小學科學常用的教學理論?摘要：本文主要介紹了小學科學教學中常用的教學理論，包括建構(gòu)主義理論、探究式學習理論、情境教學理論、合作學習理論等。闡述了這些理論的基本概念、特點及其在小學科學教學中的應用方式，旨在為小學科學教師提供理論指導，幫助他們更好地開展教學活動，提高教學質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引言

小學科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要階段，而科學教學理論對于指導教學實踐起著關鍵作用。合理運用各種教學理論，能夠激發(fā)學生對科學的興趣，引導他們積極主動地參與科學探究活動，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。不同的教學理論具有不同的側(cè)重點和應用場景，小學科學教師需要深入了解并靈活運用這些理論，以適應多樣化的教學需求。

二、建構(gòu)主義理論

（一）基本概念建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）特點1.強調(diào)學習者的主動性：學習者積極主動地參與知識的建構(gòu)過程，而不是被動地接受知識。2.情境性：學習應在一定的情境中進行，情境能夠為知識的建構(gòu)提供支持和背景。3.協(xié)作性：學習者之間通過合作與交流，共同完成知識的建構(gòu)，相互啟發(fā)，拓寬思維。4.建構(gòu)性：學習者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和新的信息，構(gòu)建自己對知識的理解和解釋。

（三）在小學科學教學中的應用1.創(chuàng)設情境：教師創(chuàng)設與科學知識相關的生動有趣的情境，如通過展示科學現(xiàn)象、講述科學故事、播放科普視頻等方式，引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為學生建構(gòu)知識搭建平臺。例如，在講解植物的光合作用時，可以展示植物在陽光下生長的視頻，讓學生觀察植物的變化，從而引出光合作用的話題。2.引導自主探究：給予學生充分的自主探究機會，讓他們在探究活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，進而建構(gòu)科學知識。比如在探究物體沉浮的原因時，學生通過自己動手實驗，觀察不同物體在水中的沉浮情況，思考并總結(jié)物體沉浮與哪些因素有關。3.組織小組協(xié)作學習：安排學生進行小組合作學習，讓他們在小組中交流討論、分工合作，共同解決問題。在小組協(xié)作過程中，學生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，通過相互質(zhì)疑和補充，深化對知識的理解和建構(gòu)。例如在研究電路連接時，小組學生共同設計電路實驗，探討不同連接方式對燈泡亮度的影響。

三、探究式學習理論

（一）基本概念探究式學習是指學生在教師的指導下，通過自主地參與探索、調(diào)查、研究等活動，獲取知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的學習方式。它強調(diào)學生的主動探究和實踐操作，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）特點1.問題導向：以問題為驅(qū)動，引導學生主動思考，激發(fā)學生的探究欲望。2.過程性：強調(diào)學生經(jīng)歷探究的過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等環(huán)節(jié)，在過程中培養(yǎng)科學思維和探究能力。3.開放性：探究活動的內(nèi)容和形式具有一定的開放性，學生可以根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇探究課題和方法。4.實踐性：學生通過實際操作和觀察，獲取第一手資料，親身體驗科學探究的樂趣。

（三）在小學科學教學中的應用1.提出問題：教師引導學生從生活、自然現(xiàn)象等中發(fā)現(xiàn)問題，提出具有探究價值的科學問題。例如，觀察到天空中云的形狀變化多樣，教師可以引導學生提出"云是怎樣形成的""云的形狀為什么會變化"等問題。2.作出假設：鼓勵學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對提出的問題作出合理的假設。如對于"植物的生長是否需要陽光"這個問題，學生可能會假設"植物生長需要陽光，沒有陽光植物會生長不良"。3.設計實驗：指導學生設計實驗方案來驗證假設。比如在驗證"種子萌發(fā)需要哪些條件"時，學生可以設計對比實驗，分別控制水分、空氣、溫度等條件，觀察種子的萌發(fā)情況。4.實施實驗與收集數(shù)據(jù)：學生按照設計好的實驗方案進行實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。5.分析與得出結(jié)論：引導學生對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，判斷假設是否成立，從而得出科學結(jié)論。如果實驗結(jié)果顯示在有陽光的環(huán)境中植物生長良好，而在黑暗環(huán)境中植物生長較弱，那么就可以得出植物生長需要陽光的結(jié)論。6.表達與交流：組織學生進行交流分享，讓他們匯報自己的探究過程和結(jié)果，傾聽他人的意見和建議，進一步完善自己的認知。

