項目幼兒園精神環境創設與利用幼兒園精神環境創設與利用幼兒園環境創設與利用幼兒園環境與幼兒園環境創設任務【任務目標】理解幼兒園精神環境的構成和意義，掌握幼兒園精神環境創設的原則。運用幼兒園精神環境創設的策略，創設良好的幼兒園精神環境。重視幼兒園精神環境對幼兒成長、教師發展的重要作用，樹立正確的幼兒園精神環境創設理念。任務幼兒園精神環境的構成與創設一精神環境的構成要素幼兒園的人際環境主要是由師幼關系、幼兒同伴關系、家園關系、同事關系、干群關系等組成的。良好的人際關系，有助于形成融洽的心理氛圍，對幼兒的心理健康成長能起到積極的推動作用。人際環境幼兒園文化環境是在依據我國社會文化、學前教育要求及幼兒園自身發展目標下，幼兒園管理者、教職工及幼兒、家長在長期的實踐活動中逐步形成的各種文化形態的總和。優秀的幼兒園文化的形成是一所幼兒園辦園理念成熟的重要標志。文化環境▲幼兒園人際環境的各組成要素及相互關系技能點睛心理氛圍是心理現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是在群體和集體中占優勢的、比較穩定的情緒狀態。需要注意的是，不能把心理氛圍簡單地理解為群體中各個成員心理品質的簡單總和，心理氛圍是群體成員在直接接觸中形成的具有新質特點的群體心理體驗。良好的心理氛圍會對群體的生命力產生巨大的影響。在良好的心理氛圍下，群體成員在對待自己、工作、其他成員和領導的態度及行為上，都會更加正向、積極，從而使整個群體更有凝聚力和競爭力。良好心理氛圍的產生離不開社會道德的宏觀環境，更離不開群體領導者有意識地定向營造。營造健康、積極和有效的心理氛圍是群體中的每一名成員，尤其是領導者的社會責任。群體活動的社會性動機和態度，群體成員共同的目標和利益，有效的組織系統和雙向溝通渠道，成員合理需要的滿足和健康、活躍的情緒狀態，成員是否具有自主感、能否參與群體事務并得到認同，成員間的關系，領導者的風格、價值定向和積極的政治態度等，都是影響良好心理氛圍的因素。3.教師的教育理念和行為教師是幼兒生活學習環境中具有重要影響的人，教師的教育理念和教育行為對幼兒身心發展具有重要的影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。二精神環境創設與利用的意義1.對幼兒的意義有利于幼兒盡快適應幼兒園生活有利于幼兒形成良好的個性有利于幼兒適應社會生活新入園的幼兒在逐步適應集體生活，融入群體的過程中，需要與很多教師和幼兒園工作人員相處，接受晨間檢查，熟悉幼兒園各個角落等。為了讓幼兒能夠盡快適應，教師可以通過“親親老師”“大家來抱抱”“我的幼兒園”“我們是一組”“親親保健老師”“謝謝叔叔阿姨”等活動，讓幼兒逐漸熟悉、喜愛幼兒園，喜愛同伴、教師和幼兒園的其他工作人員。▲我們一起合作、共同分享（1）有利于教師的專業成長（2）有利于教師自身素質的提高（3）有利于形成良好的師幼互動循環（4）有利于形成和諧的人際關系2.對教師的意義幼兒園作為一個單位，不僅僅是幼兒成長、發展的載體，也是幼兒園教師成長、發展的平臺。教師不僅僅是幼兒園精神環境的營造者，也同樣被幼兒園的精神環境所影響。這是發生在一所以美術為特色的幼兒園中的真實案例。開始時，很多教師由于只有教育經驗而沒有美術基礎，在組織幼兒開展美術活動時常常力不從心，壓力很大。于是，在教學中，有些教師就會因為焦慮和沒有相關經驗而只能提高對幼兒的繪畫要求。一段時間過后，很多幼兒不但繪畫水平沒有提高，反而對美術產生了厭惡感，甚至不愿意來幼兒園了。