項目幼兒園環境創設與利用概述幼兒園環境創設與利用概述幼兒園環境創設與利用幼兒園環境與幼兒園環境創設任務【任務目標】理解幼兒園環境的定義，掌握幼兒園環境的特點和構成。掌握幼兒園環境創設的原則，了解兒童早期發展理論的環境觀。重視幼兒園環境對幼兒成長和發展的重要作用，樹立正確的幼兒園環境創設理念。任務幼兒園環境與幼兒園環境創設一幼兒園環境1.幼兒園環境的定義幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園的物質環境，通常是指幼兒園的建筑、場地、設備及綠化。狹義涵蓋物質環境和心理（精神或人文）環境兩個方面，是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境及各種信息要素，通過一定的文化習俗和教育觀念所組織并綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。廣義幼兒園環境是集保育與教育，幼兒、家長、教師和其他工作人員等教育文化要素，設施、設備等物質條件于一體，在特定教育觀的指導下，為實現幼兒園教育與幼兒發展目標而創設的一種系統的、有目的的、動態性與穩定性并存的空間氛圍。2.幼兒園環境的構成依據不同的維度，幼兒園環境的分類也有所不同。從空間形態上，幼兒園環境可分為戶外環境和室內環境。3.幼兒園環境的特點良好的環境對幼兒身心健康發展、良好個性的形成具有積極的促進作用。結合幼兒園的任務、保育和教育的目標，以及幼兒發展與環境的關系，可以將幼兒園環境的特點歸納為以下兩點：教育性可控性幼兒園的環境不是一種自然生發或隨意設置的環境，而是教育者根據幼兒園教育的目標，著眼于幼兒身心發展需要，有目的、有計劃、有組織地進行創設的“適宜”的教育條件。幼兒園環境的教育性主要表現在具有宣傳性、展示性和引導性的幼兒園物質環境，以及積極向上的園風和幼兒園文化等精神環境。幼兒園環境的構成應處于教育者的控制之下：一是進入幼兒園的各種生活、游戲、學習等物品和精神文化產品必須都是經過精心挑選的；二是教師應根據教育目的及幼兒認知發展的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。技能點睛根據幼兒的學習興趣和內容，教師可以通過將相關學習內容或成果展示在幼兒園的走廊和班級活動室內，或在環境中創設問題情境等形式，以環境激發幼兒的學習興趣、開展教育活動。例如，在開展紅色教育活動時，教師可以根據幼兒的興趣與學習特點，在小、中、大班開展認識黨旗、黨徽的主題活動，以及每周一舉行“國旗下唱紅歌”的活動；為幼兒講述關于“童心向黨，聲頌中華”的紅色經典故事，并通過情景式的提問來引導幼兒說出自己的內心感受；定期舉行親子紅色作品評比活動，激發幼兒自主學習和探索的欲望等。總之，在豐富的活動中讓幼兒學習黨的歷史，激發他們的愛國情懷和民族自豪感，傳承革命精神，并把活動的照片和相應的圖片展示在公共環境和教室內，從小培養幼兒愛黨、愛國的情操。二幼兒園環境創設幼兒園環境創設主要是指幼兒園根據教育目標要求和幼兒身心發展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。1.幼兒園環境創設的目的能增進幼兒的身心健康，促進動作技能的發展能充實幼兒的生活經驗，養成良好的行為習慣能鼓勵幼兒探索和學習，促進自信心的發展能增強幼兒的交往能力，促進社會性的發展能發展幼兒的獨立性，促進個體的全面發展技能點睛在幼兒園整體設計上多使用連廊、廣場這樣的設計創意，可以將不同的建筑物連通，以支持全園幼兒的深度交往。在不同活動室之間建有寬闊的走廊，可以打破班級與班級之間的交往壁壘，支持不同年齡段、不同班級間幼兒的充分互動。班級區域環境設置有彈性，不固化不同活動區域之間的邊界，可以支持幼兒以自己的游戲主題為主線，實現區域與區域之間的內容整合、材料整合及角色整合，更好地開展生活角色與游戲角色之間、不同游戲角色之間的跨界交往。