2020年教師資格證考試模擬題和答案解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教學中，針對不同學習水平的學生布置了不同難度的作業，這體現了下列哪一教學原則？（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。李老師針對不同學習水平的學生布置不同難度的作業，正是體現了因材施教原則。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在原始社會，教育與生產勞動是緊密結合的。而到了奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從社會生產和生活中分化出來，成為獨立的形態，學校教育與生產勞動開始相脫離。封建社會雖然也存在教育與生產勞動脫離的情況，但這一現象始于奴隸社會。資本主義社會的教育在一定程度上強調教育與生產勞動相結合。3.小學教育在義務教育中的地位主要體現在（）A.普及性、基礎性、強制性B.基礎性、強制性、義務性C.基礎性、普及性、義務性D.普及性、強制性、義務性答案：A解析：小學教育在義務教育中的地位主要體現在普及性、基礎性、強制性。普及性是指小學教育面向全體適齡兒童，保障所有兒童都能接受基本的教育?；A性是指小學教育為學生的終身發展奠定基礎，是整個教育體系的基石。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度，具有強制性。義務性并不是小學教育在義務教育中地位的獨特體現，因為義務教育本身就具有義務性，這是其共性特征。4.為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據此成績進行編班。這種評價屬于（）A.診斷性評價B.安置性評價C.總結性評價D.形成性評價答案：B解析：安置性評價的根本目的是分班、分組。學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據此成績進行編班，這種評價就是為了確定學生在新的教學活動中的位置，屬于安置性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。5.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A解析：美國學者古德萊德將課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材等。領悟的課程是指任課教師所領會的課程。運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。6.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，體現的教學原則是（）A.教學合一B.量力性原則C.理論聯系實際原則D.循序漸進原則答案：A解析：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”體現了陶行知先生“教學合一”的教學思想，強調教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生的學習能力，讓學生學會學習。量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。7.張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念。這體現的教學原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。張老師通過出示鐘表模型，讓學生直觀地觀察指針的操作，幫助學生理解“時、分、秒”的概念，體現了直觀性原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。8.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（）A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段答案：D解析：皮亞杰將兒童認知發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲-成人）。具體運算階段的兒童能夠進行邏輯運算，但需要具體事物的支持?！?×8=56”的運算需要一定的邏輯思維能力，處于具體運算階段的兒童可以借助具體的事物或表象進行這樣的運算。前運算階段的兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點，還不能進行這樣的邏輯運算。直觀動作階段（感知運動階段）兒童主要通過感知和動作來認識世界。9.小學開設的綜合實踐活動課程屬于（）①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A解析：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課，屬于國家課程。國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。必修課程是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發的課程。綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特點，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。10.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的，接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入答案：C解析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。林老師先讓學生說自己的生日，然后提出“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”等問題，設置了懸念，引發了學生的思考和好奇心，屬于懸念導入。故事導入是通過講述一個與教學內容相關的故事來引入新課。情境導入是通過創設一個具體的情境來引入新課。直接導入是直接闡明學習目的和要求，直接切入主題的導入方法。11.在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用的教學組織形式是（）A.個別教學B.復式教學C.分組教學D.班級教學答案：A解析：在古代，由于生產力水平低下，教育規模較小，學校主要采用個別教學的組織形式。個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，它能充分適應學生的個別差異，因材施教，但教學效率較低。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式，它是現代教學的基本組織形式，產生于近代資本主義興起的時代。12.編寫小學教科書的直接依據是（）A.課程目標B.課程標準C.課程計劃D.課程方案答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程方案是對課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例。13.2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在課程管理方面的改革目標是（）A.設置綜合課程B.轉變學生學習方式C.體現課程結構的均衡性和選擇性D.形成國家、地方、學校三級課程體系答案：D解析：2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。設置綜合課程是課程結構方面的改革。轉變學生學習方式是學習方式方面的改革。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性也是課程結構方面的改革目標。14.小學數學課程中“概率與統計”這一部分的知識按照由淺入深、由易到難的順序，以關鍵概念和基本原理為主并逐步擴展。這一教材編寫方式屬于（）A.螺旋式B.單一型C.活動型D.直線式答案：A解析：螺旋式教科書結構是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。小學數學課程中“概率與統計”知識按由淺入深、由易到難的順序，以關鍵概念和基本原理為主并逐步擴展，這種編寫方式屬于螺旋式。直線式教科書結構是把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中，使各種知識在內容上均不重復。單一型和活動型不屬于常見的教材編寫方式。15.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是（）A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法答案：D解析：頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。