▲幼兒愉快地學習繪畫園長在了解到這一情況后，及時反思并調整了對教師的要求，沒有因教師在教學上沒有取得進展而責備他們，而是請了有經驗的教師進園，從審美到備課，再到繪畫技法、技巧，一點一點地指導教師團隊，讓教師得到了真正的幫助。在學習過程中，教師知道了自己的不足，也學會了該如何改進，并積極地將所學的東西運用到教學中，懂得了欣賞和評價幼兒的作品，對幼兒指導更有耐心。在這樣的氛圍中，幼兒對繪畫的厭惡感逐漸降低，最終學得開心、畫得成功。三精神環境創設與利用的原則良好的幼兒園精神環境不但能夠在教育和管理中產生非常重要的作用，而且能夠體現幼兒園教育和管理的成果及幼兒的素質。在創設良好的幼兒園精神環境時，要注意以下原則：1.尊重性原則《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求幼兒園教師應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。教師遵循尊重性原則要注意以下幾點：尊重幼兒的情緒情感和個性經驗差異尊重幼兒的個性發展引導幼兒學會自尊與尊重他人小班的諾諾和媽媽可親了！每天早上，媽媽總是抱著諾諾來到幼兒園，陪諾諾小便、洗手，諾諾的一雙大眼睛總是濕濕的：“媽媽抱抱，媽媽第一個來接我！”這樣的情況整整持續了一學年。班主任凌老師雖然很無奈，但認為既然幼兒有這樣的情感需要，就應該滿足她。就這樣，每天早晨凌老師都在這動人的一幕中接待諾諾。這學期，諾諾已經是中班的小朋友了。諾諾媽媽終于開始要求女兒上幼兒園不能哭。諾諾很聽媽媽的話，早上來園，任憑淚水在眼里打轉，就是不哭。可是每天中午吃飯的時候，諾諾都會大聲哭一陣子說：“我要媽媽！我想媽媽！”剛開始幾天，凌老師總是哄著她：“諾諾不哭，媽媽晚上就會來接諾諾了，老師喜歡你！”但有一天，凌老師終于忍不住批評道：“諾諾，你都是中班小朋友了，還哭！老師生氣了！不理你了！”老師的話音剛落，諾諾就不哭了，但是也不吃飯了。她離開座位，抽泣著走到凌老師身邊：“凌老師，我不哭了！”凌老師仍然生氣地說：“不哭就去吃飯！”可諾諾還是不去吃飯，站在凌老師面前不停地抽泣。看著諾諾滿含淚水的雙眼，凌老師的心軟了，抱著諾諾說：“好了好了，不哭了，老師喜歡你，快去吃飯吧！”諾諾就這樣嗲嗲地趴在老師的懷里。第二天中午，其他幼兒都在洗手，諾諾突然跑到凌老師面前，往她懷里一撲：“老師，我想媽媽！”凌老師把諾諾抱在懷里，輕輕地拍著她的背，說：“好諾諾，勇敢點兒，媽媽晚上就來接你了，乖！”諾諾點了點頭，洗手去了。沒想到，這個擁抱產生了意想不到的效果。諾諾中午進餐時情緒很好，還添了飯。從那以后，諾諾只要想媽媽，就會撲到凌老師的懷里，讓她抱抱、親親，說一句“我想媽媽了”，然后就會走出情緒低谷。凌老師想，這也是一種情感的宣泄吧！幼兒離開自己的家，偶爾想自己的家人也很正常。當幼兒想家時，有的幼兒會用哭鬧宣泄自己的情緒，有的幼兒則會默默不語、遠離集體。他們不知道還可以用什么其他方法表達自己想家人的情緒。2.平等性原則平等性是指幼兒作為獨立存在的個體，有自己的思想和意識，擁有與成人平等的權利。在日常生活中，聰明伶俐的幼兒常會受到更多的關注和喜愛，而那些靦腆、內向的幼兒往往會受到忽視。教師遵循平等性原則要注意以下幾點。將幼兒視為獨立存在的個體公平對待每一名幼兒幼兒園的沈老師為小班幼兒提供了沙包、球等活動材料，讓他們練習跑的基本動作，但發現幼兒跑得并不積極。在一次游戲活動中，沈老師偶然發現幼兒喜歡玩上弦老鼠玩具。