統編版語文一年級下冊第一單元識字第1課《春夏秋冬》教學設計課題識字1春夏秋冬統編版（2024）一年級下冊第一單元第1課時學校授課班級授課教師學習目標1.認識“霜、吹、落、降、飄”等生字，會寫“春、冬、風、雪”4個漢字。2.正確、流利地朗讀課文，初步感知四季的典型特征。3.通過圖文結合，理解詞語與季節的對應關系，激發對自然現象的觀察興趣。學習重點1.認讀生字，正確書寫“春、冬、風、雪”。2.朗讀課文，感知四季特征。學習難點1.理解“霜、降”等抽象自然現象的含義。2.通過圖文對應，準確表達四季的不同特點。學情分析學生已有初步的四季認知，但對抽象自然現象（如霜、降）缺乏直觀理解。識字量有限，需借助圖畫和動作演示輔助記憶。注意力集中時間短，需通過游戲和互動保持學習興趣。單元教學要求1.人文主題：感受四季變化，親近自然。2.語文要素：積累與季節相關的詞語，學習用簡短的語句描述自然現象。課表要求1.識字與寫字：掌握漢字基本筆畫，學習獨立識字。2.閱讀與鑒賞：借助圖畫閱讀，感受語言美。3.表達與交流：用簡單的語言表達對四季的觀察。教學準備1.多媒體課件（四季圖片、漢字動畫演示）。2.生字卡片、田字格貼紙。3.實物道具（雪花模型、落葉標本等）。教學過程（一）激趣導入，感知四季（6分鐘）1.活動設計：播放動畫：展示四季交替的動畫短片（春草發芽、夏荷綻放、秋葉紛飛、冬雪飄落）。提問互動：“你看到了哪些季節？每個季節有什么特別的東西？”揭題板書：用彩色粉筆書寫課題《春夏秋冬》，重點圈出“春”的“日”字旁、“冬”的兩點水。2.預設與應對：預設回答：學生可能回答“春天有花”“冬天冷”，但描述較籠統。部分學生可能混淆季節順序（如將“落葉”歸為夏天）。教師引導：用圖片輔助追問：“春天的風是什么感覺？冬天的雪花是怎么落下的？”通過手勢模擬四季循環，幫助學生理清順序。（設計意圖：通過視聽結合喚醒生活經驗，為課文學習鋪墊情境；滲透漢字結構知識，初步建立字形與字義的聯系。）（二）初讀課文，整體感知（8分鐘）1.活動設計：教師范讀：學生手指文字跟讀，教師重點強調“霜、飄”的發音（翹舌音、三拼音節）。學生自讀：自由朗讀課文，用“○”圈出表示季節的詞語（如“春風”“冬雪”）。集體反饋：提問：“課文里寫了哪些季節的景物？你能連一連嗎？”（課件連線：春風—春，夏雨—夏等）2.預設與應對：預設問題：部分學生將“秋霜”誤認為冬季現象。朗讀時“降、落”發音混淆。教師引導：展示“秋霜”圖片（草葉上的白霜），解釋“霜是秋天早晨的冰晶”；對比演示“落”（樹葉掉下）和“降”（雪花模型從高處落下）。（設計意圖：培養指讀習慣，初步建立課文內容框架；通過連線游戲訓練信息提取能力，強化季節與景物的對應關系。）（三）識字學詞，突破難點（15分鐘）1.活動一：圖文結合識字霜”字教學：課件展示草葉結霜的圖片，提問：“霜是什么顏色？摸起來會怎樣？”口訣記憶：“雨字頭，加木目，秋天早晨有白霜。”動作演示：“吹”：學生吹紙片模擬春風；“飄”：拋撒紙屑模擬雪花飄落。2.活動二：游戲鞏固“生字蹲蹲樂”：學生佩戴生字頭飾（春、冬、風、雪），教師喊“春字蹲，春字蹲完冬字蹲”，鞏固字形。“季節快閃”：課件快速閃現四季圖片，學生搶答對應詞語（如閃電圖—夏雨）。