2024六年級語文下冊第一單元4藏戲教學實錄新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：六年級語文下冊第一單元4藏戲

2.教學年級和班級：六年級（2）班

3.授課時間：2024年X月X日第X節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標分析三、教學難點與重點1.教學重點：

-詩歌欣賞：重點在于引導學生深入理解《藏戲》這首詩的意境，把握詩人的情感表達，包括對藏戲的喜愛、對藏區風光的贊美以及對傳統文化的思考。

-文本分析：重點分析詩中的意象、修辭手法以及詩歌結構，如“青稞酒、酥油茶、藏戲、金馬”等意象的運用，以及對比、排比等修辭手法的體現。

2.教學難點：

-情感共鳴：難點在于幫助學生建立與詩人情感上的共鳴，理解詩人對藏戲的深厚情感以及對傳統文化的珍視。

-文本理解：難點在于解讀詩中的隱喻和象征意義，例如“金馬”象征的不僅僅是馬的形象，更是藏區文化的象征。

-語言運用：難點在于理解詩中獨特的語言風格，如藏語的借入和地方特色的詞匯，以及這些詞匯對詩歌意境的影響。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都備有六年級語文下冊教材。

2.輔助材料：準備藏戲相關的圖片、藏區風光圖片、詩歌朗讀音頻等。

3.實驗器材：無實驗器材需求。

4.教室布置：布置討論區，準備書寫板和多媒體展示設備。五、教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段藏戲表演的視頻片段，讓學生直觀感受藏戲的魅力。

2.提出問題：觀看后，引導學生思考藏戲的特點和意義。

3.用時：5分鐘

二、講授新課（20分鐘）

1.詩歌背景介紹：簡要介紹藏戲的歷史和特點，以及詩人對藏戲的贊美。

2.詩歌分析：

a.意象分析：講解“青稞酒、酥油茶、藏戲、金馬”等意象的象征意義。

b.修辭手法分析：分析對比、排比等修辭手法在詩歌中的運用。

c.情感分析：引導學生體會詩人的情感，如對藏戲的喜愛、對藏區風光的贊美等。

3.用時：20分鐘

三、鞏固練習（15分鐘）

1.詩歌背誦：讓學生分組進行詩歌背誦，加強記憶。

2.詩歌填空：給出詩句，讓學生填寫缺失的詞語，鞏固對詩歌內容的理解。

3.詩歌創作：鼓勵學生嘗試創作一首以藏戲為主題的詩歌，發揮創意。

4.用時：15分鐘

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：引導學生思考詩歌中表達的情感和意境。

2.互動討論：讓學生分享對詩歌的理解和感受，教師進行點評和總結。

3.用時：5分鐘

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：針對詩歌中的難點內容，提出問題引導學生思考。

2.學生回答：學生積極回答問題，教師給予肯定和鼓勵。

3.教師點評：針對學生的回答，給予點評和指導，幫助學生突破難點。

4.用時：5分鐘

六、核心素養能力拓展（5分鐘）

1.文化傳承：引導學生思考藏戲作為非物質文化遺產的重要性，以及如何傳承和發揚傳統文化。

2.情感表達：鼓勵學生在日常生活中關注和表達對傳統文化的熱愛。

3.用時：5分鐘

總計用時：45分鐘六、教學資源拓展1.拓展資源：

-藏戲歷史資料：收集關于藏戲的歷史起源、發展歷程、表演形式等資料，以便學生更全面地了解藏戲的文化背景。

-藏區風光圖片集：挑選一些描繪藏區風光的精美圖片，如雪山、草原、寺院等，幫助學生通過視覺感受藏區的自然和文化特色。

-藏族文化研究文獻：推薦一些關于藏族文化的研究文獻，如《藏族民間文學》、《藏族宗教藝術》等，供學生課外閱讀。

-藏戲表演視頻集：收集一些經典的藏戲表演視頻，讓學生通過觀看了解藏戲的表演藝術。

2.拓展建議：

-課外閱讀：鼓勵學生閱讀關于藏戲和藏族文化的書籍，如《藏戲故事集》、《藏區風光攝影集》等，拓寬知識面。

-文化體驗：組織學生參觀當地或網絡上的藏戲表演，親身體驗藏戲的魅力，增強文化感知。

-創作實踐：指導學生嘗試創作以藏戲為題材的詩歌、繪畫或故事，激發學生的創造力。

-小組研究：分組讓學生研究藏戲的歷史、音樂、服飾、道具等，進行小組匯報，促進合作學習。

-社會實踐：參與社區文化活動，如藏族節日慶典、民俗表演等，親身體驗藏族文化的魅力。

-網絡資源：利用網絡平臺，如在線博物館、文化論壇等，獲取更多關于藏戲和藏族文化的信息。

-家庭作業：布置學生完成一份關于藏戲的小報告，要求包括藏戲的歷史、特點、表演形式等內容，增強學生的研究能力。七、教學反思與總結今天上了六年級語文下冊第一單元的《藏戲》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍還不錯，學生們對藏戲這個話題也表現出了一定的興趣。下面我就從幾個方面來反思和總結一下這節課。

首先，我覺得導入環節做得比較成功。通過播放藏戲表演的視頻，學生們很快就進入了學習狀態，對藏戲有了直觀的認識。在提問環節，學生們也積極地回答問題，這讓我感到很高興。