當上足了弦的老鼠滿地跑時，幼兒又笑又叫，邊追邊趕。于是，沈老師做了一只形象逼真、色彩鮮艷，尾巴可以活動的藍色布老鼠。布老鼠在體育活動中一亮相，幼兒就立刻被吸引住了。于是，就出現了沈老師拉著布老鼠跑，幼兒們跟在后面邊喊邊追的現象。不一會兒，布老鼠就被跑得快的幼兒追上了。他們揪下了布老鼠尾巴，好得意！但有些跑得慢的幼兒，每次只能摸摸布老鼠尾巴。漸漸地，他們退出了游戲，站在一邊成了觀眾。見此狀況，沈老師又準備了另一只黃色的布老鼠。在活動時，拖著黃色布老鼠的季老師跑得快一些，方向變化多一些；而拖著藍色布老鼠的沈老師則跑得慢一些，變化少一些。跑得快的幼兒就去追黃色布老鼠，而跑得慢的幼兒則去追藍色布老鼠。這一次，全班幼兒都跑著跳著運動起來了。3.賞識性原則賞識能夠極大地滿足幼兒的心理需要，給幼兒帶來愉快的情緒。教師遵循賞識性原則要注意以下幾點：多觀察幼兒的行為，重視賞識的作用賞識的方式要具體化和多樣化4.互動性原則互動性是指環境、教師、幼兒三者間積極、有效地相互發生聯系，他們互為主體與客體在不停地進行著溝通，且溝通的內容和形式是隨機的、多變的。教師遵循互動性原則要注意以下幾點：環境、教師、幼兒間相互互動互動應當是積極的和有效的幼兒園課外活動時間，幼兒排隊過平衡木。平衡木是用鐵鏈吊著排列的一根根木板，因為下面沒有支撐一直亂晃，需要幼兒握緊上面的扶手通過。輪到晨晨的時候，他緊張地站在平衡木前，小手握了握扶手，還是不敢把腳放上去。“晨晨，大膽一點兒，你是男孩子，一定要勇敢啊。”陳老師鼓勵他說。晨晨聽了陳老師的話，終于抬起腳放了上去，另一只腳還沒放上去時，一個不穩，就滑了下來。陳老師把他扶了起來，說：“晨晨你真勇敢！看，雖然咱摔了下來，是不是也不疼？別擔心，這次老師扶著你，我們慢慢過去。”于是陳老師站在晨晨的旁邊，扶著他的胳膊，幫助他慢慢地通過了平衡木。“哎呀，晨晨，你真棒，來，老師抱抱你！”陳老師笑著把晨晨抱在了懷里。5.安全性和自由性原則健康良好的情緒是影響幼兒學習和發展的重要因素，因此，幼兒園應當為幼兒創設心理安全、自由的環境。心理安全是指通過建立良好的師幼關系、同伴關系，營造溫馨、和諧的班級氛圍，幼兒的行為和想法能夠得到教師的尊重、欣賞和幫助，從而使幼兒獲得安全、放松、愉悅的一種心理體驗。心理安全有利于幼兒積極地學習和發展。心理自由是指幼兒能夠不受教師支配，自由、自主地選擇自己喜歡的活動內容、形式來進行學習和游戲的一種心理體驗。在安全、自由的環境中，幼兒能夠大膽想象、積極探索、不怕犯錯。安全、自由的環境能夠有效地培養幼兒的創造力，發展幼兒的個性。在幼兒園小班的一次“娃娃家”游戲中，小龍踩著娃娃家“圍墻”邊的小椅子，從椅子背上爬進娃娃家。冬冬和小華看見了，也一個接一個地從椅子背上爬進娃娃家。后來，冬冬又拿來一個椅子，將兩把椅子排成一排，他們樂滋滋地從椅子背上跨進跨出，不停地重復著。萬老師在旁邊觀察許久，假裝敲門。小華移開椅子讓萬老師走進去。這時，小龍又搬來了兩把椅子并列放在第二排。萬老師指著椅子好奇地問：“這是什么？”冬冬手指著椅子，靈機一動說：“這是門口的樓梯。”“哦，原來是這樣。”萬老師贊許地點了點頭。冬冬又去拿了一把椅子，挨個放著。小華也拿了一把椅子，放在第三排，小龍又在第三排加了一把椅子。三名幼兒就這樣踩著椅子，跨過椅背，跳進來，又跨出去，嘻嘻哈哈地說：“是樓梯啊，是樓梯啊！”萬老師始終在一邊旁觀。這時其他幼兒來了，也都重復著他們的動作，還不時地加椅子。最后，“門口的樓梯”足足變成了七排，五六名幼兒不推不擠玩得很盡興。