2.幼兒園環境創設的原則3～6歲的幼兒不具備對環境選擇、適應、改造等的能力，他們對環境具有廣泛的接受性和依賴性，因此，創設科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境創設的原則有以下幾點：確保幼兒生命安全和身心健康是幼兒園工作的重中之重，教師要時刻保持高度的安全意識，為幼兒營造安全和諧的生活氛圍。這里的安全除了幼兒的生命安全之外，還包括幼兒的心理安全，即包括安全的物質環境和精神環境。（1）安全性原則安全的物質環境教師始終要把對設施設備、玩教具等所有物質材料的安全和衛生要求放在首位，保證設施設備和玩教具的材質、擺放、使用等各方面的安全安全的精神環境教師要注意幫助幼兒營造和諧的人際關系，加強幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識幼兒園環境的創設要體現教育性，環境創設的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園的教育目標相一致。教師應結合每一時期的教育內容和要求設計環創方案，力求將欣賞性、教育性及實用性融為一體，將教育目標和教育理念滲透于環境之中。（2）教育性原則技能點睛在小班的教育活動中，當教育主題為“我的身體”時，教師可將教室的環境創設為“我的臉”“牙齒咔咔咔”“身體里面的工廠”“奇妙的關節”等幾個主題展示版面，促使幼兒在觀察、記錄、討論等環節中獲得對身體的認知；而當主題發展為“我愛我家”時，教師可在以上各版面的基礎上增添“爸爸媽媽的牙齒和我不一樣”“工作中的身體”“家族地圖”等內容，既豐富了之前主題的內容，又提高了幼兒繼續探索新主題的興趣。這樣的教學環境既與教學同步，又是對教學活動的延伸，有助于引發幼兒的學習和探索興趣。適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面和諧的發展。（3）適宜性原則小班幼兒一般是3～4周歲的幼兒。小班的環境創設要能夠幫助幼兒盡快適應新環境。小班幼兒喜歡具象的東西和畫面，喜歡粉嫩鮮艷的色彩，如流行的卡通形象、動畫人物等。教師在進行小班環境創設時，要注意風格的溫馨可愛。①小班的環境創設▲小班“長頸鹿”主題墻飾創作▲中班“足球”主題墻飾創作中班幼兒一般是4～5周歲的幼兒。與小班幼兒相比，中班幼兒好動，但缺少保護自己的技巧，他們的注意開始由無意注意向有意注意轉化，他們已經熟悉了自己所在幼兒園的環境，審美意識開始萌芽，更喜歡欣賞社會和生活的美麗，而不一定是卡通形象了。教師在進行中班環境創設時，要注意風格的清新自然。中班幼兒的思維有了進一步的發展，墻飾布置的內容可以豐富一些并設置一定的情節。②中班的環境創設▲大班“消防安全”主題墻飾創作大班幼兒一般是5～6周歲的幼兒。幼兒開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，由社會需要而產生的情感也開始發展，如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。幼兒也開始對一切自己還不知道的東西有了強烈的探索欲望，“為什么”成了幼兒這一階段的標志性語言，追根究底也成了他們非常喜歡做的事情。大班幼兒的思維更為活躍，審美能力有了提高，知識面也拓寬了，因此，墻飾布置的內容可偏重知識性，形象也可抽象一些。③大班的環境創設大班幼兒對結伴發現某種現象、探索各種事物非常感興趣，對環境的要求已經不僅僅是“好看”了，而是更想在環境中發現和學習到某種知識。并且，這一時期的幼兒已經在為上小學做準備了，教師在進行大班環境創設時，可以結合有關幼小銜接的主題進行創設。▲大班“走進小學”主題墻飾創作教師應該讓幼兒參與到環境布置中，讓幼兒與環境產生互動，讓幼兒成為環境創設的主人。