在講授新課的過程中，我嘗試著用了一些新的教學方法，比如讓學生分組討論詩歌中的意象和修辭手法。我發現這樣的方式能夠激發學生的思考，讓他們更加主動地參與到課堂中來。但是，我也發現有些學生對于詩歌中的隱喻和象征意義理解起來比較困難，這說明我在講解時可能需要更加細致和耐心。

在鞏固練習環節，我設計了詩歌背誦、填空和創作等練習，目的是讓學生更好地掌握詩歌內容。從學生的表現來看，大部分學生能夠完成這些練習，但也有一些學生對于詩歌的背誦和創作顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個體差異，提供個性化的輔導。

課堂提問環節，我提出了關于詩歌情感和意境的問題，學生們給出了不同的答案，這讓我看到了他們對詩歌理解的多樣性。同時，我也發現有些學生對于問題的回答不夠深入，這可能是因為他們對詩歌的閱讀還不夠深入。因此，我決定在今后的教學中，增加詩歌閱讀的指導，幫助學生更好地理解詩歌。

在師生互動環節，我鼓勵學生積極發言，他們的回答讓我看到了他們的思維活躍和創造力。但是，我也注意到，有些學生在互動中顯得比較拘謹，這可能是因為他們對課堂的參與度還不夠高。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中，創造更多的機會讓學生參與到課堂討論中來，提高他們的課堂參與度。

最后，我想談談這節課的教學效果。從學生的表現來看，他們對藏戲有了更深入的了解，對詩歌的欣賞能力也有所提高。但是，我也發現了一些不足，比如部分學生對詩歌的理解還不夠深入，課堂參與度有待提高。針對這些問題，我將在今后的教學中采取以下改進措施：

-加強詩歌閱讀指導，提高學生的閱讀理解能力。

-設計更多互動環節，鼓勵學生積極參與課堂討論。

-關注學生的個體差異，提供個性化的輔導。

-利用多媒體資源，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。八、板書設計①本文重點知識點：

-藏戲簡介：藏戲的歷史、特點、表演形式等。

-詩歌意象：青稞酒、酥油茶、藏戲、金馬等。

-修辭手法：對比、排比等。

②重點詞句：

-“青稞酒、酥油茶、藏戲、金馬”等意象詞。

-“猶如”等比喻句。

-“令人陶醉”等情感表達句。

③教學流程：

-導入：藏戲視頻展示。

-講授：藏戲歷史與特點、詩歌意象分析、修辭手法講解。

-練習：詩歌背誦、填空、創作。

-總結：詩歌情感與意境、文化傳承意義。重點題型整理1.**詩歌理解題**

-題型：解釋詩句含義。

-例題：請解釋詩句“酥油茶的香氣彌漫在空中”的含義。

-答案：這句詩通過“香氣彌漫”這個形象的描寫，表達了酥油茶香氣的濃郁和飄散，讓讀者感受到藏區獨特的飲食文化和生活環境。

2.**詩歌賞析題**

-題型：分析詩歌的修辭手法。

-例題：請分析詩歌中“金馬在草原上奔跑”這一句運用了什么修辭手法，并說明其作用。

-答案：這句詩運用了擬人化的修辭手法，將金馬賦予了奔跑的動作，形象地描繪了藏區草原上金馬奔騰的場景，增強了詩歌的生動性和感染力。

3.**文化背景題**

-題型：探討詩歌中提到的文化現象。

-例題：詩歌中提到的青稞酒和酥油茶，在藏區文化中有什么特殊的意義？

-答案：青稞酒和酥油茶是藏區人民日常生活中不可或缺的飲品，它們不僅代表著藏區人民的飲食文化，也象征著團結和豐收，具有重要的文化價值。

4.**情感分析題**

-題型：分析詩人的情感表達。

-例題：從詩歌中可以看出，詩人對藏戲有什么樣的情感？

-答案：詩人通過對藏戲的描繪，表達了對藏戲藝術的熱愛和對藏區文化的珍視，以及對傳統文化傳承的呼吁。

5.**寫作手法題**

-題型：分析詩歌的寫作手法。

-例題：請分析詩歌中的對比手法，并說明其對詩歌意境的影響。

-答案：詩歌中運用了對比手法，如“金馬在草原上奔跑”與“酥油茶的香氣彌漫在空中”，通過對比，突出了藏區草原的廣袤和酥油茶的香氣，使詩歌的意境更加深遠和豐富。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現總體積極，對于藏戲這一主題表現出濃厚的興趣。大部分學生能夠認真聽講，積極參與討論，對于詩歌中的意象和修辭手法有較好的理解。在詩歌背誦和創作環節，學生們也表現出較高的熱情和創造力。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞詩歌中的重點內容進行深入探討，如藏戲的歷史、文化內涵以及詩歌的意境等。每個小組都準備了詳細的討論報告，并在全班進行展示，同學們的討論成果豐富，表現出良好的合作精神和表達能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發現學生們對詩歌的基本內容掌握較好，但對于詩歌中的深層含義和修辭手法的理解還有待提高。測試結果顯示，部分學生在詩歌背誦和創作方面表現不佳，需要加強個別輔導。

4.學生自評與互評：

學生們能夠對自己的學習情況進行自評，同時也對同伴的學習表現進行了互評。在自評中，學生們能夠認識到自己的不足，并提出改進措施。在互評中，學生們能夠客觀地評價同伴的優點和不足，體現了良好的學習氛圍。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價與反饋如下：

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