四精神環境創設與利用的策略幼兒園精神環境主要包括文化環境、人際環境、教師的教育理念和行為等方面。1.構建優質的文化環境物質文化、精神文化、制度文化是幼兒園文化建設的三方面，只有三者協同發展，才能充分發揮幼兒園文化的導向、規范、激勵和凝聚作用，使幼兒園成為教職員工愉快工作、幼兒和諧發展的樂園。（1）建立健康優美的物質文化環境優美、設施完備是幼兒園的必備條件，它能使師幼身心愉悅，獲得美的情感體驗。同時，幼兒園還要利用每一個空間和角落創設富有教育意義的環境，盡最大的可能讓幼兒參與到環境中來。幼兒園要通過加強物質文化建設，不斷提升幼兒園環境的文化品位，實現環境育人的價值功能，推動幼兒園的可持續發展。（2）建立積極向上的精神文化在物質文化逐步豐富的今天，教師更要追求高尚的精神生活。幼兒園可以從培養幼兒園的團隊精神、提升教師的師德、展示幼兒園教職工的整體精神風貌入手。①以園為基，塑造良好形象。②以德為先，嚴于律己強師德。③以愛為本，以愛心換取放心。④教職工應積極規劃自己的職業生涯。⑤在管理工作中要以人為本，以真心贏得信賴。▲幼兒園教師在錄音棚錄制園歌（3）建立嚴格規范的制度文化園所的規章制度可以依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等政策法規制訂，也可以參考全國性制度、部門性制度及教職工崗位職責、教職工考核評價細則等制訂。制度出臺之后，要在管理工作中逐步健全和完善，要做到有法可依，并確保有章必循。同時，幼兒園要通過嚴格規范的教職工考核評價細則，對各部門工作人員的工作狀況和執行制度、履行職責的情況進行考評，做到優質優酬、與評先掛鉤，充分調動廣大教職工的工作積極性。物質文化、精神文化、制度文化三者共同構成幼兒園文化，三者你中有我、我中有你，相互作用，共同約束、規范、引導著幼兒園教職員工和幼兒的行為，影響著家長及社會人士對幼兒園的認識與評價。2.構建和諧的人際環境師幼關系、同伴關系、家園關系、同事關系、干群關系等構成了幼兒園的人際環境，這些關系并不是獨立存在的，而是相互影響、相互制約的。建立民主平等的師幼關系建立友愛互助的同伴關系建立和諧暢通的家園關系建立合作共贏的同事關系建立相互理解的干群關系教師根據不同的活動場景選擇不同的方式調整自己與幼兒的視線高度。建立民主平等的師幼關系到了親子秋游活動的目的地后，家長、幼兒、教師圍坐在草地上，說著、唱著、笑著，大家其樂融融。洋洋從書包里拿出一個塑料袋玩了起來，坐在旁邊的浩浩看見了，一把搶過來也想玩，洋洋追過來又搶了回去。浩浩不愿意，哭了起來。菲菲從洋洋手里一下把塑料袋奪了過來，說：“浩浩都哭了，趕緊給他吧！”洋洋的爸爸也說：“不就是一個塑料袋嗎？給他吧！”洋洋卻不樂意，也大哭了起來。草地上一時間亂成一團。唐老師連忙說：“可以給老師看看這個塑料袋嗎？”得到允許后，唐老師接過洋洋手里的塑料袋，說：“來，咱們玩個游戲吧！你們想想，怎么玩才能讓大家都開心呢？”幼兒說：“一起玩！”唐老師說：“好，今天我們一起玩一個新的游戲。”她把塑料袋吹得鼓鼓的，找了根繩子把口系緊，讓大家像擊鼓傳花那樣傳著玩，并說明了玩法：所有的人都要坐好，不得起立，家長負責傳，幼兒負責唱歌，老師負責說“停”，當歌聲停下來的時候，袋子傳到誰那里，誰就唱一首兒歌或講一個故事。游戲開始了，唐老師故意在塑料袋傳到自己手上時喊“停”，給幼兒講起了“我們一起玩”的故事。講完后，唐老師請幼兒說一說應該怎樣和同伴相處。這時，洋洋和浩浩都不好意