四、情境教學理論

（一）基本概念情境教學理論強調(diào)教學過程中創(chuàng)設生動具體的情境，使學生在情境中感受知識的應用價值，增強學習的積極性和主動性。通過情境的創(chuàng)設，將抽象的知識形象化，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（二）特點1.真實性：創(chuàng)設的情境盡量貼近學生的生活實際或科學研究的真實場景，讓學生有身臨其境之感。2.趣味性：情境具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。3.啟發(fā)性：情境能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促進學生知識的遷移和應用。

（三）在小學科學教學中的應用1.生活情境創(chuàng)設：聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境，讓學生感受到科學知識與生活息息相關。例如，在講解摩擦力時，可以創(chuàng)設"在結(jié)冰的路面上行走容易滑倒，怎樣增大摩擦力"的生活情境，引導學生思考摩擦力的相關知識，并探討如何解決實際問題。2.問題情境創(chuàng)設：提出具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。比如在學習物體的熱脹冷縮時，展示一個裝滿水的玻璃瓶，用氣球封住瓶口，然后將玻璃瓶放入熱水中，氣球會鼓起來；放入冷水中，氣球又會癟下去。讓學生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從而引出物體熱脹冷縮的知識。3.故事情境創(chuàng)設：通過講述科學故事創(chuàng)設情境，增加科學知識的趣味性。如在介紹愛迪生發(fā)明電燈的過程中，講述愛迪生不斷嘗試、克服困難的故事，讓學生了解科學發(fā)明背后的艱辛和科學家的探索精神，同時也能更好地理解電燈發(fā)明的意義和原理。

五、合作學習理論

（一）基本概念合作學習理論是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過合作學習，學生能夠相互學習、相互促進，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，提高學習效果。

（二）特點1.小組合作：學生以小組形式進行學習，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成學習任務。2.目標導向：小組有共同的學習目標，成員圍繞目標展開合作，提高學習效率。3.互動性：小組成員之間相互交流、討論、協(xié)作，形成積極的互動氛圍。4.個體責任：每個成員都對小組的學習成果負有一定的責任，避免個別學生"搭便車"現(xiàn)象。

（三）在小學科學教學中的應用1.組建合作小組：根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保小組內(nèi)成員具有一定的互補性，一般每組以46人為宜。2.明確小組任務：教師為小組布置具體的科學學習任務，如實驗探究、項目制作等。任務要具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)小組合作的積極性。例如，讓小組制作一個簡單的生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物之間的關系。3.小組分工協(xié)作：小組成員根據(jù)各自的特長進行分工，如有的負責實驗操作，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責整理資料，有的負責匯報展示等。在合作過程中，成員相互配合，共同完成任務。4.小組評價：對小組的合作學習過程和成果進行評價，評價內(nèi)容包括小組合作的默契程度、任務完成情況、成員參與度等。通過評價，激勵小組不斷改進合作方式，提高合作水平。評價方式可以是小組自評、互評和教師評價相結(jié)合。

六、多元智能理論

（一）基本概念多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納提出，他認為人類的智能是多元化而非單一的，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種智能。每個人都在不同程度上擁有這八種智能，且智能的表現(xiàn)形式和組合方式各不相同。

（二）特點1.多元性：承認人類智能的多樣性，強調(diào)每個學生都有自己獨特的智能優(yōu)勢領域。2.差異性：學生在智能發(fā)展水平和特點上存在差異，教學應尊重這種差異，因材施教。3.綜合性：各種智能之間相互聯(lián)系、相互影響，在解決問題和學習過程中往往需要多種智能協(xié)同作用。

（三）在小學科學教學中的應用1.了解學生智能特點：教師通過觀察、測試、問卷調(diào)查等方式，了解學生的智能優(yōu)勢領域，為個性化教學提供依據(jù)。例如，發(fā)現(xiàn)有些學生語言表達能力強，有些學生空間想象能力好，有些學生動手操作能力突出等。2.設計多樣化教學活動：根據(jù)多元智能理論，設計豐富多樣的教學活動，滿足不同智能類型學生的學習需求。例如，對于語言智能較強的學生，可以安排科學小論文寫作、科學故事講述等活動；對于空間智能較好的學生，讓他們制作科學模型、繪制科學圖表等；對于身體運動智能突出的學生，組織實驗操作、科學探究游戲等活動。3.鼓勵多元智能發(fā)展：在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的多種智能。比如在科學探究活動中，既鍛煉學生的邏輯數(shù)學智能（分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論），又培養(yǎng)學生的人際智能（小組合作交流）、自然觀察智能（觀察實驗現(xiàn)象）等。通過多元化的教學活動，激發(fā)學生的各種智能潛力，促進學生全面發(fā)展。

七、結(jié)論

小學科學教學中常用的這些教學理論，為科學教學提供了豐富的方法和策略。建構(gòu)主義理論