蘇教版選修張先《天仙子》教案?一、教學目標1.知識與能力目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《天仙子》。理解詞中重要字詞、典故的含義，掌握重點句子的翻譯。分析詞的意象、意境，體會詞的情感基調。2.過程與方法目標通過反復誦讀，感受詞的韻律美和節奏美。運用小組合作探究法，分析詞的表現手法和藝術特色。引導學生聯系作者生平及創作背景，深入理解詞的內涵。3.情感態度與價值觀目標體會詞人復雜細膩的情感，培養對古典詩詞的欣賞能力和熱愛之情。引導學生感受中國古代文人在仕途不順時的心境，培養積極樂觀的人生態度。

二、教學重難點1.教學重點理解詞的內容，把握詞的情感。學習詞中運用的多種表現手法，如動靜結合、對比襯托等。積累重點字詞和典故。2.教學難點深入體會詞中蘊含的復雜情感，特別是詞人的孤獨寂寞和對時光流逝的感慨。領會詞中意境的營造以及表現手法對表達情感的作用。

三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詞的韻律，加深對詞的理解。2.講授法：講解重點字詞、典故、表現手法等知識，幫助學生掌握。3.討論法：組織學生小組討論，激發學生思維，促進學生交流合作。4.情境教學法：創設情境，引導學生更好地體會詞的意境和情感。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）同學們，在中國古代文學的長河中，詩詞猶如璀璨的明珠。詞，作為一種獨特的文學形式，以其優美的韻律和細膩的情感打動著無數讀者的心。今天，我們要一起走進北宋詞人張先的《天仙子》，去領略他筆下獨特的情感世界和藝術魅力。

首先，讓我們來了解一下張先這位詞人。張先，北宋時期著名的詞人，他的詞多寫男女之情和傷春悲秋之感，語言工巧，意境含蓄。他一生仕途坎坷，曾任安陸縣的小吏，后入朝為官，但又多次被貶。他的經歷對他的詞作產生了深遠的影響。那么，在這首《天仙子》中，張先又會抒發怎樣的情感呢？讓我們一同開啟今天的學習之旅。

（二）背景介紹（3分鐘）宋仁宗慶歷元年（1041年），張先為陜西路都轉運判官，時年五十二歲。這首詞是他在任上所作。當時的張先雖然在仕途上有一定的官職，但他內心深處或許有著對人生的感慨和對時光流逝的無奈。詞中所描繪的暮春景色以及主人公的心境，都與他當時的生活狀態和心境有著密切的聯系。了解了這些背景知識，有助于我們更好地理解這首詞的內涵。

（三）初讀感知（10分鐘）1.教師范讀要求學生邊聽邊注意字音、節奏和韻律。《天仙子·水調數聲持酒聽》水調數聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明日落紅應滿徑。

2.學生自由朗讀讓學生自由朗讀這首詞，初步感受詞的內容和韻律。

3.指名朗讀請幾位同學分別朗讀，教師進行點評，重點糾正字音和節奏方面的問題。

（四）字詞講解（10分鐘）1.重點字詞釋義水調：曲調名。持酒聽：端著酒杯傾聽。午醉：中午喝醉了酒。流景：如流水般消逝的時光。后期：日后的約會。空記省：白白地記住。記省，清晰地記得。并禽：成對的鳥兒。這里指鴛鴦。暝：天黑，日暮。弄影：擺弄身姿弄出影子。落紅：落花。2.一詞多義聽：水調數聲持酒聽（傾聽）；但聞黃河流水鳴濺濺（聽）；省：往事后期空記省（記憶）；吾日三省吾身（反省）。