瑞吉歐學前教育研究者提出，應將環境看作是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。（4）參與性原則教師引導幼兒圍繞某一主題展開創作，然后利用幼兒的創作成果與幼兒一起布置環境，如幼兒共同創設的“民族服飾展”“昆蟲記”等。幼兒參與的環境創設幼兒園要根據幼兒的審美特點創設具有吸引力和感染力的美的環境。（5）藝術性原則首先，幼兒園環境創設要注重整體的和諧統一，不論是色彩還是風格都應有統一的設計，如空間利用是否合理，色彩搭配是否得當，自然光源的利用和室內燈光的照明是否充足等。其次，應了解幼兒的認知和偏好，站在幼兒的視角進行環境創設，環境創設的格局、造型、色彩等都要符合幼兒的年齡特征和心理特點，富有趣味性。幼兒園環境的生活性主要表現在幼兒園環境要充分挖掘幼兒在生活中的所感所想和所見所聞，體現幼兒生活中迫切需要解決的問題，投放幼兒喜聞樂見的操作材料，以激發他們熱愛生活的情感，提高他們的生活能力。（6）生活性原則結合美食主題活動為幼兒規劃一條美食街，邀請幼兒一起打造具有地方特色的美食店，幼兒可以扮演售貨員推銷美食，也可以扮演顧客品嘗美食。貼近生活的環境創設開放性原則是指創設幼兒園環境時應主動與外界結合，把幼兒園內部環境與外部大環境有機結合起來，形成一個開放的幼兒教育系統。（7）開放性原則技能點睛教師可鼓勵幼兒家庭積極參與環境創設，充分運用家長資源，與家長合作，共同累積文字、圖片、照片、幼兒記錄本和實物等材料，將這些內容全面展示在主題墻上，使創設的環境更好地為幼兒健康成長服務。開放性物理環境指游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放和共享的，游戲場地可以按需布置，游戲時間可靈活調整，玩具材料可以由幼兒自由選擇和取放。開放性心理環境指人際關系是開放的，同伴關系、師生關系、家園關系等是平等的、互動的、和諧的幼兒園的環境創設應考慮不同地區、不同園所的實際情況，做到因地制宜、就地取材、變廢為寶、一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。（8）經濟性原則技能點睛幼兒園教師可以發動家長收集奶粉罐作為班級建構區的建構材料，號召幼兒收集各種各樣的落葉作為美工創作材料，鼓勵幼兒和家長一起以廢舊瓶罐為植物角制作花盆等。3.幼兒園環境創設的方法討論法探索法操作法評價法三基于兒童早期發展理論的環境觀著名哲學家馬丁·布貝爾認為人的品格是“自然和社會環境”施加影響形成的。馬克思恩格斯生態觀的研究中系統地論述了人、社會和自然的關系：認為人是自然的產物；人對自然具有主觀能動性，可以認識自然規律、遵循自然規律，但是不能違背自然規律；人和自然的關系隨著社會發展而不斷變化。1.我國兒童發展理論中的環境觀二十大報告指出，“我們不斷厚植現代化的物質基礎，不斷夯實人民幸福生活的物質條件，同時大力發展社會主義先進文化，加強理想信念教育，傳承中華文明，促進物的全面豐富和人的全面發展。”良好的物質環境和人文環境共同推動了美麗中國的建設進程，造就了我們今天的美好生活，兒童的發展也與環境息息相關。我國關于兒童早期發展和學前教育的很多理論都對環境觀進行了闡釋。陳鶴琴是我國著名的教育家、兒童心理學家、中國現代兒童教育家。陳鶴琴先生在《我們的主張》和《為兒童創造良好的環境》兩篇重要著作中都對兒童發展的環境進行了闡釋，指出“大自然、大社會都是活教材”，我們應當“注意環境、利用環境”。2.國外經典兒童發展理論中的環境觀美國心理學家布朗芬布倫納提出生態系統理論。該理論認為，人在復雜關系系統中的發展受到不同層次、不同性質環境的影響。布朗芬布倫納認為與兒童發展有關的環境不僅包括家庭、學校、社區、工作單位等生活場所以及人際關系，也包括這些場所之外的更大活動空間。（1）生態系統理論生態系統理論將這些環境劃分為微觀系統、