張老師激勵學生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風暴法的特點。分合法是由戈登提出的，主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。清單法是指將問題或事物的各個方面一一列舉出來，以便全面地分析和思考。試誤法是指在學習過程中，學習者通過不斷嘗試錯誤來獲得正確的學習結果。16.根據動機水平與學習效果的關系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績，學生學習動機的最佳水平一般應該（）A.極高B.偏高C.中等D.偏低答案：B解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。但動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。考試難度較小屬于簡單任務，此時學生學習動機的最佳水平一般應該偏高。17.有的小學生在學習英語字母“t”時，常常會發出漢語拼音“t”的音。造成這種干擾現象的原因是（）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制答案：A解析：前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾。小學生先學習了漢語拼音“t”，之后學習英語字母“t”時受到先前漢語拼音學習的影響，發出漢語拼音“t”的音，這是前攝抑制的表現。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復應用條件刺激而不給予非條件刺激強化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失。雙向抑制是指同時受到前攝抑制和倒攝抑制的影響。18.媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片。這種做法符合（）A.負強化原則B.替代強化原則C.自我強化原則D.普雷馬克原則答案：D解析：普雷馬克原則是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。媽媽要求小華必須完成作業（低頻行為）以后才能看動畫片（高頻行為），符合普雷馬克原則。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。19.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價答案：A解析：測驗評價是指通過紙筆測驗等方式對學生的知識、技能進行測量和評價。教師通過聽寫英語單詞來了解學生的掌握情況，這是一種典型的測驗評價方式。量表評價是使用量表對學生的某些特質進行量化評價。實作評價是指通過實際操作、作品展示等方式對學生的能力進行評價。檔案袋評價是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。20.《義務教育數學課程標準（2011年版）》規定，小學第一學段初步認識分數和小數的意義，第二學段理解分數和小數的意義。這要求該部分內容應采取的組織方式是（）A.直線式B.圓周式C.螺旋式D.順向式答案：C解析：如前面所述，螺旋式編排方式是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。小學第一學段初步認識分數和小數的意義，第二學段理解分數和小數的意義，是對同一內容在不同階段逐步加深的學習，符合螺旋式的組織方式。直線式是將知識內容按照邏輯順序一次性編排，不重復。圓周式并非常見的課程內容組織方式。順向式不是課程內容組織的專業術語。21.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。教師通過觀察學生的言行舉止（中介）來了解學生的內心世界（客觀事物），體現了思維的間接性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。理解性和整體性是知覺的特性，不是思維的特性。22.不受外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環境的影響，傾向于以自己內部的參照來認知客觀事物，獨立對事物作出判斷。場依存型的人在認知過程中，較多地依賴外在參照，容易受周圍環境的影響。整體型和系列型是關于問題解決策略的認知方式分類，整體型學習者傾向于從整體上把握問題，系列型學習者則傾向于按步驟、有條理地解決問題。23.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英到醫院打完針后，對穿白大褂的人產生害怕的反應，是因為把穿白大褂的醫生（條件刺激）和其他穿白大褂的人（類似刺激）混淆了，屬于刺激泛化。內化是指將外在的價值觀、規范等轉化為自己內部的心理品質。焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上的過程。24.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A解析：前面已詳細解釋，理想的課程是由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程，所以答案選A。25.學生學習了自然數以后，再學習復數，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.類屬學習D.組合學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。自然數是復數的一部分，先學習自然數，再學習復數，是從具體到一般的學習，屬于上位學習。下位學習也叫類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。組合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。26.為便于學生理解和記憶，教師將某個英語單詞編成小故事，這是運用了（）A.復述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略答案：C解析：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。教師將某個英語單詞編成小故事，是將單詞與故事建立聯系，運用了精加工策略中的記憶術。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。27.在心理輔導中，小學生有時會把輔導老師當成自己的父母，以獲得情感的滿足。這種心理現象屬于（）A.共情B.移情C.同情D.激情答案：B解析：移情是指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上的過程。在心理輔導中，小學生把輔導老師當成自己的父母，以獲得情感的滿足，這是移情的表現。共情是指咨詢師設身處地地理解來訪者的情感和體驗。同情是對他人的苦難、不幸會產生關懷、理解的情感反應。激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。28.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂教學中具體實施的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：D解析：運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。理想的課程是由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程是由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材等。領悟的課程是指任課教師所領會的課程。所以答案選D。29.荀子在《勸學篇》中描繪：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話蘊含的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發誘導原則D.直觀性原則答案：A解析：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币馑际遣环e累一步半步的行程，就沒有辦法達到千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。它強調了學習要逐步積累，體現了循序漸進的教學原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。啟發誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