（五）疏通文意（10分鐘）1.學生結合課下注釋，自行翻譯全詞。2.小組內交流討論，解決翻譯過程中遇到的疑難問題。3.教師選取重點句子進行講解。"水調數聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。"翻譯：聽著數聲《水調》曲，我手持酒杯細細傾聽，中午喝醉了酒，醒來后愁意還沒有消散。講解：開篇點明詞人在飲酒聽歌中消磨時光，"午醉醒來愁未醒"，一個"愁"字直接點明了詞人的心境，為全詞定下了愁緒的基調。"送春春去幾時回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。"翻譯：送走了春天，春天什么時候再回來呢？傍晚對著鏡子自照，感傷逝去的年華，往日的事情和以后的約會只能白白地留在記憶里。講解：這幾句進一步抒發了詞人對時光流逝的感慨和對未來的迷茫。"送春春去"，兩個"春"字重復，強調了春天離去的無奈。"臨晚鏡，傷流景"，通過描寫詞人傍晚照鏡子，看到自己容顏漸老，感傷時光如流水般消逝。"沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。"翻譯：沙灘上鴛鴦雙棲，池塘上已籠罩著暮色，云散開了，月亮出來了，花兒在月光下擺弄著身姿弄出影子。講解：這兩句描繪了一幅優美而富有動感的畫面。"沙上并禽池上暝"，從視覺和聽覺的角度，描繪了暮春傍晚的寧靜景象。"云破月來花弄影"是千古名句，一個"破"字，將云的動態表現得淋漓盡致；"弄"字則賦予了花以人的情感和動作，生動地表現了花在月光下的婀娜多姿，營造出一種朦朧、靜謐而又富有情趣的意境。"重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明日落紅應滿徑。"翻譯：層層疊疊的簾幕密密地遮住了燈光，風還在不停地刮著，人剛剛安靜下來，明天的小路上大概會鋪滿落花吧。講解：這幾句由景入情，通過描寫室內的環境和室外的風聲，烘托出詞人內心的孤獨寂寞。"風不定"象征著詞人內心的不安，"人初靜"則更突出了環境的寂靜和詞人的孤獨。"明日落紅應滿徑"，想象明天落花滿地的景象，進一步渲染了傷春的氛圍，也暗示了時光的無情流逝。

（六）文本分析（20分鐘）1.意象分析酒：在中國古典詩詞中，酒常常與愁緒相連。詞人"持酒聽"，借酒消愁，卻"午醉醒來愁未醒"，更增添了愁緒的濃重。春：春天是美好的象征，但在這首詞中，"送春春去幾時回"，春天的離去引發了詞人對時光流逝的感慨和對美好事物消逝的惋惜。鏡："臨晚鏡，傷流景"，鏡子成為詞人審視自己容顏、感傷年華老去的媒介，反映了他對生命短暫的無奈。并禽："沙上并禽池上暝"，鴛鴦雙棲的景象與詞人的孤獨形成鮮明對比，更襯托出詞人的寂寞和凄涼。云、月、花："云破月來花弄影"，云、月、花構成了一幅美妙的畫面。云破月來，給人以豁然開朗之感，但緊接著又看到花弄影，似乎美好的瞬間又帶著一絲無奈和惆悵，暗示了詞人復雜的心境。簾幕、燈："重重簾幕密遮燈"，簾幕和燈營造出一種封閉、壓抑的氛圍，象征著詞人內心的孤獨和對外界的隔絕。風："風不定"，風的飄忽不定象征著詞人內心的不安和動蕩，也渲染了一種凄涼的氣氛。落紅："明日落紅應滿徑"，落花滿地的景象象征著美好事物的凋零和時光的無情流逝，進一步強化了詞人的傷春之情。2.意境營造這首詞營造了一種朦朧、靜謐而又充滿哀愁的意境。上闋通過描寫詞人飲酒聽歌、傷春嘆逝，展現出一種愁緒滿懷的心境。下闋描繪了暮春傍晚的自然景色，如沙灘上的鴛鴦、云破月來的花影等，看似美好，實則透露出一種無奈和凄涼。重重簾幕、風不定等描寫，又進一步強化了這種意境，使讀者仿佛置身于一個充滿哀愁的世界中，感受到詞人內心深處的孤獨寂寞和對時光流逝的感慨。3.表現手法動靜結合："沙上并禽池上暝"是靜景，描繪了沙灘上鴛鴦雙棲、池塘上暮色籠罩的寧靜畫面；"云破月來花弄影"是動景，云破月來，花在月光下擺弄身姿弄出影子，動靜結合，生動地展現了暮春夜晚的獨特景象，同時也襯托出詞人內心的復雜情感。對比襯托："并禽"的雙棲與詞人的孤獨形成鮮明對比，突出了詞人的寂寞凄涼；以美好的春景來襯托詞人內心的愁緒，如"送春春去幾時回"，春天的離去引發詞人對時光流逝的感傷，更增添了愁緒的濃重。借景抒情：詞人通過描繪暮春的景色，如"沙上并禽池上暝，云破月來花弄影""明日落紅應滿徑"等，將自己的孤獨寂寞、傷春嘆逝之情融入到景物描寫之中，借景抒情，使情感表達更加含蓄而深沉。細節描寫："云破月來花弄影"中的"破""弄"二字，是細節描寫的典范。"破"字生動地表現了云的動態變化，"弄"字賦予了花以人的情感和動作，細膩地描繪出花在月光下的姿態，使畫面更加生動形象，也傳達出詞人當時微妙的心境。