3.預設與應對：預設問題：學生可能將“降”誤讀為“jiàng”或“xiáng”。游戲環節中部分學生反應速度慢，產生挫敗感。教師引導：板書標注拼音“jiàng”，組詞“降落傘”強化記憶；采用小組合作形式，鼓勵同伴互助。（設計意圖：多感官參與（視覺、動作）化解抽象詞匯理解難點；游戲激發興趣，在互動中強化識字效果。）（四）再讀課文，理解內容（10分鐘）1.活動設計：分句朗讀：男生讀“春風吹”，女生做吹氣動作；師生合作讀“秋霜降—冬雪飄”，手勢模擬降落與飄動。對比賞析：提問：“為什么秋用‘降’，冬用‘飄’？換成‘秋霜飄’行嗎？”仿說練習：提供支架：“（季節）+（景物）+（動作）”，如“春花開”“秋葉落”。2.預設與應對：預設回答：學生可能回答“霜很重，所以用降”“雪花輕，所以飄”。仿說時出現“夏雷叫”“冬冰滑”等創意表達。教師引導：肯定合理回答，補充科學解釋：“霜是水汽凝結成的冰晶，會附著在物體表面；雪是空中的冰晶，隨風飄動。”將學生仿說句子板書，形成“班級四季小詩”。（設計意圖：通過動作表演和對比分析，體會動詞的準確性；搭建語言支架，促進從模仿到創造的表達遷移。）（五）書寫指導，規范練字（8分鐘）1.重點指導：“春”字：動畫分解筆順，強調三橫長短差異（短—長—短），撇捺舒展如翅膀。口訣：“三人日下曬太陽，春天到來百花香。”“冬”字：對比“冬”與“各”，用紅筆標出兩點水的方向（斜點+提）。2.學生練習：書空練習后描紅，教師巡視指導坐姿（一拳一尺一寸）；投影展示典型錯誤（如“春”字捺畫太短），集體糾錯。3.預設與應對：預設問題：“春”字下半部分“日”寫得太小，導致結構頭重腳輕；“冬”的兩點水寫成“冫”或間距過大。教師引導：田字格范寫時用色筆標出關鍵筆畫位置；對書寫困難生進行手把手指導。（設計意圖：通過口訣和動畫細化書寫要點，培養觀察能力；即時反饋糾正，落實書寫規范。）（六）課堂小結，拓展延伸（5分鐘）1.活動設計：“四季歌”律動**：播放輕快兒歌《四季童謠》，學生邊唱邊做動作（如春風—擺手，冬雪—轉圈）。實踐任務**：分發“四季觀察記錄單”，要求放學后記錄一種自然現象（如“柳枝發芽”“螞蟻搬家”）。2.預設與應對：預設問題：部分學生可能將“自然現象”誤解為天氣（如“晴天”）。教師引導：舉例說明：“你可以畫一朵小花，旁邊寫‘春天到，花兒笑’。”（設計意圖：通過律動總結課堂，強化情感體驗；將語文學習延伸至生活，培養觀察與記錄習慣。）七、作業設計1.基礎作業：朗讀課文給家長聽，用“○”圈出家中與四季相關的物品（如棉襖—冬）；在田字格上書寫“春、冬、風、雪”各3行，家長簽字評價。2.拓展作業：與家人玩“季節猜猜猜”游戲：一人描述特征（如“這個季節會下雪”），另一人猜季節名稱。八、板書設計《春夏秋冬》春：吹—花開夏：落—雨滴秋：降—霜葉冬：飄—雪花（配簡筆畫：四季代表性景物，如燕子、荷花、楓葉、雪人）生字田字格范寫：春冬風雪（紅色標注關鍵筆畫：如“風”的橫斜鉤弧度）（設計說明：左側按季節分類呈現動詞與景物，右側簡筆畫營造情境；生字書寫突出結構要點，便于學生模仿。）九、教學反思（樣板）成功之處：1.動作演示與實物道具（雪花模型）有效突破“降