通過學生之間的相互評價，促進學生的共同進步。Summary教師活動與學生一起回顧本節(jié)課所學的重點內(nèi)容，包括一日三餐及相關(guān)食物的詞匯，如“breakfast”“l(fā)unch”“porridge”等，以及重點句型“What’sfor...?Wehave...”。通過提問的方式引導學生回憶，如“Boysandgirls,whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday?”對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)給予總結(jié)和肯定，表揚積極參與課堂活動、表現(xiàn)出色的學生，同時鼓勵其他學生在今后的學習中更加努力，積極開口說英語。學生活動跟隨教師的引導，認真回憶本節(jié)課所學的知識，積極回答教師的問題，鞏固所學內(nèi)容。傾聽教師的總結(jié)和評價，受到表揚的學生感到自豪，未被表揚的學生受到激勵，決心在今后的學習中更加努力。設(shè)計意圖回顧重點內(nèi)容有助于學生梳理知識框架，加深對所學知識的理解和記憶，強化學習效果。對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，能夠讓學生明確自己的學習成果和努力方向，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習自信心。Homework教師活動?布置課后作業(yè)：讓學生回家后，用英語向家人介紹本節(jié)課所學的知識，如一日三餐的英文表達和相關(guān)食物的詞匯，并與家人進行簡單的英語對話，詢問家人一日三餐吃了什么。要求學生寫一篇小短文，描述自己最喜歡的一餐，包括這一餐的時間、所吃的食物以及喜歡的原因，字數(shù)在30-50詞左右。學生活動認真傾聽教師布置的作業(yè)，明確作業(yè)要求，記錄好作業(yè)內(nèi)容。回家后積極完成作業(yè)，向家人介紹所學知識，與家人進行英語對話，并認真撰寫小短文。設(shè)計意圖課后作業(yè)是課堂教學的延伸，通過向家人介紹所學知識和進行英語對話，讓學生將所學知識運用到實際生活中，進一步鞏固所學內(nèi)容，提高口語表達能力，同時增進親子關(guān)系。撰寫小短文能夠培養(yǎng)學生的書面表達能力，讓學生在寫作過程中運用所學的詞匯和句型，提高語言綜合運用能力。課堂練習教師活動?利用多媒體課件展示一些練習題，練習題類型包括詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、情景對話等。例如：詞匯填空題：根據(jù)首字母提示，填寫單詞。W______havebreadandeggsforbreakfast.句型轉(zhuǎn)換題：將句子“Wehavericeforlunch.”改為一般疑問句。情景對話題：假如你是媽媽，孩子問你“What’sforsupper?”，你該如何回答？請寫出至少兩種不同的回答。教師說明做題要求，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成練習。在學生做題過程中，教師巡視課堂，觀察學生的答題情況，及時為有困難的學生提供指導和幫助。練習完成后，教師通過多媒體課件展示答案，讓學生進行自我核對。對于學生普遍存在的問題，教師進行集中講解，分析錯誤原因，強化學生對知識點的理解和掌握。學生活動認真傾聽教師說明的做題要求，仔細閱讀練習題，在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考，完成練習。練習完成后，對照教師展示的答案進行自我核對，對于做錯的題目，分析錯誤原因，及時向教師或同學請教。設(shè)計意圖通過課堂練習，及時鞏固本節(jié)課所學的重點知識，幫助學生加深對詞匯和句型的理解和記憶，提高學生的語言運用能力和解題能力。讓學生進行自我核對答案，培養(yǎng)學生的自我檢查和自我評價能力，同時教師針對學生的問題進行集中講解，能夠及時解決學生的疑惑，強化教學效果。板書設(shè)計Lesson4ThreeMealsaDay1.核心詞匯：breakfast；lunch；supper/dinner；porridge；eggs；hamburger；rice；soup2.重點句型：What’sfor...?Wehave...教學反思成功之處教學目標達成度較高：通過多樣化的教學活動，如詞匯游戲、情景對話、小組討論等，有效幫助學生掌握了一日三餐及相關(guān)食物的詞匯和重點句型，學生能夠在課堂練習和小組活動中較為準確地運用所學知識進行交流表達，較好地實現(xiàn)了語言能力目標。同時，在“美食分享會”和文化介紹環(huán)節(jié)，引導學生了解了中西方飲食文化差異，培養(yǎng)了學生的文化意識。情境創(chuàng)設(shè)豐富有效：從熱身環(huán)節(jié)的歌曲引入，到詞匯、句型教學中的實物展示和場景模擬，再到課文學習的圖片輔助，以及課后作業(yè)的家庭場景運用，為學生營造了豐富且真實的語言學習情境。這些情境激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂活動，提高了學習效果。注重學生主體地位：在整個教學過程中，充分給予學生自主學習和展示的機會。小組活動的開展讓學生在合作中相互學習、共同進步，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和自主學習能力。鼓勵學生上臺扮演小老師、展示海報等，增強了學生的自信心和口語表達能力。不足之處部分學生參與度有待提高：在課堂活動中