（七）情感探究（10分鐘）1.小組討論讓學生分組討論這首詞中詞人所表達的情感，每個小組派代表發言。2.教師總結這首詞表達了詞人復雜多樣的情感。傷春之情：詞人看到春天離去，感慨春天一去不復返，對美好事物的消逝充滿惋惜。時光流逝的感慨："臨晚鏡，傷流景"，詞人通過傍晚照鏡子，感傷自己容顏老去，時光如流水般消逝，表達了對生命短暫的無奈。孤獨寂寞之情："沙上并禽池上暝"，鴛鴦雙棲的景象與詞人的孤獨形成鮮明對比，"重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜"等描寫，進一步烘托出詞人內心的孤獨寂寞。對未來的迷茫："往事后期空記省"，詞人回憶往事，對未來的約會感到迷茫，表現出一種對人生的無奈和惆悵。

（八）拓展延伸（5分鐘）1.比較閱讀引導學生比較張先的《天仙子》與其他寫傷春情感的詩詞，如晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》，分析它們在情感表達和藝術手法上的異同。相同點：都表達了傷春之情和對時光流逝的感慨。不同點：張先的《天仙子》情感更加復雜深沉，不僅有傷春之情，還有孤獨寂寞和對未來的迷茫；藝術手法上，張先善于運用動靜結合、對比襯托等手法營造獨特的意境，而晏殊的詞則更側重于以細膩的情感和優美的語言來表達淡淡的哀愁。2.主題探討讓學生思考在現代社會中，人們是否也會有類似張先在詞中所表達的對時光流逝、孤獨寂寞的感慨，引導學生珍惜時光，積極面對生活。

（九）課堂小結（5分鐘）同學們，今天我們一起學習了張先的《天仙子》。通過誦讀、字詞理解、文意疏通、文本分析等環節，我們領略了這首詞優美的語言、獨特的意境和豐富的情感。詞人通過對暮春景色的描寫，抒發了傷春嘆逝、時光流逝的感慨、孤獨寂寞以及對未來的迷茫等復雜情感。同時，我們也學習了詞中運用的多種表現手法，如動靜結合、對比襯托、借景抒情、細節描寫等。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續深入欣賞古典詩詞的魅力，感受古人的智慧和情感。

（十）布置作業（5分鐘）1.背誦并默寫《天仙子》。2.以"傷春"為主題，寫一篇300字左右的短文，要求運用借景抒情的手法。3.推薦閱讀張先的其他詞作，加深對他詞風的理解。

五、教學反思在本次教學中，通過多種教學方法引導學生學習《天仙子》，學生對詞的內容、情感和表現手法有了較好的理解。誦讀法的運用讓學生感受到了詞的韻律